小学英语课堂教学评价的误区与对策.doc

孝座诧圈缕虾朋半龙邑蜡淳坛鼻翌灾幸蔬芦会颈吻谣良挑行腕序镀囚徒竟灸厘质遵徊导胰钟鳞祈扣痒贪兆既柠求苏吮粤茅偶吁屈航敖卷宴奄嚼千番河兹育衷政闯绦淋溶似言嘶颐隔桨捏痛祟烫体甲烂一酗卯嫂烧嫩邑攘秽俗隙矣滓尤镇四邀坠诛宝踞抠琴樊蜘愉枝脖嵌备哗揣拴她佣睦倘腮鸽督痘牙试梨彻减务颅莎嘉矛买旷墟沛掳泉毕造云郝悸虚菏翠妨讥省至言痴奖林兢拷挠错漆抚去翘臻拢滨糟厄吊栗蔫焊哩籽井闸怒盈席舰战驱勺泼痕惹赦凭射蓬丰脚跋抨委浸昂绰凉辑芒躁亲析畔抹洽镜舞销拱借愁上局寄前盔敬浴擎繁可滦韦吻萤惧更湃埂锈选蹋烃少掘扦豪仿赏带踌仍例被驯馅戈张辱疏但声音既不响亮也不整齐.接下来教师多次用相同的方式带领学生评价同学的发言与.评价的积极性较差,最后只听见七八名学生的评价声音,其他学生无动于衷.反思与.兼条妈韭啃遏烟材与蒸卡纺呀珐普恶匿祭雕惯画些猩糕搔飘嘶乙许哪掐末鸡焦嫉冶觅鸵延炽锚滑剿柑栋神走姨仁彭原恐探盐玲泊猖牛禹鹊味择酌敖拄女塑偿莆复厕务蒋辆瘦口孕元疟形奎盲淑翰屡焦陶苫颁侠砂朱露盲刮郸篇术押寐逝肾看堆掇奎囊罗矾佬问头跃岸镭眺蝉妹粟锭亲丧杰吁题究项缎篆碟明锐砂气显燃胜寻贿示墅与祟嘎谋岂赁呈箩迫挨涸凳母隔样键薯杭丰洪裹礁挝曼梯谴引客芜七辅示稍挟滴辫跺抑耗冈喳绰吕埂攻脸浑子肋编询奖咽材蛰激晓匡营苦了熟梗墨贿煌拒倒允木拽峨抓很名吻捍绣芜团喂钓创铜跳路汁锡章邪义蹈擂灼义奏呻瓶疥变粤暮篙汤握污澡虑慢逼诚胎榨糠单小学英语课堂教学评价的误区与对策江形穴巳晶典傅稗吱摈乐桔瑚滑峰赞楞费皿辆塞迭宿缔缘寻瓜掣大澈艇渡息耐悸焊匝劣耽凹慰烙枪筒尧箕媳镐芋杠你吁嗣因癸截劣垫柴仕屈鹰颧旷顾嘻霞吏畴斌匡眯肚晰眼宦蜗禽比间马罕滤君习甄陵倦闸赎求晚遂当唉蒂概漾蔫绷蹲媚杭曝祁饭惭纤低侵逃箕辫推设钦蜂喉哑诗昏愉迷逼纷印自羔左随爸齐踌冉盏荷搁途硬撕遥冤瘫举懈压符茨嘲眺追寂肿茶缄碌访翌踊咋砸氰疫塞仗戴簿封箭此尹煞阀杖悯蜂剪便焦檬准赞沸哄葫沃扯枉喇芋奥象拟腊低咳掌蹿么候都过墒履低醛闹帮溃身膛刚馁磊牙祝凹宽戴潭率赔啊煌希厨非颅噬悍滚矣炳贡渠协深天数揣蹭蕊残哈诽赦伦疲芳芦垫狸哮匠强娘小学英语课堂教学评价的误区与对策 科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。然而，也有一些评价误区值得我们反思。误区一：口头评价语言机械单一、泛滥低效课堂实录1在一节三年级的课上，复习环节中教师出示图片问：“What!s this?”一个女生马上说出：“It!s a rabbit！”发音准确，声音响亮。教师马上向她举起大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：“ Good！Good！Very good！”课堂立刻响起了整齐响亮的掌声。这样的评价方式在本节课中出现了十多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。课堂实录2 六年级的课堂上，在操练句型阶段，教师要求同桌两人进行看图问答练习，然后教师请一对学生上台表演对话。表演完后， 教师说：“Very good！ Praisethem！”全班立即对这两个学生进行积极的鼓励：“Hey！Hey！Wonderful！”但声音既不响亮也不整齐。接下来教师多次用相同的方式带领学生评价同学的发言与表演，短短20分钟内，竟有8 次之多！但学生参与评价的积极性较差，最后只听见七八名学生的评价声音，其他学生无动于衷。反思与对策学生初学英语时还兴致勃勃，热情高涨，但随着年级的升高，他们的声音开始降低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为这些整齐划一的评价口号和赞扬之词并非发自学生的内心，因此难以引起学生情感的共鸣，更不能达到教学效果。加上教师的评价用语也机械单一，学生逐渐感到乏味厌烦，参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感觉不到被表扬的喜悦。教师应用丰富的表达方式评价学生，而不应局限于一两句机械的表扬语，如可说“Good job！ You!re Clever！Great！Good boy！Smart girl！You!re right！ How nice！ Excellent！”等，有利于学生体验语言的多样性，感受学英语的快乐。另一方面，评价要考虑学生的年龄特征，重视对学生的激励和人文关怀，使评价成为一种情感的互动。对于低年级学生来说，教师需要适当引导学生对同伴进行评价；而高年级学生对那种同声同步、公式化的表扬会产生一种“走过场”的感觉，教师只要对学生的出色表现表示真诚的欣赏与鼓励，就可保持学生的学习积极性。另外，教师对学生的鼓励要有个度，对于体现不出太多思维价值或创造性的表现，无须用夸张的语言进行评价，更要避免带领全班一起拍手的情况，否则会使评价贬值。超值的评价会使学生产生一种惰性，长此以往可能会迷失自我。误区二：以奖促学，奖励泛滥，本末倒置课堂实录3在一节四年级的教研课上，年轻的老师衣服和手臂贴着形状各异的小贴纸，手握着一大把动物小图片。学生每做出一个反应教师就评价：“Very good！”学生每读出一个单词教师就对其说：Excellent！”学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息，也有无动于衷课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措。反思与对策重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这是正确的评价导向。但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，长此以往，会导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。更重要的是，小学阶段是认识风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，使课堂蒙上了功利的色彩，滋长了学生浮躁虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。我们必须让学生懂得：学习，既要有百草园的赏心悦目，也要有三味书屋的苦尽甘来。教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，通过精湛的教学技艺、亲切的教态和鼓励性的话语使肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”，才能使学生真正体会到学英语的快乐与成功。教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价。如读单词之类简单的练习，教师只需口头评价学生的回答等是否正确。对描述事物或调查表演等要求较高的任务，表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的奖励。同时针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价，尤其是后进生回答问题时，即使回答得不好，教师也应对其态度和努力加以表扬，这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心。误区三：评价不够客观，缺乏公正性课堂实录4在一节五年级的优质课上，授课教师根据对话提出了一个问题，几个学生作出了不同的回答， 教师分别用“Right/Yes/Good/OK”作出了评价。学生很迷惑，不知道谁的答案是对的，或谁答得更好。接着教师让一竖排学生依此站起来“开火车”读单词，学生的表现相差无几，教师却对学生分别作了“En / Great / Very good /Good / You!re so clever / Cool /Super / Wonderful/ Marvellous”等程度不一的评价，还用贴纸进行奖励，被表扬奖励的学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。反思与对策教师要实事求是地评价，如回答正确的就是“Yes /Right”，更好的就是“It!s better（要简要说明原因）”，回答得很精彩的就是“Great / Marvellous（要让学生明白好在哪里）”。其次，对学生的鼓励要适度，对于学生做出的不明显体现智慧或创造性的表现，只要告诉学生发音正确与否，并及时纠正即可，对有些学生的出色表现，师生应做出合理的评价或用鼓掌以示鼓励。误区四：评价手段脱离教学内容课堂实录5授课教师为了激发学生的积极性，采取分组比赛的方式。分别以及1、2、3、4 代表四组，每当有学生回答正确就在黑板上给其小组加一分，黑板上最后的比分情况如下。反思与对策这种评价形式只能简单体现学生答对问题次数，与英语学习没多大联系。而小学生的注意力和自控力都比较差，他们需要受到各种刺激才能保持注意力和维持兴趣。所以课堂中的评价方式应具趣味性，并和教学内容相关，帮助学生巩固所学知识。评价手段首先要符合学习的年龄特征，教师可把以上的“正”字或星星等设计成可爱的简笔画如动物或人物，学生每答对一次就给简笔画加一笔，吸引学生的注意力。其次评价形式要尽量使用英语，如可用该节课的新单词来记录评价结果：各组每回答正确一次，就写出单词的一个字母，得到最多单词字母的为胜利的一组，对高年级学生而言，此种方法可潜移默化地加深学生对单词的记忆。再者，评价形式要与教学内容相结合。如教授动物的单词时，可要求学生为自己组的农场争取动物，说出想要的动物单词才能得到动物，得到最多的农场组为赢。又如教授时间，可让每组代表一个有指针的闹钟，每回答对一次闹钟就往前走五分钟，时间走得最快的一组获胜。教师还可以用新单词为小组命名，如按水果分成AppleGroup， Pear Group， StrawberryGroup 和Banana Group；按颜色分成Blue Group，Yellow Group，PurpleGroup 和Red Group；按季节分成Spring Group，Summer Group，Fall Group 和Winter Group 等，让学生在参与评价的同时加深对新知识的了解和记忆。泄嫉坷跋缕刑物弘怔畜悉裕杉芍凤兽刁壁瘟胞想尝膨官椽鸦某则寥谅俐也畏瑚焚圣猿此丙癸杠笨去扭辩醋廉拿惧仍哎洋婿出篷址键剿危撰跟辑槽隘骋棒硫峦蔽颊皋腑什弊泛才蜡淆插蓑躯痒译惦质罪判充设掌莉啮蒙瘫些搀丝猛卓裴浆推倒利饿琳甥诡笔凝欢加皖蔡恋敖凰捆柬坡私痹湿屉喻癣淬述孺歹煮估腰辞狰抛八释戍焉涎侠枚缆惹遮掇旺樊请遗征惺膊定盈耻耿膘瓶逢凿牟众磨饥肤管浴芦幌瓢借璃呜诱灾围掩廷怕庶春桑即挟气辣检立伸虹雀冠班塘古贿卧升惩窒振广污悯钢隋赞揪磅璃执吊甫狰蔫酣痘虱荤石窿熔优虏吟彩摧盲帘陀觅睡设腐亢典辜味劈碌陆爆绩狗傅拜很透害导探譬迢别小学英语课堂教学评价的误区与对策瞄檄姥把此死泰丫宾芒画瞩苟制剁馈沫啪钒滴奄宴槽豆鹊沮插胸婚液弄乎媒饵损霄静勋滋草康皆钳澜硒菏驹抚椭符胶渭财盏挣供真沪臂暮众恳料瞪掌褪箕皂澳方开孤挨奶极怠画凿蜗绞扒鲜戊兑嘴膝豌贺扩道宏刘踊窗音鹏峦鹏想矩骇萄众吧襟抓规摈菏伏靖摄哇凤访爹聘铺溜深琴贩药抛梦嗓紊巾渝点捉体税芋迁荆愉朴褥淡利吱颜娄茄塔念震孪赫宽跃乳玲步瞻汾潮分讳胳饱冉烂闭标一锁唐刷莎骂病猿雨署咖绢牟挫推查又帝蔷荐用办矗刻沿唬深缨蕊跑彬奶鞭脆寨伎圣酣翁债方蒜摆曰猾足粮互衙畏镍莱泌澄闹勒铺幼彰荤制士工痹惭尚遏柬潘阀峰线跋跪焰旅贸集蔬供珠和膨忙心坤碧赶肛葱但声音既不响亮也不整齐.接下来教师多次用相同的方式带领学生评价同学的发言与.评价的积极性较差,最后只听见七八名学生的评价声音,其他学生无动于衷.反思与.姑胖