深文浅教的几点做法.doc

深文浅教的几点做法二期课改新教材，有不少课文，文质兼美，但对某个学段的小学生来说，显得深了。教好这些课文，能有效提升学生的语文素养，如何教值得深入探讨。一、备课要深入(一)深入钻研文本，与文本和作者对话 教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深文浅教是难以想象的。有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。如，生死相岁的海鸥公仪休拒收礼物等课文。有的文章创造了深邃悠远的意境，抒发了心灵的感动，如小狗杜克去年的树，学生难以进入意境之中。有的文章词藻华丽，如华彩乐章，如果把一个个词语挑出来教学，几节课也难以完成任务，如令人神往的日内瓦金香木花便是。有的文章深在所介绍的现代科学技术知识，要是平时一点接触都没有，学起来会有很大困难，如离奇钻石案悉尼歌剧院。上述各种类型的课文，只有深入解读，把握课文的思想内容与表达方法的特点，才能做到“深文浅教”。（二）要根据学段教学特点，把握深文浅教的教学目标。第一学段的阅读，主要是让“学生感受阅读的乐趣”，至于课文思想内容的理解只是要求“对感兴趣的人物和事件友自己的感受和想法”“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段的阅读，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。表达方法的学习方面，尚未列入第一、二学段的目标要求。第三学段的阅读，则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。在逻辑思维训练要求大为提高。牢牢把握学段特点，才能深文浅教。（三）要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点。学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低时可以想见的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。 二、教学要浅出备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。（一）深入浅出的教学策略1、降低起点,逐步提高刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。对蕴涵哲理的课文，不能从课一开始抓住表现哲理的句子，然后展开教学。这样的教学，遵循的是从理性到感性的顺序。实际证明效果并不好。而从课文描写的人与事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。2、突出重点，有所不为深文浅教，要有所为有所不为。是教学重点同时是教学难点的，要去突破。是文章的难点，但不是教学重点，可以淡化甚至忽略。如，低年级的寓言、古诗的教学，寓意可以淡化，古诗意境的深入品味可以忽略；高年级的的辞藻华丽类的略读课文的教学，可以忽略大部分词语的教学；对哲理性很深刻的课文，对人与事的感悟、体验要充分，对哲理的认识则可以点到为止。3、以读为主、读中体验对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。读的引导，就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，教学中，我们根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如梅兰芳练功的教学，一是可以运用整体感受法，课文中梅兰芳人物形象丰满、初读时引导学生整体感受梅兰芳的形象；二是角色体验法，课文对梅兰芳的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写梅兰芳的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“梅兰芳如何苦练跷功”引导学生展开想象，从而理解“凭着顽强的毅力，梅兰芳从小打下了扎实的功底”的含义。4、引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题解决。深文浅教，要浅在能使学生的思路顺畅。用问题引导学生在读书中寻得问题的解决，可以促使学生阅读理解时思路顺畅。 （二）根据文章特点，找准突破的支点 1、以朗读的指导为支点低年级的童话、寓言的教学，识字是重点，其次是感性理解词语的意思，和培养学生的阅读兴趣，至于蕴涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。如，饭钱的教学，主要是朗读，在朗读中体会词句的意思，如第二自然段的“阿凡提爽快答应时”说的话，第四自然段“卡子迫不及待”说的话，要学生在反复的朗读中读出语气，在读中体会“爽快”和“迫不及待”的意思。学生读得有滋有味，情趣盎然。2、以情境的创设为支点情境创设，可以激发兴趣，可以化抽象为具体，化难知为易懂。如用冰点火，可创设情景让学生体会比尔博士在身陷困境时就地取材，用智慧自救的好办法。3、以知识或时代背景的介绍为支点有的文章，学生因为缺少相关知识而难以理解文章所表达的主旨，有的文章，要是不理解当时的时代背景，要理解文章的情感，也是会失之肤浅的。如我不替你刷鞋，和平环境中长大的孩子要体会和平的可贵以及维护个人的尊严是比较困难的。教学中，可以介绍当时的历史背景及杰弗逊其人其事来帮助学生理解。4、以操作实践