苏霍姆林斯基带给我的启示.docVIP

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周怡和当代著名的前苏联教育家瓦阿苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的理论家，他的著作给教师的建议家喻户晓，特别是教育者，但真正拜读过或领悟其真谛的并不多。就如我，书买来将近一年，却搁置到今年暑假才去研读。苏老从教师身边的小事着手，探讨一些常见的现象，普遍的观点，以及颇具争议的问题，而后找出问题的症结所在，并提出了切实可行的方法等，这些对我今后的教育教学都将起着实践指导意义。“书中自有黄金屋”，拜读此书获益非浅，他犹如一位智者，循循善诱，给我排解教学中遇到的烦恼；又如一位博学老人，当我在教学中遇到困难时及时给予帮助。苏老在书中告诉每位教师务必做到两点：一是爱每一位学生；二是养成终身学习的习惯。一、爱每一位学生爱与教育相影相随。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。” 鲁迅先生亦言，“教育植根于爱”。在我们的教育教学工作中，“后进生”恐怕是所有教师都感到头疼和棘手的事。因此，在平时的教学中，转化一个“后进生”比培养一个优等生更困难，也显得更重要。 “后进生”由于学习成绩较差，也因此会经常受到老师的批评、同学们的嘲笑、同伴的冷落和家长的责骂，以至他们厌学、怕学、甚至逃学。扪心自问，自己也曾与同行们一般为这些所谓 “无计可施”、“无可救药”的 “后进生”而烦恼、发怒，甚至有种恨铁不成钢的绝望。然而“后进生”的出现是否是教育者教育教学不到位的体现呢？但分析“后进生”出现的原因，不难使我们会发现教师给予的爱太少，至少没有做到爱“每一位”学生。苏霍姆林斯基认为，学生对教材感知、理解、识记能力是不同的。对有的学生而言，“五分”是成就的标志，而对另一些学生而言，“三分”就是了不起的成就了。 由此我想到我们学校的课题研究“分层教学、自主探究”，与苏老的观点应该有异曲同工之妙。从这儿，我看到了可操作性的办法。此外，用爱保护和培养“后进生”的自尊心，最大限度的激发他们对学习的兴趣，用最高倍数的放大镜去发现他们微不足道的“进步”与“优点”，并发自内心地去鼓励和赞扬他们，用爱让他们感到师生关系的平等和睦、轻松愉快的学习氛围，从而让他们重塑自信，获得进取的动力，激发学习积极性，形成良性循环。如此这般，所谓的“后进生”就会逐渐减少，甚至消失。二、养成终身学习的习惯一直以来，在学校大部分时间忙于备课，上课，批改学生的作业，辅导学生。回到家里，要忙各种家务，还要教育孩子，这些繁杂琐碎的事往往令人感到身心疲惫，哪还有精力和时间去读书呢？苏霍姆林斯基曾说：“教师要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”就像书中那位成功的历史教师说的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基告诉我们：教师的时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。读到这里，我突然之间明白了，为什么有的特级教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管精心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，感到语言贫乏，缺乏感染力，有“书到用时方恨少”之感呢？我想这就是用一辈子来备课和用课前几小时来备课的不同效果吧。大师让我懂得了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。作为教师，我们所教给学生的只是教科书里那点微不足道的最基础的知识，仅是知识海洋中的一粟。若我们没有“源头活水”，怎能教出好学生？因此，教师应该作到经常学习，努力克服知识结构上的缺陷，爱好读书能够成为教师的职业素养和习惯。苏霍姆林斯基的这一观点与中国古人的“一日不读书，则语言无味，面目可憎”思想不谋而合。在知识经济的时代，中国教育在腾飞，教育工作者必须要时刻武装自己，坚持学习，与时俱进，养成终身学习的良好习惯，只有这样才能跟上时代的节拍，才能满足日益增长的社会和学生对教育、教师的需求。莎士比亚说得好：“生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。” 此时此刻我不由的想起了曾读过的一首小诗：书是一盏明灯，指引着前行的方向；书是一朵玫瑰，芳香浸染着你我的心田；书是一场春雨，无声地润泽着我们的心房；书是一剪寒梅，在凛冽的冬天绽出一个春的希望；书是一丛野蔷薇，在旷野里自由自在地绽放；书是一条轻灵的小溪，边走边唱把梦想延伸到无限的远方读书的人，心里踏实读苏霍姆林斯基给教师的建议有感金坛市研训中心 薛琴每每心碎，每每困惑，每每苦恼。便携一书，独守陋室，心情犹如一潭死水，万念俱灰。此时，缓缓翻开手中之书，潺潺清泉使潭水微微有了生气。这书便是苏霍姆林斯基的给教师的建议。他那精练的语言、闪光的思想，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来。用通俗易懂，朴实无华的语言，与我进行了一次心与心的交流。“读书的人，心里踏实”，这是著名作家毕飞宇说的一句话。读书是美好的，它不仅充盈了我们的知识；开阔了我们的视野；更因为它如清风荡涤了我们思想的尘埃，如春雨润泽着我们成长的空间。苏霍姆林斯基给教师建议的第一条就是：请记住：没有也不可能有抽象的学生。本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？其实，学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个很形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力尽了；同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。对后一种孩子应以特别的关照，了解他们的日常生活习惯、脾气、家庭背景等原因，从而在课堂上为不同的学生创造设计出能发挥他们自身能力的学习情景，这也是教学和教育的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的成功乐趣，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。苏霍姆林斯基还告诉我们：教师的时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。读到这里，我突然之间明白了，为什么有的特级教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管精心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，感到语言贫乏，缺乏感染力有“书到用时方恨少”之感呢？原来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果肯定不同。大师让我知道了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要知道作为教师，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海之一粟。若我们没有“源头活水”，怎可能教出好学生来？所以，爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍，只读教材和教参两本书的教师无论如何不能称之为优秀教师。然而，读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友。我们固然要学大师们的理论精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。只有这样，我们才能把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，才能提升自己和事业的境界。读着给教师的建议这部教育著作，并不断地把其理论和精华有选择地应用到自己的教学实践中，努力提高自己的教学技巧，形成一套自己的教学风格。正像苏霍姆林斯基所说，每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。才能做好本职工作。感谢给教师的建议，她让我的思维得到不断的拓展与提升，让我体验到生命的价值。感谢给教师的建议，她让我在知识的大海里畅游，在风浪中成长，让我不断地战胜困难，在拼搏与成功中找到了知识的乐趣。感谢给教师的建议，她使我平凡的日子变成了流溢着幸福和鲜亮的美好时光。读书是优雅的心灵之旅。“读书的人，心里踏实”。心碎、困惑、苦恼随着片片思想而烟消云散。一位智者给我的启示给教师的建议读后感金坛市研训中心 陈秋云我阅读了苏霍姆林斯基的给教师的建议，有了深深感触。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，读着他的给教师的建议一书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，给我指点迷津;又犹如一位和蔼可亲而又博学的老者，在我遇到困难的时候及时给我帮助，让我充满信心书里的每一篇文章都震撼着我，看了后，我由衷觉得苏霍姆林斯基真伟大，真不愧是世界著名的教育理论家和实践家。他的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题, 他的思维方式和工作态度不得不让人钦佩。书上说:教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展,这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重:“和谐的教育就是发现深藏在每一个人内心的财富.共产主义教育的明智,就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”接下来，我想借着几个问题，谈谈自己的感受。一、你是否做到了教育公平？本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？今年，我也已经是一名任教三年级的语文教师兼班主任老师，因为班里也有这些让人头疼的学生，所以这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，扪心自问，我们是否都做到了教育的公平？是否都做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。 苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到，仍就成为了“语言上的巨人，行动上的矮人”。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。虽然有时也想改变，比如在给一些后进生布置作业时，也减少了阅读、写作方面的作业，但这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，大概就和我缺少教育素养有关吧？ 而苏霍姆林斯基也提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。而我呢？大多数时候都忙着批改作业、教育孩子、上课、听课，有多少时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢？只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。真是太可悲了。一个成功的老师应该是一个会读书会思考的人,我想今后我要从繁重的教学中抬起头来,多看,多想,多实践.这样,才能有更大的进步。二、你是否在用终生的时间来备课？ 书中讲了一个故事，让我记忆犹新:一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课,来听课的人很多,他们本来都打算在课堂教学进行中间写点记录,以便像往常一样听完课后提些意见的,可是他们听的入了迷,竟连记录都忘记了。他们坐在那里,屏息静气地听,完全被这位历史老师的课吸引住了,就跟自己也变成学生一样。课后有听课的老师请教他：“您花了多少时间来背这节课？”他说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”初听这句话，我十分诧异，因为很多教师，包括自己在内，每次在上公开课前都已经将一堂课的教案背得滚瓜烂熟，准备的时间，可能是几个星期，几个月，但往往不需要所谓的一辈子的时间。匆匆忙忙，课堂完全按照预设的过程有条不紊地进行，却忽视了课堂是一个生成的过程。而这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！三、你是否缺了时间？书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地说。试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业，教师和所有的人一样，要做家务，也要照顾自己的父母，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。总之，一个合格的老师，应该是不断接受新知识的带头人，永远走在时代的前列，不断用新知识充实自己，他不仅是学生的良师，更是学生的益友；不仅是输送知识的传播者，更是情感交流的心理学家；不仅能够了解各种社会信息，更是信息知识的应用者，主宰者。我相信，只要我们抱着一切为了学生全面发展的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，那么我们一定会迈着扎实、坚定的步伐走进新课程。我读书，我成长给教师的建议读后感金坛市河滨小学 倪网苟在教育教学征途中，我们永远都是新手上路。于是在假期，又捧上苏霍姆林斯基的给教师的建议，读着读着，一位苏霍姆林斯基先生站在我面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，让我充满信心读着此书，书中的理论对我影响深远，留给我印象最深的是这句：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这就集中体现了苏霍姆林斯基赏识教育的思想，他认为教师的赏识是实现成功教育的核心所在。结合自己的教学实际，我认为赏识教育应该从下面几个方面着手：一、关爱我们的学生陶行知先生说的：“捧着一颗心来，不带半根草去”。师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。我们要尽可能的尊重每一个孩子，教育者不仅要爱孩子，还要理解孩子的精神世界。如果教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者。只有教师用自己的一颗爱心，去了解、关心每一个孩子，走进孩子的内心，才能得到孩子的爱戴，才是一个真真的好教师。回顾以往的工作，我往往“恨铁不成刚”，对学生们多的是挑剔，是苛求，而缺的是欣赏，是呵斥。于是，我爱着他们又烦着他们，学生跟着我，却又怕着我、躲着我。我想用我那颗诚挚的心去关爱他们，让我们成为真正的朋友。二、培养他们的自信成功教育很重视学生自信心的培养，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘诀”。教师的任务，就是要善于在每个学生身上发现他的天赋和才能，为他提供发展的条件，竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就，从而感到快乐，从中树立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。我们的中学生中有大半是借读生，他们跟随父母的工作转学，他们的需要就与众不同了。尤其是那些学习困难者，特别需要的是别人的肯定、老师的赏识和成功的体验。通过这些，才能促使他们产生一种内驱力，促进他们成就动机的发展，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。三、提高责任感赏识对培养了孩子的责任感得到很大的提高。我们经常可以听到很多家长苦口婆心地对自己孩子说：“家里的活不用你干，你的任务是好好读书，我们再苦再累也情愿，”可是,他们的全力以赴，是不是换来孩子对自己的更高更严的要求呢？事实并非如此。例如：对学校安排的集体劳动，某些学生能溜则溜，溜不过便走过场，看不到热火朝天的劳动场面，这样的一件小事，暴露了孩子对自我、对集体的责任感。梁启超先生说过：“少年强，则国强。”孩子强不强，直接关系到我们民族的二十一世纪的面貌和命运，一个没有责任感的孩子，会因为找不到自己在集体中的地位与价值而迷惘。而失去创造的动力。由此可见，责任感多么重要。如何在赏识中培养孩子的责任感呢？我指导学生从小事做起，并注意因材施教。比如说，尽可能让更多的学生参与到集体活动、班级管理之中，对成绩不够理想，但劳动积极的学生，我安排她担任班里的劳动委员，负责检查督促每天的值日工作；对体育素质好的学生，我安排他担任班级领操员，负责每天课间操的领操工作等等。在具体工作中，让他们建立起与集体的真实联系，使他们感到自己对别人是有用处的，从而产生自豪感和责任心，“让同学因我的存在而感到幸福”成为每个孩子追求的目标。读完此书发现，我发现虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对我们来说，丝毫不显过时，他的理论与时俱进。苏霍姆林斯基的给教师的建议犹如黑暗里的光明，给工作了十二年的我再次指明了方向。我相信，在我的教学生涯中，给教师的建议将永远是我心灵的伴侣，我执着着、追求着、努力着永不停息！教师的“指导师”读给教师的建议有感金坛市华城小学 李燕苏霍姆林斯基是一名前苏联当代著名教育家，是前苏联一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，也是前苏联一个教育思想的集大成者。他写的给教师的建议一书，一共向我们提出了一百条建议。品味此书，就好比一位智者时时刻刻站在你面前，循循善诱，诲人不倦，给我排忧解难，为我指点迷津，使我博学多才。相信学生、尊重学生、用自己的心灵去塑造学生的心灵的思想是苏霍姆林斯基教育思想宝库中的瑰宝，他的教育方法和实践鼓舞着全世界千百万教师，让我充满信心仔细品读给教师的建议这本书后，我觉得它对每一位教育工作者很有借鉴作用，是一本不可多得的教育名著。此书中一共谈了一百条建议，每一条建议分析一个问题，既有苏霍姆林斯基在教育教学中生动的实际事例，又有他精辟独到的教育理论分析。内容深入浅出，文字又通顺流畅，极便于大家阅读，给我带来了极大的启发和深深的感触，受益匪浅。下面是我对此书的几点深刻体会：其一：赏识教育是这本书中的精华，同时它也贯穿于苏霍姆林斯基的整个成功教育思想之中。本书一开始苏霍姆林斯基就提出了这样一个让我们值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”难道是这些同学们智商有问题，还是他们上课思想开小差，还是我们教师自身的原因？正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”实践证明，赏识教育能让自由、欢乐、创造与成功回归课堂，带给每一个孩子，赏识教育还能在师生间架起一座沟通与关爱高架桥。是啊！作为一名教师，赏识教育显得尤为重要，赏识班级中的每一个孩子的闪光点，关注每一个学生的个性特长，懂得用真情去呵护，晓得用爱心去浇灌，知道用亲情去培育，多给学生一份关爱，多给学生洒一束阳光。在呵护、浇灌和培育中观察发现每一个孩子的闪光点，使之得以升华，同时让每个学生都能获得成功的喜悦，哪怕是一点点的进步，从而正确地认识自己的优点和特长。其二：能提高教师的教育技巧。书中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看这个观点，我就深有体会，老师们也深有同感。是啊，一昼夜只有24小时，我们每天在学校里工作大概只有8到9个小时，但是这8到9个小时连一点空隙的时间来休息也没有，除了常规的备课、教学、批改和辅导外，还要解决学生间一些发生的琐事、接待个别家长来校了解学生情况，另外还要完成学校交待的其它一些工作任务，有时还要抽出一定的时间来搞教科研。那么教师的时间到底从何而来呢？于是，我细细品味苏霍姆林斯基在这一节里带给我们的良方妙药：“每天要不间断地读书，要跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。”看完这一节，我不禁自惭形秽，我们不应该总是抱怨没有时间，也不能抱怨琐事太多。书中所举的这个历史老师就是最好的证明材料，他的成功之处就是利用自己空余的时间在扩大自己的知识和提高自己的教育技巧。其三：能提高教师的教育素养。作者在许多条建议中都提到了这个观点教师要提高自己的教育素养，要把读书当作第一精神食粮。以前我们说“要给学生一滴水，教师要有一桶水。” 后来，又有人提出“这水不能是一潭死水,只出不进,而应是活水。”现在，我们必须认识到，只是一桶活水也还远远不能满足需要。教师应是一条河。它向前奔流，不断接纳无数的新鲜的河水来充实和壮大自己，它向所有需要它的地方和生物提供生命的滋润。确实，我们教给学生的那点知识还只是冰山一角，我们如果要想提高自己的教育水平，这就需要持之以恒地读书和学习，只有读书和学习，才能汲取知识的营养，才能充实我们的能量，使我们的教育理念不断地得以升华。不断地为自己充电，使自己的知识海洋变得越来越宽广，在教学时游刃有余。其四：如何使学生热爱你所任教的学科。苏霍姆林斯基在实践中得到证明，只有学生喜欢上了你所任教的学科，那么这些学生在这方面的天赋素质才会得到发展。那么如何才能让学生喜欢你所任教的学科呢？它所需要的条件很多，苏霍姆林斯基认为主要有这3点：教师高尚的品质，高端的智慧和高超的教育艺术。苏霍姆林斯基还提到，无论是在上课前或下课后，还是在教学中，学生能快乐的围绕着我们身边，与我们交谈着自己的疑问和一些所见所闻，或者是讨论着有关课堂上的问题，以至于孩子们可能会因为热爱这门学科而会把这门学科当成自己将来从事研究的方向。总之，读完苏霍姆林斯基给我们提出的一百条建议，我犹如在闭塞的心灵中打开了一扇窗户，又如在黑暗的生活中绽放出光芒。在与几位同事闲聊时，他们也都非常敬重苏霍姆林斯基先生，原因何在？我想大概源于这位伟大教育家的教育思想吧：相信学生、尊重学生、用自己的心灵去塑造学生的心灵。做为一名光荣的人民教师，应该不断接受新知识的挑战，应该不断地用新知识来武装自己，应该走在时代的最前列。不仅要做学生的良师，更要做学生的益友；不仅要做一名输送知识的传播者，更要做一名情感交流的心理学家。我坚信：只要我们抱着“一切为了学生，为了学生的一切”的信念，切实更新思想理念，努力提高自己水平，有效进行角色转换，那么我们一定会带着孩子们迈着扎实、坚定的步伐走进新课程。读给教师的建议的心得体会金坛市直溪小学 于琴在农村从教已有九年的时间了，可网络走进我的生活就是这几年，后来我进入了教育在线，发现这里正在开发新教育精神园地，我也就在这里安了家，建了博。常常在一些论坛中大发论调，也得到了好多同行的支持，也从中认识了一批在教学上追随苏霍姆林斯基多年的网友。他们在解读苏霍姆林斯基写的给教师的建议，吸取苏氏的教育思想，从而在实际教学上运用苏氏的教育实践。苏联虽然在历史上存在了70多年而解体了，这不能说明苏联教育的失败，因为教育任何时候都受到社会的政治、经济所制约的。而恰恰相反的是，苏联的教育在好多一批批著名的教育家的指导下，建立了民主平等的教育制度，在很短的时间内普及了教育，提高了全体国民的素质，也及时地粉碎了德国法西斯的进攻，应该说苏联70多年的教育为社会主义提供了丰富的经验。苏霍姆林斯基是苏联教育思想的集大成者，他是主张个性和谐发展的教育理论家和实践家，众所周知，中国的教育受苏联教育的影响很深，出于这样的心理需要，还有目前中国的教育形势，在我的脑海中，慢慢地产生了这样一个念头，渴望阅读这部教育经典。那是一个晚上，在温州闲得无事，逛逛温州书城，无意中发现了给教师的建议，象是久违的朋友一样，便把它请回了家，天天阅读之。第一次读这本书，竟然有点看不懂，时而读之，时而弃之，都说这本书是教育名著，我当时以为会很快地会吸引我，想不到渐渐地对这本书失去了兴趣。后来，在教育在线的论坛中，发现与我有相同的体会也有好多的人，原来这本书要细读慢嚼的，抱着心急的态度，是读不懂的，网上发起了共读建议的专贴。就这样我又重新捧起这本书，慢慢地细读起来，坚持写一些读书心得体会。在给教师的建议一书里，读书是一个重复次数最多的词语，这也是苏霍姆林斯基教育思想的最重要的组成部分。他认为：没有书，便没有了教育；一个学校可以什么都没有，但不能没有书。他认为教育应从阅读开始，会阅读的人也是会学习的人，他强调边阅读边思考，这一点我现在很有体会，读书使我告别了过去哪些浮躁的生活，渐渐地心也静了，思想也成熟了，读书能使人明理，读书能使人聪明。不过苏氏所说的书，不是一般意义上的教科书，而是教科书以外的影响师生成长的各方面的书籍。发现苏霍姆林斯基对“阅读”达到了前所未有的重视。在教育教学生涯中，如果说学生第一，那么阅读则数第二了。同时苏氏在书中从各方面论述了读书的作用。关于教师读书，苏老说，这是教师创造性劳动的基础，也是教师幸福工作的保证。他说，要想有更多的空闲时间，不至于把教学变成单调乏味的事，就要每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。不会阅读的教师是不称职的，教师应该跟书籍结下终生的友谊，养成终身学习的习惯。教师是阅读的引导者，带领学生走进阅读的精神世界，也是书香校园的建设者，在学校的每一个角落，都能闻到书的香味。教师的阅读不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。教师的每一节备课应该是一生读书的结晶，而不是明天的课就是今天所备的。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。教师不仅要读所教学科前沿的杂志，更要读教育学术著作、儿童心理研究著作及其它鼓励人奋进、引导学生成长的相关书籍。可惜的是在我们农村学校有多少教师能捧着书安心地读呢？我们很失落，开始迷失方向，渐渐地感到教书是很无味苦燥的，职业的倦怠感随时可以产生，那么如何提高教师的工作热情，如何解决教育的茫然，苏氏在书中给予我们最好的建议：读书无疑是最好的途径。对于学生的阅读，苏老讲得更加详细。他说，要想让学生热爱你的学科，就让他读书。一个教师，最大的优势不是讲解，是让学生喜欢你所教的学科，要让学生喜欢你教的学科，就要想方设法让学生走进与你所教学科相关的书籍中去。在我们现在的教育中，我们过于重视教师的讲，过于重视考试分数，造成了孩子们与书籍的距离越来越大，甚至与书籍没有任何的关系，这样直接造成孩子成长过程的单调、残缺、不和谐、不幸福等不良后果。在帕夫雷什中学，有两套教学大纲，一套是课内的，另上套则是课外阅读方面的。这样的教育，孩子们表面看是“浪费”了不少时间，其实，孩子们会因为读书激发了学习的兴趣，扩大了智力背景，他们的学习成绩也只会更好，而且这样也让孩子从小学会了自学。对于差生或者说是学习困难的学生，如何让他们热爱学习，苏老的做法是“扩大他们的阅读范围”。他说，造成学生学习困难的原因，就是这些学生的学习兴趣差，是他们头脑里的问题少、是他们缺乏思考、是他们没有体验过知识带给自己的惊喜，而读书正好解决了这些问题。“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激”，苏氏很重视边思考边阅读，哪种眼睛一刻都离不开书本的阅读，这还不能算是真正的将遇良才。所以，对待学习困难的学生，“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读”。关于农村教育，不能没有图书室，首先要考虑的是如何创造一种学生在其中进行学习的气氛。应当使书籍在家庭和学校里占统治的地位，应当使农村生活的世界成为思考、书籍、阅读、深深地尊重知识、科学和文化的王国。我们面对的现实是，越是农村的学校，书籍越少，孩子们的阅读量越小、知识量越小，教学效果也越差。农村的学生从小没有养成读书的习惯，后来的学习能力越来越下降，他们也没有更好的条件提供他们阅读，这样造成今天的局面，教育上的不公平，农村教育与城镇教育的差距越来越大，看来要改变农村的教育状况，最重要的不是“两免一补”、不是硬件建设、不是师资培训，应当是在图书方面的投入，是孩子阅读时间上的增加，是孩子边读边思考的习惯的养成。“再穷不能穷教育”，也可以这样说，“再穷也不能让教育穷得没书”；“再苦不能苦孩子”，也可以说成“再苦也不能让孩子没书读”。让读书成为生活，应该是这个时代的主题。现在，有许多专家都在提倡读书，采取有力措施推进书香社会的进程。我们相信，在不久的将来，我们的社会将是一个尊重书籍、尊重知识、尊重科学、尊重文化的社会，那是一个和谐的社会，那是一个美妙的社会。让我们共同努力，创造一个全社会读书的气氛，迎接书香社会的到来。亲爱的教师们，读吧,慢慢地读吧,静静地读吧.艰难地读吧,终有一天会读懂的!就像泰戈尔的诗句:“不是锤的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。” 与大师的一次交谈给教师的一百条建议读后感金坛市儒林小学 钱霞云假期里,我认真拜读了前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议一书。这本书令我深深地感到：品一本好书，如同与一位高尚的人在交谈。在阅读过程中，我从苏霍姆林斯基清新的笔调中读到了很多的东西，他没有空洞的理论训导，而是以提“建议”的形式，将他对教育的认识和体验与你娓娓道来。他不喜欢大而空的说教，而是深入你的内心，联系教育生活的实际，用了很多生动的事例和实际体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、给我们提出许多饱含教育学、心理学知识的建议。整本书读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。这本书最先吸引我的是“教师的时间从哪里来”，它确实让我产生了很大的共鸣。我的确发现时间总是不够用，每天总是备课、上课、写反思、批改学生的作业，参加教研活动等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。给教师的一百条建议这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他认为：读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们不应该总是抱怨时间太少、事情太多。而应该抓住一切可利用的时间来丰富自己的知识。书中所举的那个教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的知识储备，持之以恒地提高自己的教育技巧。我们只有主动地学习，不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个真正的教师所不可缺的“精神底子”。其次，“谈谈对后进生的工作”这条建议也对我帮助很大。对后进生我一直认为这是属于智力问题，是先天因素造成的。无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的。但读了这本书后，我的观念转变了，从心底里认可了“后进生是可以转变的”这个道理，只是认为操作起来还是会相当困难。书中的那个“费加”给我的印象特别深刻。他和我常认定的笨学生非常相似，我平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到她“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集给思想不集中的儿童的习题集，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。，后来，费加的学业成绩赶上来了，并成了一名高度熟练的机床调整技师。苏霍姆林斯基这样的教育为她今后的一生打下了扎实的基础。我也从中得到启发，对费加这样的孩子，我们要注重训炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习提供动力。另外，这本书对我触动最大的是它字里行间洋溢出来的对学生的那种人性化的尊重与热爱。一切的教育方法都是基于对孩子成长的学习需要而引发的，在那里教育是再自然不过的事情。虽然有国别的限制，但我仍深深的感受到教育者对孩子作为一个独立个体的那种神圣的尊重。苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了教育的真谛，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，仍有着重要的意义。教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。书中的许多经验都值得我学习和反思，这些都将成为我一生享用不尽的财富！向四十分钟要效益读给教师的一百条建议有感金坛市水北小学 严峰作为教师，我们很多人都体会到过：有时候，一节课40分钟过得很快，课堂上教师和学生的思维、情感汇聚到了同一个轨道，学生在教师的引领下思维活跃，情绪饱满。一节课下来，教师精力充沛、心情舒畅；有时候，一节课却过得很慢。课堂上，教师的语言如挤牙膏似的，一词一句停停顿顿，不管如何撕心裂肺的吼叫，总不能平息那烦人的吵闹声。一节课下来，教师身心疲惫，心情郁闷。教师工作的核心是学科教学，学科教学的核心课堂教学。所以，课堂40分钟时间是我们整个生活时间的经典。这一个个40分钟的生活质量决定我们整个的生活质量，也代表着学生在儿童时代的生活质量。对学生也好，对自己也好，提高40分钟的效率是在新课程时代下为学生减负，争取更大发展空间的一条捷径，是我们教师的用不放弃的追求。提高40分钟的效率并非是“精心备课”能“解决”的，更需要我们的教学经验，对“课”的正确理解，对学生发展的正确把握。作为年青教师，我觉得对这些很“玄乎”、很“抽象”的东西很难去正确理解、正确把握。我不敢肯定“什么样的课”是有效的课，“什么样的教学过程才有利于学生的真正发展”。在这些核心问题面前总显得那么力不从心。记得在前几次教研课之后，教研员高老师总会跟我讲同一句话：“教学内容只是载体，发展学生思维才是根本。”这句话从字面来看很好理解，但真要揣摩出真意来改变课堂教学行为却很难。零零落落看了苏霍姆林斯基的给教师的建议很多章节，有很多的点点滴滴让人感受颇深。他说：有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着在进行思考了。还有一个例子：有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手。为了使学生容易“领会”应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺利。但是，当这些学生升入五年级以后，却使教师们深为吃惊：原来那位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题。事实的确如此，因为那位女教师在整整年里小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地思考。可以想像得出，这位女教师在前年里，许多教师会交口称赞她能化难为易、化繁为简，让学生轻松愉快地获得了知识。甚至她自己在反思时也会以此自豪，认为自己的教学能注重实物演示，真正体现了一切知识都源于感官的知觉！然而，在第五年时，我们才发现这位女教师从来没有让学生进行独立的脑力劳动，学生的思维处于被催眠状态。 不难看出像这样的女老师的确是在“认真备课”，然而这样的认真似乎走错了方向，给学生的发展带了难以弥补的损失。大师举的这个案例是想告诉我们，课堂上我们要关注学生的思维活动，即教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心。课堂40分钟里，我们不仅仅要让学生学习知识，更应当使学生感知、理解知识的过程，最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动在内。学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手做有些事。思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生才课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。大师的这番理论，是我们现在小学科学以探究为核心的思想的根源，不仅要让学生知道知识，更让学生通过多种不同途径的亲身体验去感受知识的获得过程，同时发展学生各种能力和思维素养。在这样的过程中，我们可以想象学生的脑力劳动在不断有效地进行着。学生的脑力劳动的进行，伴随着的不是教师简单说教和学生机械记忆的过程，而是一个有目的的探究过程。所以我们在课堂上应该积极营造探究的环境，要让学生的课堂行为赋予有解决任务的性质，才能让他们的思维有明确的目的性，学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而是脑力劳动成为一种克服困难的过程。具体到教师操作方式，我们看到大师有这样一段描述：在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实践中去证明一种解释和推翻另一种解释。我们能感受到在这样的过程中，学生不仅对某个知识有所了解，更是对这个知识所关联的其他知识有深刻、全面的、客观的理解。学生的发展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。时时不忘己任给教师的一百条建议读后感 金坛市涑渎小学 潘菊芳 假期里，我有幸拜读了苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育选集第2卷。这部文集，涉及内容很广，包含年轻一代共产主义信念的形成、怎样培养真正的人、给教师的一百条建议三部分内容。其中给教师的一百条建议给我留下了深刻的印象。世纪老人冰心曾说过：“读书好，好读书，读好书。” 这是一句至理名言。读完这一百条建议我发现虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流，读后让人有种豁然开朗的感觉。书中作者以“建议”的新颖形式，恳切地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。全书皆为经验之谈，涉及教师经常遇到的棘手问题，读来令人备感亲切、深受启发。读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心 在此书中作者提到了这样一个故事：一位女教师退休前，举办了一次隆重的晚会。这位即将退休的女教师事实上还相当的年轻，她从20岁开始工作，到退休也不过45岁。为什么这么年轻就要退休呢？大家都不理解。奇怪的是，这位女教师连多工作一天都不愿意，恰好当她在学校工作满25年度那天离开工作。她的告别讲话，消除了所有的疑问。她说：“亲爱的朋友们，我离开是因为学校工作不是我喜爱的事业。我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。这是我的不幸，是我生活的悲剧。每天都盼望着课快些结束，喧哗声快些消失，可以一人独处。你们感到惊讶，一个45岁的妇女就离开了工作，而她的健康还很好。不，我的健康不好，已经受了内伤。受内伤是因为，工作没有给我乐趣。我的心脏病很重。劝告你们，年轻人，自己检验一下，如果工作没有给你