如何让综合实践活动课程走向多样化的几点思考.doc

如何让综合实践活动课走向多样化的几点思考 斜桥镇中心小学 朱小波综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的。它是一门新兴课程，它打破了学科之间的封闭局面，近几年来在小学教育的推广力度很大，并取得了一定的成绩。但不可否认，由于传统观念的影响，综合实践活动课教学在实际教学中还是显得较单一，学生的学习兴趣得不到持续。那么，如何让我们的综合实践活动课走向多样化呢？思考如下： 思考一：转变家长的观念当今的家长依然把考名牌大学作为子女的唯一出路，在他们的脑海中上所谓的“主课”才是正事，在综合实践活动课的开展过程中意识不强，需要家长配合的地方不主动、不及时，甚至不支持，质量不高，准备不够。这样我们的综合老师在活动课上就无法挣脱传统教学的束缚。我想一开始我们可以采用一些地方采用的改造整合式、学科延伸式等模式，这两种模式的优点在于教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于保持和发扬学校的特色。这两种模式也非常适用我们这些基础较为薄弱，实施综合实践活动课程较为困难的农村学校。同时家长也较容易接纳，另外还要通过各种渠道，给家长介绍现在的考试模式在发生改变，对学生检测不仅仅是书本知识，一些已延伸到课堂之外，活动课对孩子也很重要。通过电话、网络、家访等多种形式与家长沟通，使之转变观念，支持孩子参加各项活动，为孩子提供良好的家庭活动环境。我想只有得到家长的支持我们的活动课才能向课外延伸，多样化课型才能实现。思考二：转变学生的观念1、转变教室是主阵地的观念。自从普及班级授课制以来，教室就成为学校教学的主阵地了，不仅把人局限在教室里，而且也把学生的思想也禁锢在教室里。但我们发现文化课以书本知识为主，而活动课则以实践操作为主，活动课的内容来源于生活，应归于生活。作为小学生，正是对一切充满好奇的年龄，要引导他们积极地走出教室狭小的空间，在更加广阔的天地里，放开手脚，回归家庭，回归自然，回归社会。同时也可把活动课的教学基地放在社区，设在工厂，设在田间地头，融入家庭生活之中，进入实际社会情境，直接参与和亲身经历各种社会生活活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感。我想只有学生敢于走出教室，我们的综合实践活动课才算成功的迈出了一小步。也为实现活动课型的多样化提供了空间。2、转变学生依赖教师的观念。综合实践活动课涉及研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技能教育以及信息技术教育四个领域，这些都很重视学生的动手能力。在实际教学中，我发现学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，我就决定让他们观察事物，提出问题，解决问题，先不进行讲解。事实证明学生在长期“填鸭式”的教学模式中成长，一时难以适应。如：我在上四年级的 拒绝“浪费” 这课时，我把学生带到学校的食堂，让全班在十分钟内寻找浪费现象，学生当然兴奋不已，不到十分钟人人都找到了好几处，但是大多数学生不会归纳总结，不知道从何处谈起。这时指导老师就要向学生阐明综合实践活动课，不是等待老师的答案，而是通过实践，在实践中探索出答案。因此在教学中要积极开发学生实践能力，适应社会，走向社会，注重学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究、合作，促进学生在教师的指导下，主动的、富有个性的学习，从而转变原有的传统理念，提升各方面的素质和能力。这一模式最大的优点在于能够充分照顾到学生的爱好，给予了学生自主选择课题的权利；研究相对比较深入，对培养学生把握科学研究的规范和研究方法有利。同时活动课的内容也会变得多样化，对学生的知识拓宽起到了重要的作用。思考三：转变教师的观念。1、转变依赖教材的观念。综合实践课和其他学科相比，没有现存的教材，没有固定的模式，没有专业的师资，这种全新课程，作为实施该课程的老师，意味着更多的困难，意味着更多的挑战。长期以来，应试教育的影响使得教师对教材的依赖性很强，死抱教材，照本宣科。基础学科的教材一用就是几年、十几年，联系到综合实践活动课教学的现状，许多教师认为很难教，迫切希望有一套所谓标准的教材，能够一劳永逸，但从活动内容的广阔性和活动的开放性这两个特点来看，这个愿望是美好的设想。从有利于培养学生创新思维的角度出发，活动课教材的内容都必须是动态的，发展的，变化的。可以这么说，活动课必然是多样化的，没有现成的教材是必然的，教师和学生才是教材的主人。具体细化的教材需要充分发挥教师和学生的主动性，由教师和学生共同来制定。要因地制宜，充分利用现代科学技术，发挥互联网资源共享的优势，和周围一切可以利用的资源。“教材”活了，还怕课型不多样吗？2、转变一人“扛天下”的观念。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让学生自主选择和主动实践，教师的作用是有效的指导。也就是说在综合实践活动中，教师不是单一的知识的传授者，而是学生活动的组织者、引导者、参与者、协调者和评价者，这样对教师的知识面和操作能力提出了较高的要求。为此我校就制定了以班主任为各班的指导老师，负责协助学生选题、组织实践过程等。其他有各自专长的老师为辅导老师，有针对性的进行专业指导。如：活动内容和信息技术有关的就邀请计算机老师作为辅导老师。活动内容与音乐有关的就把音乐老师作为辅导老师。甚至有时涉及到多个学科，也可以邀请多个教师作为我们的辅导老师。也就是说我们把综合实践活动课所精心选择的课题不是给一个老师，而是根据具体内容特点安排给不同的老师。这样既确保充分发挥各个教师的自身特长，又给学生一个“全面”的教师形象。如果我们的观念能改变，那么活动课就丰富多彩了。3、转变单一评价的观念。在现行教育体制下，教育评价一直被视为一种筛选、选拔工具，教育者试图通过择优排序这种方式，对学生起到警示和鞭策的作用，从而来刺激学生进取。然而活动课对学生整体素质的影响和作用需要较长时间才能显现出来。如果我们还相信比较，将活动课的不完全的结果作为重要依据来考核学生和教师的优劣，就完全有悖于活动课的初衷。在素质教育的理念下，主要的不是区分优劣，而是提供发展的平台，提高人的综合素质。要提高综合实践的效果，使之不断提高参与活动的质量，应建立一套科学合理的评价机制，真正体现素质教育思想的评价方法。因此在综合实践过程中应根据学生各种表现进行全面评价，做到目标多元，形式多样，方法灵活。尤其是小学阶段，学生的身心发展尚未成熟，他们更需要鼓励和经验的积累。我们要关注的是他们在活动过程中做了什么？碰到什么问题？有哪些收获？有什么行之有效的决策等。能否做到有记录、有感受，能收集获取到更多的信息资料，相互间讨论交流，形成共识，能否提高处理问题的能力，及综合素质能力。要知道我们开设活动课的目的就是在活动过程中增强学生的自信心，合作精神，注重人的创造性可持续发展。怎能用这样单一的评价来判断学生的优劣呢？如果我们的评价不单一了，有些课就少了很多局限性，学