形成性评价在小学英语教学中的应用研究.doc

海量资料 超值下载形成性评价在小学英语教学中的应用研究形成性评价在小学英语教学中应用研究课题是甘肃省教育科学“十一五”规划课题。2007年6月，经甘肃省教育科学规划领导小组批准立项。2009年12月，此课题子课题立项县级课题。该课题伴随新课程改革的深入实施，针对教师评价方式的僵化、单一、片面、单向，学生在课堂上的有效参与度不高，师生互动性不强，学生缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望等教学现状，通过小学英语课堂教学中形成性评价的应用研究，切实营造动态和谐的课堂。三年来，课题组在学校领导的关心支持下，全体成员围绕“形成性评价在小学英语教学中应用”研究方向，坚持以新课程理念为指导，按照“通过课题研究，增强教师的服务意识、评价意识，提高教师的调控能力和评价能力，使教师的课堂教学更具智慧，探索出一套系统的、可操作的、有效的动态和谐课堂教学的教学评价策略，有效促进学生的综合发展和最佳发展”的研究目标，确立三、四年级四个班220多名学生为研究对象，以行动研究法为主，以文献法、观察法、调查研究法、经验总结法为辅进行了为期三年的研究。课题研究自始至终以激励学生的学习兴趣和积极性，使学生获得成功感和自信心，形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步学习打下基础，为学生的终生发展服务为宗旨，整合各种有效教学资源，从教学模式的构建层面进行了有益的尝试。研究过程重点从建立学习档案袋的评价、创新课堂教学评价、拓展课外活动评价，改革终结性评价四大方面进行实验，历经准备-实施-总结三个阶段，达到了预期目标，取得了丰富的成果。形成教学案例集、教学反思集、学习资料集、原始实验记录各1本。一、亮点与创新 亮点突出体现在成效和创新上。成效：（1）教师的教学理念和教育实践实现了转型。课题组教师意识到了学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，能认真审视课堂教学，正确把握预设与生成的关系，教学过程与方法得以改进，使师生双方的教学活动过程焕发出了生命的活力。（2）提高了教师的自身智慧，提高了自身教学艺术和教学涵养。课题组教师成了学生心声的倾听者和对话者，成了学生学习的引导者和促进者。（3）学生的主体地位得到落实。教学内容、教学设计、教学过程、教学方法贴近学生实际，促进了学生的主动探究、合作学习。师生关系和谐融洽，学生的情感态度价值观得以端正。（4）学生成绩大面积提高，厌学英语的学生明显减少，学习英语的效率提高。（5）师生发稿率、获奖率和获奖面大幅提升。教师在省、市级报刊杂志发表论文5篇，网络媒体发表26篇，有7个课件在市、县多媒体教学软件大赛中获一、二、三等奖，有5人次在市、县级课堂教学竞赛活动中获一二三等奖，其他获奖共22项，学生在杂志发表习作7篇，网络发表69篇。创新：（1）理念创新-信奉教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞（德国教育家斯多惠），“学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把”。强调和谐课堂的“生命性”和“生活性”特征，注重“动态评价，多重评介，适时评价”，突出教师教学的艺术性和自身的教学智慧与机智，关注学生知识、技能、情感、态度与价值观发展，注重新型师生关系的构建、教学评价资源的利用、教学行为的选择。（2）方法创新-建立学习档案袋评价、创新课堂教学评价（灵活运用学生自评和互评、教师评价、利用多媒体等）、拓展课外评价（个别交谈、教师寄语等）、改革终结性评价。 （3）机制创新-教师业绩考核引入“学生最喜欢的课（教师）”、教师自评、互评等指标，激励课题组教师主动、积极的探讨实践“形成性评价”。二、价值及效益1构建了动态的和谐课堂（1）体现了教学相长。 评价时从取名上即给学生渗透了英语知识，又极大地调动了学生的学习积极性，学生对此非常感兴趣。通过这种评价方式，开发了学生的智力，培养了学生的能力，真正做到了教学相长，促进了师生共同发展。（2）树立了学生的学习自信心。评价过程中给学生以肯定，学生能体会到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，过去会因测验成绩不理想，受到过多的批评责备而丧失学习的信心和兴趣。如今在课堂上，即使不能及时跟上全班大多数同学的步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导。只要稍有进步，就会得到教师和同学们的认可和表扬。他们克服了紧张的心理和焦虑的情绪，大多重新树立了学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。（3）激发了学生交往的欲望。通过评价，及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了学生的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，获得自己更满意的评价结果，更主动地投入到师生之间，生生之间的活动中来，使他们的语言运用能力和交往能力都得到了提高。（4）建立了和谐的师生关系。在应用形成性评价的过程中，没有了严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而真诚的鼓励和赞许。课堂气氛比以前融洽了，师生之间没有了严格的等级之分。教师既是一个语言的传授者，更是学生学习的点拨者、合作者，学生不会因为畏惧受批评而戒备老师。从而以轻松的心态投入学习，优化了师生关系。教师在教学中将即兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性和丰富性。2提高了教师的教育智慧(1)改进和调整教学策略。教师认识到教学评价存在于教学活动的每一个环节，是一种持续的过程。在课堂教学中，教师有目的地运用评价监控、调整自己的教学设计和过程，了解学生的英语学习进程，以求达到较好的教学效益，提高教学水平和教学质量；了解学生存在的主要问题、努力的程度，了解自己的教学方法是否得当，是否能够适合学生的学习心理，教学重点是否突出，难点是否讲解清楚，教学内容的难度是否符合学生实际。此外，还可以通过评价来了解学生较为成功地学习语言的潜在能力。总之，评价有助于提高教师自身教学的效果，为进一步改进和调整教学方法提供依据。（2）有效处理评价信息。在交流互动、动态评价的教学过程中，来自学生的信息大多是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。不是学生说什么都一样好，而是优选有思维价值的问题。熟练地整合学生课堂上的各种信息，提炼合理的、可操作的引领策略进行评价，提高了课堂效率。（3）教学智慧得到升华。积极引导学生参与课堂评价。“教师的教育理念在变”、“课堂教学过程在变”、“评价的方法、模式在变”，这是在经历了三年的课题实验后，许多听课者以及教师自己一致的感受。传统教学的评价、课堂中的单向评价、学生的被动评价等现象明显减少。教师们在实验中比较反思，在比较反思中接纳，在接纳中不断扬弃。在市、县课改优质课比赛及各种公开课活动中，基本上实现了以学生为主体，教师为主导，评价为主线，课堂中教学氛围和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极向上。（4）教师成长受益颇丰。在全市课改优质课评选活动中刘峰老师获二等奖，张琳老师获三等奖，并被评为县级 “优秀教师”；在“骨干教师”评比中，张琳、梁秀娟、丁秀敏老师均被评为县级“骨干教师”。 张琳老师的“英语课堂中形成性评价的应用”发表于临泽教育科研网，康淑娴老师的英语课堂的多种评价发表在学英语报上。在课件获奖方面，张琳、丁秀敏老师的课件How many?获得市一等奖，康淑娴老师的Book3,Lets add获市二等奖、Lets add获市级三等奖，丁秀敏老师的birds获市二等奖。在课题研究方面，张琳老师主持的“三位一体”教学法应用研究课题分别获县级二等奖和市级三等奖，课题组成员都参与了国家级课题信息技术与学科教学的有效整合研究的研究工作，梁秀娟、丁秀敏老师各主持了1项县级教研课题。在其他各种教育教学比赛中，课题组成员共获奖22 项。3.促进了学生的主动探究和素质的提高（1）学习英语的效率提高。评价不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了促进学生的表现，评价是为学习服务的，是学习的动力和源泉，其目的在于提高学习的效率。通过教学评价，激发学生学习英语的积极性。学生从对自己的评价中可以获得心理上的一种满足感，从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。对于那些在评价中成绩不佳的学生来说，评价结果则能鞭策他们进一步努力学习。其次，学生可以从评价中进一步明确某一单元、某一阶段、或某一册课本英语学习的目的、要求、重点和难点。能够发现自己的长处和不足，为他们提供反馈信息。（2）知识与能力得以提升。学生的学习素养得以提升，知识与能力明显进步，学习兴趣与成绩明显提高。由于教学评价形式上的开放性和自主性，大大激发了学生的学习兴趣，既而转化为一种学习行为，因此学生在课堂上主动参与，踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑。同时多种途径的多向交流，加深了对知识的理解，学习积极性明确提高，从对学习的外在兴趣，转化为内在动力，进而促进了学业成绩的提高。（3）过程与方法得以改进。表现在许多学生的读书、做作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了或正在发生着积极的变化，自主探究，参与合作，学生在学习过程中的主体地位得到加强。学生表现出主动学习，合作参与学习，学习过程与学习方式有明显的改进。（4）情感态度与价值观得以端正。许多学生在学习的情感态度方面，从过去的不情愿学习英语，厌烦英语作业，畏惧英语考试，回避老师课堂提问等现象转变为喜欢学习英语，情愿在学习英语过程中花时间、花精力，主动完成作业。大多数学生能主动在课堂中用英语与教师交流，课堂品德行为表征进一步端正，学习风气浓厚。（5）考试成绩大面积提高。实施形成性评价，学生学习比以往更为积极主动，学生学习水平和质量有较大进步，在县上抽测中也有所提高。参加实验班的学生考试成绩普遍有很大提高。 实施形成性评价前后成绩对比表平均分20072008年度20082009年度20092010年度对比班84.6分86.1分83.4分实验班88.9分93分92.3分（6）厌学英语的学生明显减少。 实施形成性评价前后兴趣评价对比表 对比情况 评价项目评价前评价后对比结果1.听老师说英语A. 24%63%A级兴趣提高39%B. 68%33%B级降低C. 8%4%C级降低2.听英语歌曲A. 59%81%A级兴趣提高22%B. 35%13%B级降低C .6%4%C级降低3.朗读课文A. 50%76%A级兴趣提高.22%B. 41%24%B级降低C. 9%0/P （7）学生成长得以促进。在研究过程中，课题组成员十分关注学生的成长，创造和提供更多的机会让学生展示自己的才能。有18名同学被评为市县优秀少先队员、三好学生，有63名同学在学校英语朗诵比赛中获奖，有7篇习作在杂志发表，69篇在网络发表。4初步形成了形成性评价的教学策略初步探索形成了5种形成性评价的教学策略。（1）建立课堂教学评价表和终结性评价表，体现对学生学习策略和情感态度的评价。课堂评价表集中反映学生一个月各方面的评价情况，教师、学生、家长分别以文字的形式综合评价阶段性的学习情况，以达到进一步反思、改进、提高的目的。终结性评价表部分栏目里侧重设