论文：广安市农村留守儿童家庭教育研究.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊解决留守儿童的教育问题任重道远.调查数据显示,留守儿童队伍规模之大,增速之快,教育问题矛盾突出.从农村留守儿童身上日趋显现的问题看,加强和改进未成年人思想道德建设.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊广安市农村留守儿童家庭教育研究啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊广安市农村留守儿童家庭教育研究以广安区为例前 言近年来，农村留守儿童问题日益受到政府和社会各界关注，关注留守儿童的话题频频见诸媒体，成为时下关注教育，关注弱势群体，关心民生的话题之一。由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村城市矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的今天，大量农村剩余劳动力为改变生存状况而外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。据保守的统计数据显示，户籍登记的人口中有73是农民，大约为8.9亿，其中外出务工人员达2亿多。我国目前至少有2000多万留守儿童，2000多万留守儿童关系到2000多万个家庭，留守儿童主要分布在农村地区。农村留守儿童因父母长期在外务工，他们只能由父母以外的长辈抚养和监管或寄养于亲戚家。由于家庭生活的缺陷，父母关爱的不足，家庭教育的缺失，这支规模庞大的留守儿童队伍中的很多孩子，缺少父母应有的关爱、沟通和教育,权益得不到保障，使这些孩子心灵上孤独、寂寞, 性格上任性, 行为上放纵，心理问题增多,道德出现滑坡，留守儿童的个性得不到正常发展，给孩子的身心健康带来极大的影响，给孩子的教育带来诸多不便。留守儿童问题已成为一个十分现实而又亟待解决的问题。家庭教育是国民教育的重要组成部分。家庭教育是人一生中起步最早、影响最深的一种教育，良好的家庭教育是儿童少年健康成长的重要保证。家庭教育的质量对儿童一生的发展有着重要的影响。农村留守儿童问题是“三农”问题的衍生物，要解决好“三农”问题，首先得解决好农村留守儿童的问题。调查研究留守儿童问题，解决好农村留守儿童问题，是构建和谐社会、建设社会主义新农村对我们提出的时代要求，是我国经济社会发展的迫切需要。农村留守儿童的教育问题不仅关系到孩子本身的未来，更关系到家庭的未来、社会的未来。特别是留守儿童的家庭教育问题尤为重要，它不仅仅是一个单纯的教育问题，更是一个关系到整个国民经济如何协调有序发展的问题，关系到建设社会主义新农村，关系到建设社会主义和谐社会的问题。留守儿童问题的妥善解决，不仅有利于我国义务教育在农村的落实，提高农村的教育质量，还有利于促进农村社会的和谐与稳定，更关系到我国广大农村青少年的健康成长。解决好这个问题，关系到两千万孩子的成长，关系到农村家庭社会的稳定。解决好这个问题，说明我们能够协调各方面的经济关系，平衡地区的经济发展，促进社会的和谐与繁荣。反之，如果对这个问题视而不见、避而不谈，任其发展下去，必然会阻碍社会主义经济的发展，影响社会主义社会的繁荣，甚至带来更严重的社会问题。所以，我们全社会都应该重视并解决好农村留守儿童的教育问题，为创建一个和谐繁荣的社会主义社会而努力奋斗。本文拟通过对广安区留守儿童家庭教育问题的调查研究，让全社会更多地了解留守儿童家庭教育的现状及存在的问题，呼吁社会各界通过多种途径来支持和关心留守儿童的教育问题，让全社会都来关爱、授助和教育引导留守儿童，为促进解决农村留守儿童问题出谋划策，办实事，形成关心农村留守儿童健康成长的良好氛围，创造条件让农村留守儿童健康成长。第一章 绪论一、问题的提出近年来，随着经济社会的持续发展，城市化进程的不断加快，对广大农村，特别是贫困山区来说，劳务输出已成为农民致富图发展的重要途径，越来越多的农村青壮年外出务工。但对绝大多数农民工家庭来说，只有在迁入有了固定社会关系网络，经济上有基本保障之后，其他家庭成员如孩子才跟随流动。所以只有少数农村儿童跟随打工父母转移到城市上学。绝大部分农村儿童仍被留在家乡上学，由此催生一个特殊群体农村留守儿童。全国农村留守儿童的数量有多少？到目前为止我们还没有看到有具体数字报告。这是由于在进行全国第五次人口普查时，没有设计农村留守儿童数量统计指标。因此，缺乏足够背景和统计资料，然而这一数量大小对我们认识留守儿童在整个基础教育中所处位置，对开展留守儿童教育问题的研究，对准确提出解决留守儿童教育问题的对策都具有重要的意义。中国人民大学人口与发展研究中心段成荣等以2000年第五次全国人口普查表抽样数据为依据。采取简单随机抽样的方法从2000年全国人口普查表数据中抽取数据，通过计算留守儿童在全体儿童中所占比例为8.05%，2000年人口普查得到14岁及以下儿童总量为 28452.76万人，依此推算，全国留守儿童数量在2290.5万人。在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达86.5%，可推算出农村留守儿童的数量近2000万人。段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究J.人口研究，2005（1）留守儿童具有区域性特点，本文选取农村留守儿童数量众多的四川省广安区作为研究对象。四川省劳动力资源丰富，是全国劳务输出大省，四川常年外出务工人员1000余万人，400余万农村儿童留在家中，由爷爷奶奶或亲戚代管。广安市位于四川东部，是一个农业大市，辖广安区、岳池县、武胜县、邻水县、华蓥市等五区(市、县)，全市人口450万，其中农业人口387万，农村劳动力212万人，耕地面积287.26万亩，农村剩余劳动力达190万人。广安区是邓小平同志故里，是国家商务部定点扶持的国定贫困县。地处四川盆地东部，华蓥山中段西侧，全区幅员面积1536平方公里，辖43个乡镇、6个街道办事处，设有行政村842个、村民小组6690个，总人口123万人，其中农业人口103万人，有农村劳动力54.2万个，其中农村富余劳动力39.8万个。2005年，广安区有外出务工人员35.16万人，分别为农业人口的34.2%，农村劳动力的64.9%。其中，市外务工25.95万人，市内转移9.21万人，分别占外出务工人数的73.8%、26.2%。外出务工人员年龄集中在1855岁之间，平均年龄为32岁，其文化程度以初中为主，占56.2%，其次是小学文化，占27.26%；外出务工人员35.16万人，“留守儿童”23万余人。留守儿童过多，给学校的教育管理增大了难度，给教育工作提出了新的课题，也引起了广大教育行政部门和教育工作者的高度重视，并将留守儿童的教育问题摆上了议事日程，成为迫切需要解决的问题。由于父母外出打工，缺乏与孩子的沟通，对孩子的关爱大多停留在较为肤浅的局面：不缺吃和穿，给足零花钱，最为关心的是孩子的学习其监护人多为爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚朋友，重养不重教，监护力度不够，留守儿童的家庭教育几近缺失。家庭教育的缺失，影响了孩子好的生活习惯和道德品行的养成，导致行为偏差的出现；影响了孩子的身心健康发展，造成一定程度性格缺陷和心理障碍。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用，家庭教育担负着帮助未成年家庭成员接受文化知识、培养道德品质、熟悉行为规范、巩固和发展学校教育和社会教育的成果，逐步实现社会化的职责。黄楠森、夏甄陶、陈志尚主编：人学词典第562页，中国国际广播出版社，1990可见，家庭教育不容忽视。二、国内外研究情况留守儿童是中国社会二元结构下出现的特殊现象。发达国家在经济发展过程中，没有出现大规模的留守儿童现象，所以国外还没有针对留守儿童的相关研究。国内最早涉及流动人口子女教育问题在 1991 年，中国教育报刊登记者李建平的文章流动的孩子哪上学流动人口子女教育探讨。到1998年，有关农民工子女就学问题的文章逐渐增多。作者关注的几乎全是那些进城的农村儿童，这样致使社会大众以为，流动人口子女教育就是流动儿童教育问题。准确地说，流动人口子女不仅指流入城市的流动儿童，也包括留在农村的留守儿童。通过中国期刊网1990-2005搜索，在网络上以“留守儿童”为关键词检索只找到47篇文章；以“流动儿童”为关键词，可检索到228篇文章；以“流动人口子女教育”为关键词，可检索到252篇文章。从流动与留守儿童教育问题的论文数量、刊物级别、研讨会情况、科研基金资助情况等比较看得出来。虽然“留守儿童”数量远远超过“流动儿童”，其教育方面的问题也非常尖锐，但在学术研讨方面，关于“留守儿童”问题的研讨相形之下却非常之少。从公开发表有关留守儿童资料看，在我查阅的文献中，对留守儿童教育问题研究最早是在1994年，瞭望上刊登的文章留守儿童。农村留守儿童现象从开始的习焉不察，渐渐地有一些媒体开始对留守现象及一些典型个案进行了报道，然后社会学界和教育界等领域的学者们也把研究目光投向它。大约从2001年起，对农村留守儿童关注才称得上真正意义的研究。一部分机构和学者对中国农村地区留守儿童的规模、监护类型以及农民外出打工对留守儿童的学习、心理和行为等方面产生的影响进行了调查研究。这时期论文主要有：李庆丰的农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响、龚建平的浅谈农村留守学生的家庭教育问题、林宏的福建省“留守孩”教育现状的调查、范方的欠发达地区的亲子教育缺失与问题行为、朱科蓉的农村留守子女学习状况分析与建议、田小兵，杨正伟的四川农村外出打工者子女的个性心理特征、周宗奎,孙晓军的农村留守儿童心理发展与教育问题、姚云的农村留守儿童的问题及教育应对等。值得注意的是留守儿童问题一经提出，很快就引起政府高度重视。教育部基础教育司于2004年5月31日，在教育部召开了“中国农村留守儿童问题研究”研讨会。研讨会邀请了全国妇联儿童工作部，公安部刑侦局，共青团中央青年志愿者工作部，国家统计局中国经济景气监测中心，中央教育科学研究所，国家教育发展研究中心，北京大学，首都师范大学等单位的21位专家学者参加，会议围绕着农村留守儿童教育、生活和发展面临的现实问题和问题的综合解决途径展开了对话与交流。很多的记者和专家学者对农村留守儿童的调查研究也在大量增加。归纳起来，农村留守儿童的研究主要集中在以下几个方面：（一）学习方面2005年扬州大学蔡澄、邰启扬、吴承红副教授在江苏省教育科学“十五”规划课题“农村外出人口家庭初中生心理发展特点与教育策略研究”中对江苏省江都市某初中留守儿童进行调查。调查结果统计表明，这些学生中学习成绩好的只占7%;较好的占20.6%;一般和较差的占56.5%;差的占15.9%。其中学习成绩一般以下和差的总共占到了71.4%的比例，远高于正常初中生23%的比例。新华社记者周俏春、邬焕庆与四川省仁寿县教育部门联合对全县2000名打工子女的学习成绩进行抽样调查，发现48%的留守儿童学习成绩较差，40%的学生成绩中等偏下。留守儿童的成绩出现两极分化，但这种分化极不平衡。（二）心理方面 2004年福建师范大学教育科学与技术学院心理系黄爱玲，在福建省妇联儿童部立项的研究项目中。采取王极盛编制的中学生心理健康量表，对留守儿童和“非留守儿童”进行测评。得出结论:初中生中，男、女留守儿童在“适应不良”方面比男、女非留守儿童明显;留守儿童中男生和女生相比，男生的症状强于女生。北京师范大学教育学院以史静寰教授负责的课题组，完成了专项课题“农村外出劳动力在家子女受教育状况研究”。他们研究发现:处于小学四年级的留守儿童与“非留守儿童”在学习行为、交往行为、积极参与、坚持独立四个维度上呈现出显著性差异，特别是在积极参与和坚持独立两个维度上差异极其显著。2005年，华中师范大学教授周宗奎，孙晓军等在全国教育科学十五规划重点课题“中学生同伴交往的发展与培养研究”调查中发现:父母都外出打工、单亲外出打工和父母都在家这三类儿童在人际关系方面，差异显著;父母都在家的儿童，人际关系显著地好于单亲及双亲都外出打工的儿童;在自信心方面，父母双亲都在家的儿童自信心显著高于单亲及双亲都外出打工的儿童，而单亲外出打工的儿童自信心要显著高于双亲都外出打工的儿童。（三）行为方面 云梦县团委2006年对4所学校的3102名留守儿童进行抽样调查发现，很多留守儿童养成了许多不良行为习惯，比如小偷小摸，打架斗殴，抽烟喝酒，沉迷上网等坏习惯。3102名留守儿童中，行为习惯较好的仅占25%，一般的占41.1，较差的占到了33.9%的比例。成都商报2006年6月1日报道了题为转型路上2000多万儿童酸楚留守的快讯，发现调查的留守儿童有22%的人沉迷于打游戏，30%有过打架斗殴的经历，31%的留守儿童平时有说谎的习惯，15%有过偷东西、破坏公物等不良行为。他们在待人处事上往往带有盲目性、随意性和冲动性，有的甚至走上了违法犯罪的道路。（四）安全方面自贡日报2005年11月2日报道:记者钟众经过相关的调查发现，在中小学生的伤害事故发生中，留守儿童占70%以上。其中，又以溺水、交通事故、离家出走等造成的校外非正常死亡居多。中国青年报2006年5月29日报道:湖南省涟源市荷塘镇去年遭遇一场特大洪灾，12名儿童死亡，其中11个是留守儿童。监察日报2006年5月1日报道:四川沪县监察官发现，刑事案件被害人多是“留守群体”中的未成年人，沪县检察院总结2002年至2003年该院审查起诉的刑事案件时候发现，有近两成案件的被害人是“留守群体”，而未成年人又占到其中的八成，“留守群体”中尤其是未成年的留守儿童屡受侵害。监护人监护不力和留守儿童防护意识较差，使得留守儿童往往成为犯罪袭击的对象。三、研究意义“留守儿童”是新时期出现的一种特殊现象，是“打工经济”孕育出来的特殊群体。随着农业产业结构调整和城市化进程的推进，农村大规模的人口流动还将继续，“留守儿童”的人数还会不断扩大，农村“留守儿童”问题呈现出独特性、区域性、全局性、长期性等特点。从实质上看，农村“留守儿童”问题是一个在城乡文明一体化这一社会转型过程中出现的集中体现多种矛盾和冲突的、综合性的未成年人教育问题，它从一个侧面反映了我国城市发展与乡村发展、经济发展与社会发展中出现的一些问题。中国青少年基金会常务副理事长徐永光先生指出：农民工子女教育，不只是中国农民的家事，它实实在在是国家和全民的国事。如果农民工子女目前的教育环境不能得到很好的改变，出现进城的“流动儿童”被社会“边缘化”，在农村的“留守儿童”被家庭“边缘化”，那他们离“毁掉的一代”就不远了。“留守儿童”问题能否得到很好解决，首先关系到这些孩子本身的健康成长问题，“留守儿童”所处的年龄段正是他们接受教育的黄金时间，是人生观、价值观形成的关键时期，这一时期能否接受良好的教育会对他们一生的发展产生重要影响;其次，“留守儿童”的出现引发了一系列的基础教育问题，如流失生、问题少年等，进而影响到普及九年义务教育这一基本国策能否顺利实施: 第三，从社会的角度看，“留守儿童”问题的解决，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。这个后果的严重性不仅仅在于对当前社会的危害和损失，更重要的是，“留守儿童”是“未来的接班人”，所以可能要影响到几代人，其代价是无法估量的。选择广安区留守儿童作为研究对象，源于广安区是笔者的家乡，对这里的情况比较熟悉，便于收集资料进行研究，而且广安区与其他地方有很大的相似性。笔者希望能通过对广安区农村留守儿童家庭教育问题的调查研究，来揭示整个农村留守儿童家庭教育的现状及存在的问题。四、研究方法本文采用了文献法、调查法和比较法（一）文献法借助数字图书馆(超星电子图书、中国期刊网)Google”搜索引擎和“百度”搜索引擎在网络上获得资料。通过“全国报刊索引”查得最新的研究成果，通过出版的理论著作等途径收集、整理相关资料，从而争取比较全面的获得留守儿童相关资料。（二）调查法1问卷法根据论文写作需要，编写了由学生填写的调查问卷，了解他们在父母外出务工的情况下所受的家庭教育状况。2访谈法对学校管理人员、班主任及其监护人进行深入访谈，帮助后期对问题的分析和解决。（三）比较法通过对比留守儿童和“非留守儿童”家庭教育的情况，分析留守儿童发展的总体情况。第二章 广安区农村留守儿童家庭教育现状及存在问题一、广安区农村留守儿童家庭教育现状（一）隔代教育现象随着农村剩余劳动力的不断增多，外出打工或经商的人也越来越多，有的家庭夫妻双双外出打工，他们当中有的将子女带在身边，而更多的是将自己子女留在家里，由孩子的祖父母、外祖父母照管，少数也有寄托在亲戚家里。于是，这些隔代长辈便成为孩子的监护人，挑起了教育孙辈的担子。隔代教育喜少忧多，祖辈拥有丰富的社会阅历、人生感悟、抚养和教育孩子的经验，并有充裕的时间和足够的耐心。但由于祖辈受知识、情感、世界观以及年龄特点等局限。在教育方面，不可避免地存在一些不利因素，不利孩子健康成长的因素。从调查数据显示：在农村留守儿童中，87.3%的家庭父母双方外出后由祖辈照顾孩子，隔代抚养的孩子均在三分之二以上。尽管隔代抚养确实解决了很多父母的后顾之忧，却掩盖不了农村隔代教育的诸多问题。1家庭教育观念落后家长综合素质的低下造成父母在教育孩子时带有较强的随意性和不确定性。一般农村家长对家庭教育在孩子成长中应发挥怎样的作用并没有形成科学的认识，农村家庭对孩子的教育是随机而又随意的，没有确定的观念指导，也没有具体的理论支持。在大多数家长看来，“学校的任务就是教好学生，提高孩子的学习成绩，而作为家长的责任首先是保证孩子有一个健康的身体，其次就是配合学校抓好孩子的学习。尽管在家长问卷调查中，90%以上的农村留守儿童的父母重视孩子的学习习惯、身体素质，80%以上的家长重视孩子的思想品德、生活习惯。但这些家长长期不在孩子身边，他们能直接对孩子发生教育作用的时机极其有限，而且他们对这些教育内容的重视很难由对孩子直接并经常发生影响的监护人在家庭教育实践中体现出来。事实上他们强调的最多的仍是孩子的学习，这方面老师与家长的交往使他们在对孩子的教育内容上的片面认识形成了恶性循环，家长和教师之间的有限交往一般是为了孩子的学习，家长最想从老师那里知道的、与老师谈的最多的是孩子的学习，老师给予家长最多的信息也是关于孩子的学习，教师对家长的期望也仅局限于对孩子学业的支持和监督。从调查可以看出：在与老师有过联系的家长中，89%是为了孩子的学习，94%的家长和老师谈的最多的是关于孩子的学习；同样，在老师与家长的联系中，93%的老师是因为学生的学习与家长联系，老师与家长谈得最多的仍是学生的学习。家长对孩子学习的关注促使老师加强对学生学习的指导和监督，而老师对孩子学习的强调反过来又会加强家长对孩子的学习的关注，无论老师和家长之间交流的是关于孩子学习的正面情况还是负面信息，都可能造成双方对孩子学习的片面重视。2家庭教育方式欠妥由于每个孩子的性格特点不同，智力水平不同，兴趣爱好不同，对其教育的方式也应该有所不同，这也就是我们说的因势利导，因材施教。但是，就我们调查发现，留守儿童祖辈们对儿童的家庭教育方式还存在不少欠妥的地方。（1）家庭教育方式单一。有的留守儿童祖辈对儿童的家庭教育一味依照以往教育子女的经验，总是一味的批评儿童的不是或当儿童犯错时总是一味的打骂，而从不思考孩子犯错的原因，顾及儿童的自尊。而相反，有的老人则溺爱孩子，怕孩子万一出了什么差错，难以向孩子的父母交代，因此在对孩子的教育过程中往往会过于迁就和溺爱，毫无原则地满足孩子的要求或赞赏孩子。（2）家庭教育片面。有的留守儿童祖辈有这样一种观点：孩子的学业成绩最大，孩子的成绩好就有出息。因此，他们往往只关注孩子的学业成绩如何，而很少关注孩子良好人格的形成。（3）家庭教育缺乏民主。在与留守儿童祖辈们的交谈中我们了解到，他们在教育孩子时一般不考虑孩子的想法，不顾及孩子的心里是怎样想的。在孩子对某一个问题谈到自己的观点时，他们一般都没有认真想想孩子的观点的合理性就予以否定。（4）家庭教育缺乏对儿童良好学习习惯和生活习惯的培养。在调查中我们发现，我校留守儿童家庭教育普遍缺乏对儿童良好学习习惯和生活习惯的培养，大多数儿童存在饭前不洗手、直接用手抓、乱喝生水、爱吃零食等不良生活习惯。在学习习惯培养上，不少家长则更多的表现出有心无力。3家庭教育存在代沟留守儿童祖辈与儿童年龄相差一般都在50岁左右，在年龄和文化上存在着较大的差异，看问题、想问题、解决问题的方式和方法与孩子都不一样。很多家长极少注意主动与儿童进行心理交流沟通，他们也不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子交流沟通上存在困难。而儿童心里有什么事，也都不愿意与家长交流。另外，老年人往往更容易纵容、溺爱孩子，管教不严，这使得孩子的不良学习和行为习惯较为突出。由于“代沟”现象的客观存在，孩子与祖辈之间不易沟通，这使得老年人更不易了解到孩子的内心思想，不易察觉孩子的不良思想苗头，难以尽到对留守学生的人格教育、道德养成、心理健康等方面的教育管理责任，在很大程度上影响了学生综合素质的养成和提高。在留守儿童祖辈与儿童之间就形成了一道阻碍其交流沟通的深壑，我们称之为“代沟”现象。“代沟”现象的存在，阻碍了儿童与家长的交流，使得儿童在情感以及心理上，由于缺乏关爱、沟通和正确引导而产生一系列心理健康问题。（二）亲情缺失现象亲情是传统伦理道德的重要组成部分。亲情具体表现在父母和子女之间，却是影响社会关系的重要情感。亲情是世间最无私的情感，它能让一个人纯洁和崇高起来。儿童对父母的亲情是通过依赖性需要得到满足而逐步形成的。也就是说，当儿童的各种物资需要和情感需要，特别是安全需要能从父母的细心照料中得到满足，他们会自然而然地对父母由“依”到“恋”，最后产生亲情。隔代抚养下的儿童对父母没有这个依赖过程，亲情也就难以产生。隔代抚养下的儿童，不能从情感上理解父母外出，就容易导致对父母情感的疏远，甚至产生怨恨。调查数据显示：亲情缺失的现象并不完全出现在单亲及不和谐的家庭中，有些孩子父母双全，甚至还有祖辈的疼爱，但长辈们只知用物质表达爱，忽视与孩子进行情感与心灵交流，这也是另一种形式的亲情缺失。家庭是与孩子成长关系最密切的场所。作为孩子的第一任老师，父母对孩子的健康成长具有无可替代的作用，甚至影响孩子的一生。 “孩子走入歧途，亲情的缺失是最根本的原因。” 在对留守儿童的调查中发现，由于外出打工忙碌，很多父母忽略了与孩子之间的沟通，有88.2%的留守儿童只能通过电话与父母联系，其中53.5%通话时间在3分钟以内，并且一周或更长时间才能与父母联系一次的比例达到64.8%，甚至有8.7%与父母没有联系。即使在有限的联系中，留守儿童也很少能够直接与父母通话，家长也很少与孩子进行思想交流。亲情的缺失，影响了留守儿童的身心健康发展，造成一定程度性格缺陷和心理障碍。留守儿童强烈渴望与亲人的情感交流，但是父母难以企及，由于在成长中缺少父母在情感上的关注和呵护，久而久之，大多数留守儿童变得性格内向，日渐孤僻，不善于交流，也不大愿意寻求帮助。在对留守儿童的调查中还发现，留守儿童中，有焦虑心理的占27.4%、抑郁的占27.6%，有恐惧感的占24.5%、易怒的占22.7 %，在调查过程中还发现有部分留守儿童对其父母的外出打工已经没有什么感觉了，甚至对父母绝对失望，这着实是一个悲剧。（三）家校合作程度不高留守儿童的监护人，尤其是祖辈监护人，很少、甚至从来不主动与孩子的老师联系，这部分监护人占了我们调查对象的81.25，监护人缺乏与学校的沟通，不能及时了解孩子在学校的表现情况。就算是询问孩子，大部分监护人也只是关注孩子的学习情况。不少留守儿童的父母视学校教育为子女教育的唯一途径。一旦孩子在学校上学，那么孩子在校时间里的行为就应由学校全权负责，似乎所有的问题都应该由学校老师负责解决，而对自己如何配合学校培养和教育子女则持消极态度，他们并没有意识到需要家庭教育与学校教育的结合才能有利于孩子的成长。有些家长甚至叫学生本人去开家长座谈会，而监护人一般只负责孩子的吃穿住和安全，至于对孩子的学习以及与学校经常性的沟通就很难做到了。 有少数学校，特别是小学，从来没有召开过家长会，使得监护人了解孩子在校表现的机会又少了一个。有的学校老师从不主动联系留守儿童的监护人，也很少对孩子进行家访，没有办法向家长了解学生在家庭中的真实情况。家长作为联系学校和学生的特殊纽带，在儿童成长过程中有着不可替代的作用。学校教育只有在社会和家庭的密切配合下才能产生应有的效果。教师要做到对学生全面了解，还需要通过家长和社会了解其在校外的表现。但是，留守儿童因为家长不在家，家庭监管缺位，老师没法向家长了解他们的情况，从而导致家庭教育与学校教育不能实现有效对接。有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗监护人，影响了留守儿童的品德和学习发展。二、广安区农村家庭教育对留守儿童成长的影响调查数据表明，“留守儿童”十分想念父母的占71.3%，认为父母外出影响心情和性格的占72.2%，认为学习、生活习惯不好与父母不在家有关的占55.5%。由于家庭教育的缺失，留守儿童在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现，明显差于其他儿童，而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生，整体状况不容乐观。 对监护人、事实监护人进行家庭教育指导，是减小留守儿童教育存在一些负面影响的重要途径。父母监护缺位，必然导致家庭教育跟不上。留守儿童的事实监护人一般文化水平低，对家庭教育知识了解有限，尤其是面对留守儿童感情、心理、不良行为等成长问题，事实监护人由于能力、家教知识有限，难以承担起有效家庭教育的责任，往往过分依赖学校，而忽略家庭的教育和引导，甚至在有的家庭中存在对孩子的错误教育。 家长要改变外出务工方式和教育沟通方式。从调查数据可以看出，如果父母双双外出，则对子女影响较大，但如果有一个在家，则影响相对就要小得多。因此，父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，保持家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相隔太久，原则上最好做到每个星期交流一次。在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱。在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。我们在调查中就发现，许多学生习惯通过书信、日记来抒发和宣泄内心感受。另外还要与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与教育子女两不误。学校应针对留守儿童情况，充分利用家长学校等形式，对监护人、事实监护人实施家庭教育进行专门培训，提供指导，使监护人、事实监护人掌握科学家庭教育知识，提高自身素质，切实履行家庭教育职责，引导孩子的健康发展。（一）广安区留守儿童的学习问题调查数据表明，留守儿童中学习成绩优秀的占16%，较好的占19%，中等偏下的占40%，较差的占25%。大多数留守儿童的学习心理存在问题，在于父母刚刚分离的那段时间里，学习上表现消沉、注意力不易集中，常出现分心现象。怀念留恋与父母共同生活的日子，无法把全部精力刚在学习上，导致学习成绩不理想。由于父母外出务工，致使家务甚至是一些农活都压在了留守儿童身上，严重地影响到孩子们的正常学习，导致学习成绩下降。部分“留守儿童”因缺乏有效监护而放松了学习，导致成绩明显下滑。由于留守儿童与父母的分离造成家庭教育的弱化，由祖辈管护的大都因隔代教育，缺乏共同的语言，家庭教育难以到位，有的甚至由于祖辈们的溺爱致使留守儿童养成任性的性格。而外出务工的父母，只有在节假期间返乡，他们普遍存在“补偿”心理，带给孩子物质方面的多，精神方面的少。此外，由于他们长年在外务工，与学校联系少，无法与老师一起对留守儿童进行教育，因而，大都留守儿童学习成绩都不够理想。调查显示，农村留守儿童学习成绩不理想，主要有以下原因：1、监护人自身能力的局限。由于祖辈自身的文化知识较少，文化水平的限制，根本无法对孩子们进行学习辅导，对留守儿童在作业中碰到的难题很难给予正确的解释和有效的帮助，有的由于对孩子们的学习督管不够或方法不当，甚至使他们产生厌学、弃学现象。2、父母对子女总体期待过低。调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。3、监护人对留守儿童的学习介入过少。从调查情况来看，对留守儿童的学习成绩，普遍很少有人问津。大部分的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚或熟人监护的仅占少数。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，行动不便，再加上文盲比例较多，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于监护人与留守儿童年龄差距大，思想观念差异也大，存在明显的沟通障碍，导致教育管理上弊端较多。加之他们还要承担繁重的家务劳动和田间农活，很少有时间顾及孩子的学习，有的根本没有时间和精力去关注孩子的学习。（二）广安区留守儿童的心理健康问题调查问卷显示，觉得父母关心不够的占18%；觉得父母不关心的占6%；自评性格不好的占16%；自评性格很差的占4%；自评性格好的仅占34%；留守儿童正处于身心迅速发展的时期，也是认识人生、塑造性格和养成良好的行为习惯的关键时期。对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，由于长期不能得到父母在思想认识及价值观念上的帮助，他们极易产生认识、价值观念上的偏离，容易出现多方面的心理缺陷。 父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。研究表明，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。缺失父母关心对农村留守儿童的成长带来巨大困惑，情感孤寂成为留守儿童巨大的心理障碍。相当一部分孩子对父母外出有失落感，在一段时间里不爱和人说话，不爱和别人交往，在性格上变得自卑。留守儿童由于长期得不到家庭的温暖和父母的关爱照顾，委托监护的难以到位，使他们在家都是以自我为中心，无论做什么事，做好无人鼓励，做错无人指教，与外界的接触沟通很少，容易造成他们心理孤独、离群和自我封闭，这对他们以后的人际交往、学业发展、心理性格等都将产生不良影响。（三）广安区留守儿童的品德行为问题调查显示，73%的“留守儿童”行为习惯普遍较差,“留守儿童”行为习惯较好的占17%，一般的占47%，较差的占36%。行为习惯方面最突出的不良表现是挑食挑穿、贪吃贪玩、乱花钱、不爱劳动、不珍惜劳动成果。“留守儿童”的消费水平普遍较高,外出父母用金钱来弥补亲情缺失的现象较为普遍，从问卷调查结果看，90.5%的“留守儿童”对生活条件表示满意。 “留守儿童”违法犯罪率高,全区青少年犯罪呈逐年上升趋势，这些犯罪案件中，犯罪的青少年年龄越来越小，并趋向团伙型、暴力型方向发展，其中“留守儿童”所占比例近80%。 在儿童的成长过程中，家长的言传身教、潜移默化，对养成良好的行为习惯和道德品质有着重要的引导作用。处于义务教育阶段的留守儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。而留守儿童由于父母不在身边，家庭教育的缺失，一般难以养成良好的行为习惯和道德品质。由于儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。对留守儿童的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。特别是由于委托监管的不到位，父母的物质补偿心理，更易使孩子们形成重物质、讲享乐、不节俭等不健康的人生观和价值观。调查中还发现，随着打工经济的蓬勃发展，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质 + 放任”的方式在进行补偿，使得留守儿童拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。据调查，部分留守儿童产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。农村留守儿童由于家庭教育的基本缺失，使他们在道德品质方面出现了一些比较严重的问题，主要表现为：一是监护人对留守儿童普遍采用溺爱型的家庭教育方式，从而导致了他们道德情感的缺失。他们只知单项的接收爱，不去施爱，对亲人、朋友、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感。二是由于监护人繁重的农活或是年龄较大，没有体力和精力无暇重视留守儿童良好道德行为习惯的培养，而是放任自流。在对留守儿童进行道德教育的过程中，监护人毕竟不如孩子的亲生父母更为直接和严格，留守儿童离校后的监管几乎成为空白。三是在亲子教育缺失的情况下，留守儿童缺乏必要的自觉性和自律性，道德意志薄弱。有的吸烟、酗酒、赌博甚至走上了违法犯罪的道路。第三章 广安区农村留守儿童家庭教育问题的原因分析一、广安区农村留守儿童家庭内部因素（一）监护人的类型分析一是隔代监护型，即由祖辈（爷爷奶奶或外公外婆）托管的方式；在父母均外出且有爷爷奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用这种方式。据专家分析，近年来农村隔代家庭规模呈增长趋势，这种现象可以用农村劳动力外流的“迁移成本”和有中国特色的流动模式去解释。二是单亲监护型，指父母中有一方外出后，孩子与另一方单独留守或与其他亲属共同生活的类型。三是亲朋监护型，即把孩子托给亲朋好友，叔婶、姑舅或要好的朋友。四是同辈或自我监护型，即年长的照顾年幼的或自己照顾自己的方式，人数比例不是很大且一般要在家庭中至少有一个孩子已上初中的时候才会发生。（二）监护人的教育方式类型分析隔代监护方式对孩子的发展存在较多的弊端。一是由于隔代监护的主客体之间存在着一种天然的血缘、亲缘关系，祖父母存在隔代溺爱的倾向，使得监护者在监护和施教时，存在很多教育上的误区，较多地采用溺爱的管教方式，但求物质、生活上全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导，在“教”与“养”的位置上，许多老人是“养”重于“教”，容易导致孩子的畸形发展，滋生不良习性的产生;二是由于祖辈和孙辈年龄相距一般都在50岁左右，“代差”非常明显，更由于自身受教育水平的局限，传统的认知结构、思想、生活习惯和现实有一定的差距，儿童从祖辈那里获得的很多“模式”都和时代不合拍，不利于儿童社会化，容易造成儿童适应不良。在教育方式上，他们很难和孩子有畅通的交流，沟通的障碍以及教育观念、教育方式的滞后，使家庭教育的效果大打折扣。三是祖辈年事己高，在精神和体力上都处于衰老的过程中，自己都属于需要他人照顾的群体，对孩子的管教有时难免力不从心，教育失控的概率会大大增加。单亲监护者中，又以父亲外出流动的比例大大高于母亲外出的比例。家庭在进行外出决策中，传统的社会性别观念发挥着很大的作用，外出流动进一步强化了丈夫在家庭决策中的主体地位，妇女有限的精力与繁重的农业生产和家庭照料需求之间存在着巨大的矛盾，女性所扮演的角色冲突在一定程度上削弱了家庭教育在孩子成长过程中的作用与功能。如此大面积的“缺位”的情况，对于“留守儿童”的教育和成长将产生巨大的影响。亲朋监护型通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，以便向孩子的父母交代；而对于孩子行为习惯的养成，对于孩子心理和精神上的需要却很少关注，一切顺其自然，顺其发展。 同辈或自我监护型实际上是将本应由成人监护的责任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不强的未成年人自己来监护，就等于没有监护，家庭教育实际上基本处于空白状态。（三）监护人对留守儿童的心理及情绪问题的关注度低留守儿童身心健康普遍存在问题。0-14岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，由于长期与父母分离和缺乏联系，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少父母的关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，不少留守儿童情绪消极，失落自卑，表现出内心封闭，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆等人格障碍。根据我们的调查，发现监护人更多的是关注孩子的生活和学习上的需要，而对孩子的心理等方面需要容易忽略。而在接受调查的留守儿童中，孩子们普遍希望父母及其他监护人可以多和自己聊天，希望大人们可以了解并理解和支持自己。大部分学校并没给予留守儿童特殊的照顾，任课教师也并没有多留意或关心留守儿童的心理需要，留守儿童的父爱或母爱的需要远远得不到满足。更有甚者，由于留守儿童学习成绩大部分都不够理想，遇到部分师生的冷眼，在心理上受到不同程度的伤害。这使得留守儿童当有心事时更多的是只能向其他同龄人倾诉，而这些并不能够给留守儿童一个明确的方向，不能帮助留守儿童从根本上解决心理问题。处于义务教育阶段的留守儿童，其年龄特点决定了他们的行为发展在很大程度上还处于他律阶段,离不开大人的监护，最基本的教育，大部分也是通过家庭教育特别是父母来完成的。调查中发现，79%的留守儿童反映无人监护，46%的留守儿童因多种原因与监护人发生冲突。加上学校、家庭之间存在衔接上的“真空”，不能对他们施行特殊管理。这样就导致部分留守儿童纪律散漫，道德品质较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、撒谎等不良习气。有的沉迷早恋、网吧、游戏厅，甚至与社会上一些有不良行为的成人混在一起。监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范能力，留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。二、广安区农村家庭和学校教育之间的疏离家庭、学校和社会教育在儿童社会化中发挥着不同的作用，在促进儿童的发展方面有各自的优势与局限性。对儿童来说，家庭是最早、也是最基础的社会化场所，学校是对其影响最大的社会机构，而社会教育则贯穿人的一生。家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于保证整体教育在方向上的高度一致，实现各种教育的互补作用，避免它们作用的相互抵消，从而加强整体教育的有效性。而在农村社区，家庭、学校和社会教育之间相互疏离，在时间和空间上表现出分离性，在教育影响的性质上表现出离散性，就如同三个处于游离状态的圆，偶尔会意外的相互碰撞，偶尔也会因为突出事件而相交，但更多的时候是疏离。家长问卷调查的结果显示，家长与老师之间的联系有三个特点：一、家长与老师之间的联系不频繁；二、家长主动与老师的联系更多；三、孩子的学习是双方联系的主要原因和交流最多的信息。苏霍姆林斯基曾说过“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”而要形成家庭和学校教育影响的一致性，家庭和学校之间的沟通是必不可少的，由于各方面的因素制约，农村学校和家庭之间的关系处于疏离状态，主要表现为家庭和学校教育在时空界线上的区分，以及相应的对教育内容和功能的分工。家庭教育关注身体和生活，学校侧重智力和思想，学生在学校里由学校负责，在课堂上由教师管理，离开了学校，责任就转嫁给家庭和社会。家长的心理则是“孩子送到了学校，就由学校负责。”教师和家长之间的交往仅限于一些特殊的场合和情形，比如开学报名时、孩子成绩下降或犯错误时等等，带有鲜明的事务性，双方很少就孩子的发展进行策略性的全面商讨，仅有的交谈也只是简单信息的交换。因为家庭和学校之间的相互疏离，不仅使学校无法及时了解和应对学生家庭生活环境的变化、无法满足由此带来的学生对教育的新需求，而且阻隔了家长对学校决策制定、实行过程的监督和对学生在校情况的了解。建立健全“留守儿童”的生活教育监管制度，建立学校、家庭、社会三位一体的教育管理体系，形成学校、家庭、社会共同管理的机制，经常组织开展交心、谈心和社会实践活动，为“留守儿童”的身心健康建立一个良好和谐的成长平台。第四章 广安区农村留守儿童家庭教育问题的解决策略一、广安区农村留守儿童教育问题解决的策略思考（一）强化留守儿童家庭教育的责任调查数据显示，由于父母外出务工，缺少家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，成绩普遍较差。父母是孩子的第一任老师，家庭教育是事关孩子们健康成长的重要教育渠道，因此，父母应努力履行起家庭教育的职责。家长要转变观念，为孩子健康成长提供良好的家庭教育环境。留守儿童家长要从孩子健康成长的长远目标出发，尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通。外出务工的父母，要充分认识新形势下家庭教育工作的重要性，切实增强责任感和使命感，要自觉增强做好家庭教育工作的自觉性，有条件的应尽量携带子女到务工地附件学校入学，没条件的应慎重稳妥地选好委托监护人，做到经常与委托监护人及留守孩子联系，多渠道多方式地对留守孩子的学习、生活、思想等方面状况加以关心和教育，最大程度地保证对孩子委托监护的到位。留守儿童出现生存危机和道德失犯问题，家长负有不可推卸的责任。家长要破除“只要给孩子留下更多的钱