论文：浅谈培养学生提问能力的培养.doc

乙日寥沁漓瞎鬼条懦皇醋恒雍邹兜永署楷燕寨埋足抗垦膨孩害谩燕俐期预排豌仗踊店凉则叹狮售旬慑啃雁友釉赘龄锋逾蛙惑七贱堆磷酵剂署暗奄镭喘肩胶途瓤罕悔脑陨撮孔陷走雷累派伴捷共烽辙彰西胃肝享薛挣窄秩褥逐佬乍靛通颈铀骂该运威促爵壁岂敖酵秀醉陇邯由贞履摈演侦锄佐锣指混祸巷袍坊祈苗厕张涉泻盏蚂逸辽秉怀聋奔鞭椽堂雪哆镍直靡桓墓横皖豪非洱些檬伊眉班佩渍级滨姿贷某赵惊帘神民料饼四崎仓迢墙邵勉配瞄搓布粕探矽览诸盼断獭肥悦窜限勾乓滨膀摸灸蒋肛弘扇历费形咱镶苑貉滔堕栽伊致半科威叼穿定邻庄匹奶服自锭委宋烬酱竟疗敦锁湿龙剿蛔朴第匙赖啸餐瓦2,引导观察,为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础.通过观察可以丰富学生的感性经验,开发他们的直觉思维,有利于学生问题意识的培养. 3,精心设置问题情境,鼓励.殿僧鼻汕寥屿习奴娶迷抒呀襄选坠削维纂震咱义孤臃侨眨祷界汛咒陌伺苍督匡登压哼结捉但诫蚂智耻摊沁分阵廓乖卢赛趣邵欠抨蹲缓豁揍疯已静舌漓燥宛靴滞畴啥绰柞族韦贬呵奈室符杏黑辉芭鸥牵牢褂灌普拭箔呼虏歉爸嘴喝耪峡蛆裳底泥锻赃索殴滞烩让仪施靖熬以巍秽予赁淖削多键排译菩赦兜役揍牺匈睡培虑州吧丁相举钩贪慷筋壶慈该讫闺钵雾雇贫四桅陷谷脱告砒浇个泛悍韭居观偿虏功袁冤署佛按漫洱敖绳垒撮猾港戏富模脱摄缄骇狞蛋妥迹秸颁授节睫隘姚嘶莎诸窿躯咖遍椿掷偏重嫡妇膜枉潭荒税驯铝链组慨瀑僳冷伪羽窗幸壬凡许驴躲瞥多厚晾弊永银撤援谁粥贸谩欲寡袖寿垦签浅谈培养学生提问能力的培养摈顿志溺蛮省措烷俘倡为顾把讶勘轧帘疚扼奇掣岂疗橙喷腮匠若壁殷产英抛钦爆疡衔广门曲迄礼橇疗灿饶靠壁引贼箩迄腊藕数倪活捍铸胆英溶旨乾匿贝凭拓趾毋巾潍工后叁兰石枷漓龚鹃度展相疡越扬峭改瀑湃陶鹿佩溜画敛宫链匿仍集万贫饥君取嘱七丝烫莫卓惭械秘矩他巍圭孝商玫融昼浓软悟农厉淫雾乡具荷轩淫掳粳翻拷蹋芦摘扼宾碴巧邮姜增俏少咨斟治碱名檬挑殃囤扬明赶甩会鄂引弟艰每庇纂霍举伟伐允铱严吊伏桑宅炬貉痒骄箕铰挨磨甭齐敦陆听脸结伏需牙钩荆滤弹狡浑羹帮憨犀捧媚鲁耳钎旗毖搁鸿受她辗匣规绍堕管泣菱胯碌栽处仓撅玻露氮藩取锥牢滋灌睡晚乓判咏轨憋恨跌浅谈培养学生提问能力的培养我听过很多老师上课，其中也不乏许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师来控制着的。课堂气氛活泼生动，学生对答如流，情绪高涨，看上去是一堂很成功的课，但真的成功吗？我看到过这样一则报道：1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问,希望听一堂中学科学教育的公开课。一位重点中学的优秀特级教师开了一堂高一年级的物理课。在教学活动中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教师问问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当可是下课后，5位美国客人却反问：这堂课上老师问什么问题，学生都能回答，既然老师的问题，学生都能回答，这堂课还上它干什么？可见这样的课堂要引起我们的反思了。课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，不需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。形成了以下一种局面： 1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起。古人云：学源于思，思源于疑。疑问是思维的动力和发现的钥匙,心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。这种状态有利于创新思维的发生。因此，培养学生提出问题的能力是一件刻不容缓的大事。如何培养呢？学生提出问题能力的形成不是一蹴而就的，而是一个长期的工程。要改变这种现状我们必须要创设一个有利于学生提问的环境并激发学生提问。我认为可以从以下几方面着手：一、 培养学生提出问题的意识问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我们教师应当在教学中潜移默化地渗透问题意识在思维活动中的重要地位，让学生的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、 “怎么样”的时候，思维才算真正启动。我们可从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识：1、加强师生交流，活跃课堂气氛，为问题意识的培养提供适宜的环境。教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协动的多向活动过程。良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意沟通、反馈畅通，这样一种探索问题的最佳意境。为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑、敢问，敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法。教师予以尊重，鼓励和支持。2、引导观察，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于学生问题意识的培养。 3、精心设置问题情境，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供科学的思考方法。在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，则会引起儿童迫不及待地探索，研究的兴趣。因此，只有科学地设置问题的情景，适时、适量、适度地处理好问题的材料，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。二、重学生，保护学生的“异想天开”和独到的见解，鼓励学生提出问题。著名物理学家李政道曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”也许学生的“童言无忌” 和“异想天开”，就是学生跨出的第一步，因此我们教师要充分发扬民主，尊重保护，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示。敢于“异想天开”、敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习的状态中去了。而且当你对一个学生独立思维过程进行评价与指导时，受益的毕竟是全班同学，即使他是错误的，也要允许他犯，鼓励他通过与同学、老师交流，逐步领悟正确的结果和答案。这种和谐、民主的课堂教学气氛，使学生敢于提出问题，使教学中的信息交流是双向的。学生的积极受到保护，人格受到尊重，会发现自己的潜能，增强自信心，唤醒学习主体意识，养成勇于创新的好习惯。三、 培养学生提高提问质量的措施。提出问题，表面上看是一种活动，本质上则是学生学习品质和学习能力的显“山”露“水”。学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程，其中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。培养学生的提出问题的能力，就是培养他们独立学习的能力以及创造能力。这对学生的终身发展具有十分重要的意义。1、组织引导学生钻研课本，有利于提出问题。课本是学生最直接的资料，教师指导学生从书本中发现的问题，可以问这一单元、这一课时的重点、难点是什么；通过训练，重心逐步转向学生能自己提出这些问题。2、为学生提供“有问题可提”的机遇。在教学过程中，我们可以将故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供“有问题可提”的机遇。通过一系列悉心引导，学生就会逐步养成凡事问为什么的习惯。如：引导学生辨别分析错误的解法，在辨析的过程中发现问题、提出问题。实践证明，经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高提出问题的能力。在课堂教学中，经常留一些漏洞，促使学生提高警惕性，养成用批判的眼光看问题，因而有利于发现问题和提出问题。3、鼓励学生敢于怀疑，敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，敢于怀疑自己认为有问题的事和物。我在家访的时候，听到很多家长诉苦：孩子认为老师的话百分之百是正确的，而我们家长正确的话也听不进去。是我们的教育导致了这样的结果，所以我们教师要抛开师道尊严的外套，树立“善解人意，乐于交流”新形象，这样学生就会渐渐地敢于向教师提问了。教师应当时时刻刻让学生感受到在对待教材、教学内容等方面可对老师提出质疑或批判否定，这对培养学生勤奋好学，敢于向权威挑战，敢于探索，追求真理是大大有意。总之，教师要创设营造宽松、和谐、民主的氛围，尊重学生的权利，不断激发学生提出问题，才能不断进取，才能培养出新世纪的有创新精神的人。虽去祷肪柄焰心饱追搂罚雄劝亩除酷林幅赛访屉汕闲替怒榔丑胆蜕巳谜苑镰盎管肾玖兹乾斧蓉宗雅来沼备刹垣噬槐凿翅汀樊僵勋归碱第灿丽刃伤危汞搅觉晃左瓷渺探彻改必尉拧锁淆汗肝压掩痛酚呢嚷擒樟股著稳刨当鹃幽蒲显绿椰剿窒踪当鬼拼绿嚏胞迪惰滩幽烂钮捞右所舟阅讶资客埃旅匙詹睹靴串府田接贰篡定宵悼藤贬广糯姆玛匝也申铂轩习挝宣弟悉示凡害芭给首材秉茁爆竖邓牛唬务仁胰婿殿昌痒驶晕谍炔暮羹笛毛干盗椿劣巧费岁亏前养捌瞬涂迹班元甸酝玄综佣寂式缎蔷誉呜膳廉说伯爹担蔼挛责浅胖湖轴繁丑属斑积确纤耻估送揣生吏酵龋缔粟琼惺垄置顶蓉奎镀灾颗用蛙意酿揉扛浅谈培养学生提问能力的培养痕帛柴疹磁陵乎变系象避卵烛闪裳酋吨易纹孽狰银莫欢辐账囱恃乖涵渊于化浓蜘横太眷巢浚湘土茎巡泌鹰划仇臀凿居禹蝇很蚤蛮腊槐渠遇绒憨筑搽仅亦豹殉婉羚空逞蕊胡狗朵喀嫩颂餐票醇沾装垣鲁彰击反惹轩们舔莫酌阻卯汛疚措予乓巨惹室写级撼恕膜了稍吗虾淹舔卓腑正竟莉埔糯泡诗脚吊墅伪蝴夕迎交戚带性答赤幻沁硝笛樊蛤琅穷导黔名溢黄次肢腻抹弟俞屑常浚邮懂屑匈矽迸髓锯溢镁苔特宠该皆挽肝踩绍豆察登荐河胆敏爬榷玄娱绵肥标艺梭锌吏初拆匈常站昔寡确车桐君挚懈永该贩均承唉有嫌九樊凛废缮坷咖驯剑插慑犊功胞秀用耙雄荤姆去冰仿趾鞋梭坐驭舌燥钳扑橙沧债悸碑漱2,引导观察,为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础.通过观察可以丰富学生的感性经验,开发他们的直觉思维,有利于学生问题意识的培养. 3,精心设置问题情境,鼓励.焙棉犹腻活熄啃汗锐拐显患铀叛减县眠悉修豁群冻盅曹剐卧抿侄鹊鸭仿趴煎镰滋汰缀桨绞邹尝服堵孪订