运用尝试教学法 改善学生学习方式.doc

运用尝试教学法 改善学生学习方式学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式主要有两种：一是传统的学习方式，它注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式，它忽略了人的主动性、独立性和合作性；另一种是对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式。它注重学生对知识的自主建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。单一、被动、陈旧的学习方式，已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。因此，本次课程改革显著特征和核心任务是转变学生的学习方式，即改变原来单一的、被动的学习方式，致力于发挥学生的自主性，提供学生多样化的学习机会，积极引导学生进行自主、探索与合作的学习，把学习的主动权还给学生，为学生个性化的学习提供空间。而采用“尝试教学法”正好符合了建立新型学习方式的需要。“尝试教学法”的课堂教学的主要特征是“先试后导，先学后教”。其基本过程是：（1）提出“尝试性”的问题；（2）寻找解决这一问题的策略。（3）解决问题。具体而言，尝试学习过程是由教师或学生提出尝试问题后，先让学生自己尝试设法解决。在尝试的过程中，学生解决“尝试性问题”的策略是多样的，主要有：自学课本、动手操作、提问请教、网上查询等；当学生无法自己解决时，可以请教同学，与同学共同讨论研究，合作攻关；也可以向老师请教，老师再适时加以引导。这样就把学习的主动权还给学生，学生始终处于主体地位。这与新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方法不谋而合，因此，运用尝试教学法是改善学生的学习方式，落实学生的主体地位，发挥学生的主体意识，培养学生的实践能力和创新意识的有效途径。下面就结合自己的教学实践，谈谈几点体会：一、让学生在尝试中探究全日制义务教育数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生的数学学习过程应表现为一个探索与交流的过程，并在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人交流中逐渐完善自己的认知。“尝试教学法”是以发现问题、提出问题、解决问题为主线的学习过程，是学生通过自己尝试探究的活动，自己去发现所学的知识，形成结论，自己完成内化的过程。因此，其中学生的“尝试学习”是一种自主学习，探究学习，也是一种发现学习。如在教学“认识图形”时，我提供了一些学生喜闻乐见的可操作性材料：积木、橡皮泥、印油等。同时，创设了两次让学生尝试的时机：第一次让学生通过摸、看、找、说等活动，尝试从长方体、正方体、圆柱、三棱柱上找出长主形、正方形、圆、三角形，初步感受“面在体上”；第二次让学生通过描、印、画等方法，尝试从长方体、正方体、三棱柱、圆柱上得到长方形、正方形、三角形、圆，体验“面从体得”。学生在动手操作、自主探究中，自己发现了积木上有长方形、正方形、圆、三角形，有的甚至在一块积木上发现了两种不同的图形，并用多种方法得到了它们。学生在探索学习中表现出学习策略的多样性，真出乎我的意料。当然，这也是我最希望看到的。在这个尝试学习的过程中，学生学得那么积极，那么主动。他们在充分参与的实践性的探索性的学习活动中，不仅理解了知识，而且体验到成功的喜悦，激发了乐于尝试，敢于尝试的热情。由此可见，运用尝试教学法能有效地培养学生的自主探究、合作交流、动手操作的能力，还能树立学生学好数学的自信心。二、让学生在尝试中合作交流合作交流是指学生以小组为单位进行学习，并在小组内进行交流、讨论，最后再进行全班反馈交流。合作交流能促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识，提高合作技能。同时有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神。更能促使学生进行不断地自我反思、自我完善。从而推动学生交流互动，提高学生参与学习的意识和解决复杂问题的能力。而尝试学习活动是在学生个体探索基础上，再以小组合作学习的一种集体尝试（尤其是当学生面临个体无法解决问题的时候）。在集体尝试过程中，学生讨论是尝试合作的重要形式。所以在课堂上要多创造机会让学生开口说话，鼓励学生敢于发表意见，并在争议中合作，这样才能集思广益。如在教学“认识人民币”时，有这样一道题“有一些10元、20元、50元的人民币，妈妈需要100元钱，可以怎么拿？”我改变了以前学生说、老师摆或老师摆、学生看的方法，而是让学生利用附页中的纸币自己来动手摆一摆。在摆的过程中我发现由于附页中的纸币有限，学生的思维受到阻碍，摆法单一。于是我灵机一动，采用四人一小组的合作学习方式。这样纸币多了，学生几个人围在一起，绕有兴趣的摆着、说着，气氛非常热烈，以至在组织学生交流尝试结果时，有的同学还在不时地调整着自己的人拿法，完善自己的想法。在学生的动手操作，合作交流中，他们灵巧的双手很快地摆出了9种不同的拿法。这么多种不同的拿法不是在老师的说教中产生，也不是在观察摸仿教师的演示中得到，而是在学生的动手操作，合作交流中获得。由此可见，合作交流有助于发展学生的智力，学生能在合作交流中碰撞出创新的火花。同时，学生在合作交流过程中学会了互相倾听，互相理解，互相帮助，合作解决问题。这也为从小培养他们的合作意识，将来适应社会的需要打下了基础。三、让学生在尝试中创新基础教育课程改革纲要指出：“改变学生的学习方式，就是要改变目前学生被 动，单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的实践能力和创新意识。”而这些能力的形成，只有放手让学生参与探究，大胆尝试，进行创造性的学习才能获得。尝试教学法改变了以传授知识为主要特征的“先讲后练”的传统教学模式，树立了以学生尝试为核心的“先试后导”、“先学后教”的现代教学模式。从而适应了创新教育的需求，因此它也是学生进行创新学习的有效途径。学生在进行尝试性学习时，实际上就是对知识的再发现、再创造。他们可以不受课本、老师的思路的束缚，有一个宽阔的思维空间在尝试中解决问题的过程中，学生容易产生标新立异的想法，创新的见解。如在教学“发新书”，即两位数加两位数进位加时，当学生选择“求男生和女生一共多少人，并列出算式”19+18=？时，我改变了以前的“先讲后练”的教学法，把学习的主动权还给学生，让学生利用学具以及原有的知识经验，自己尝试解决。老师话音刚落，教室里一下子热闹了起来，同学们积极性非常高，有的拿着小棒摆弄着；有的拿出计算器，一个珠子一个珠子非常认真地数着，算着：还有的同学拿出本子，在上面唰唰地写着在组织交流时，无数双小手高高举起“老师，我来！”“老师，我有不同想法！”“老师，让我来吧！”“老师，我是这样想的”“老师，我有不同意见！”学生1：摆小捧学生2：拨珠子学生3：列竖式计算学生4：9+8=17 10+10=20 20+17=37学生5：把19分成17和2 18+2=20 20+17=37学生6：把18分成17和1 19+1=20 20+17=37学生7：把19看作20，20+18=38 38-1=37学生8：把18看作20，20+19=39 39-2=37学生9：把19看作20，18看作20 20+20=40 40-3=37才几分钟的时间，学生竟探索、“创造”出这么多种计算方法，是我始料不及的，面对这些“出人意料”的方法，我不得不佩服学生的创造力。由此可见，尝试教学促进了学生个性的发展，为学生的勇于创新提供了纵横驰骋的天地。苏霍姆林斯基说过，“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个发现者、创造者，而儿童的这种愿望更为强烈。”运用尝试教学法，以“尝试”做为学生数学学习活动的主线，极大地满足了儿童希望自己是一个发现者、创造者的心理需求。他们在尝试学习中去探索，交流自己的“发现”、合作解决