发挥工具学科的优势加强信息技术与课程整合.doc

发挥工具学科的优势 加强信息技术与课程整合丹阳市实验中学 刘永锋【摘要】信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。本文紧紧抓住信息技术作为一门工具学科的优势特点，简明、扼要地阐述了信息技术与课程整合的基本要求、策略、方式、两种模式及其意义。信息技术应用于教学过程是一件非常复杂的事情。它涉及到教学理论、教学内容、教学的深化改革，以及包括软、硬件在内的教学环境，需要教师与学生的共同参与、合作。【关键词】 工具学科 课程整合 教学环境 策略 模式信息技术作为一门工具学科，其主要特征之一是信息技术广泛而充分地应用于教学过程中。推进信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教学过程中的关键所在。在教学过程中用好信息技术工具，充分发挥信息技术作为工具学科的优势，是信息技术与学科课程整合的需要，也是教育信息化的需要。一、充分发挥信息技术作为工具学科的优势现代信息技术与教学实践科学地结合在一起形成一种新的多媒体教学形式，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义，而这一切，都源于多媒体网络教学所具有的三个基本特性。 1、老师劳动的创造性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生讲知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体教学能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣，增强实效性。借助于多媒体技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作的过程。它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这一准备过程有利于教师的成长和进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。2、知识信息的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再利用的技术方式，实现对知识信息不断进行新的加工，组合和整理。基于此，知识重组，意义建构，资源整合对多媒体信息的发现，搜索，开发，利用过程中，教师可以成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念，情感结合于一体的教学。 3、教学过程的合作性。这里的合作包括教师与教师之间的合作，教师与学生之间的合作，学生与学生之间的合作。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷，有效的合作关系，实现经验、科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。从师生合作来看，多媒体教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。因而向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。从学生之间的合作关系来看，多媒体教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流讨论，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。二、加强信息技术与课程的整合1、信息技术与课程整合的基本要求 信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。信息技术与课程整合，应符合如下基本要求：(1)学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的； (2)学习是以问题或主题探究为中心的；(3)学习过程是进行讨论交流的，学习者之间是协作、互助的；(4)学习是具有创新性和创造性的。2、信息技术与课程整合的基本策略 为了达到前面提到的信息技术与课程整合的基本要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：(1)利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验模拟）培养学生观察、思维能力；(2)利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习的能力；(3)利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；(4)利用信息化学习环境和资源，组织协作活动，培养合作学习精神；(5)利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；(6)利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和目标。3、信息技术与课程整合的基本方式 在信息化学习环境和资源中进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把信息技术与课程整合分为如下三种基本方式：(1) L-about IT方式，即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设信息技术课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在信息技术课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习。 (2) L-from IT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具；在这种方式中，最常用的模式是“情境-探究”模式。 (3)L-with IT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具。根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用-主题探究-合作学习”模式、“小组合作-远程协商”模式和“专题探索-网站开发”模式。4、实现信息技术与课程整合的两种模式 实现信息技术与课程整合通常有两种模式：一种是独立开设专门的信息技术课；另一种是不单独设课，而是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。20世纪90年代中期以前，各国为了实现信息技术与课程整合的目标，基本上是采用第一种模式单独设课（那时是叫“计算机课”或“计算机应用基础课”）；到90年代中期以后才有一些国家开始试用第二种模式信息技术与课程整合。5、信息技术与课程整合对深化教学改革的重大意义 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用； （2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 ；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理 ；（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习 ；（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习 。综合以上五个方面的分析可知，信息技术与各学科课程的有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。三、小结从全球范围来看，在实现信息技术课程目标的上述两种模式中，目前仍是第一种（单独设课模式）占主流地位，第二种（整合模式）仍是少数国家的部分地区或部分学校进行的试验性探索。但是这种状况正在迅速改变，第二种模式已引起人们愈来愈多的关注，我国也有愈来愈多的学校正在积极加入这种试验探索的行列。信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义。可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。【参考文献】1刘国荣 解读新课