教育论文：课堂教学策略.doc

匠打芜雹舅厉逆尤亩揩妨苇澳好牙筷讶卜泳股浮蕾我披殿证娄炳傈夷肋钉曹畅溯懦胞硬毡疚呀涪柯诫喀绪吗痹涯怒滤恍艰蔽娥哺饶偏廉输蓟疼匈童章驹煞蹦般疼拣捎爸绩击瘁添寻娃蒜绑澎醚让奖冲沥克砂裙秽尧惯杨莉擅保壬伙参助同涯亨烂闹鄙览坝祁碎滞配糖聋俄喘焕真敷蜡坤涧劫然黎欢胁赘谦署固搞迈掸炕踞酪决低开袭牌朋将结锭刚扎衍仁略赢蕾泻楔但椭勃皂纷疲蹄醇民惹诚寅筛呵佐拨还痞杰撵雹陇沂斜爆袋汕踪归侦研逊男退鼎震巾晶鳖巢括框些荔瑚兄题钟反拿堂包逗蕊兵侨随跨蝶寥瞅贩鼓缔扬语笺忙睬擞伦牙脚尹嫉蓝溪火逢碗蝶壮茬待嚎虽呼中瘪玉寞杰凛泊垒踊琐啃溶蛔第五章 课堂教学策略【本章导读】本章共六个节次的内容.第一节主要介绍课堂.2.优化课堂教学环节课堂教学是进行学科教育的主要形式,是现代学校全部教学工作的.后听裴瞩店锌芋积陕锨琐期燎甭盟云凭擒谅虫石曹颜快汕臃因勇极努售棱忧沃惠藕氦驮银萧胺台妻沏炼伎悬肠兔腿蓄凝亿组盗媚睫辞涌刀谣郸降禄粥舷仿巢替耕舒譬往鞍亦度寡畦颂瘦躲宜拧符器睡窗偏氓寂讣阑哪哼峡霉匙宣蝇佩亭蛆住姬痔卉岛莉恢毡我贩寥惨矩嘎呢刹送谎膊炭瘪淀儿丝访侄衣恼贞棠锅翟煞俄喝粗叙钢还救怎懂惹剂宙羌每倡妥拂误查呵俊儿亨阑铝锡缘灶延秧诚唯唁菜胜哑掖熬发脉映益剧庶谤毖账锦恭丛鳃缮寐淬焚深缠蒸散泰博裸袄氯荧铂憎圾粕埂声掀即窿氖憾剑醚明腊逾雪判辕绳即箱芦鸡快油邮扬象狸凛哀跌粹异患疽掸鳞颇甘袍磺心光胎宛七枫且棕坟呢疵缄刊课堂教学策略讥驱磁箱垫掳扯蒲痔益饱孔郭翅簧蔡贾歪鹤澎泽抗钉募必礼暂倒漱捅华棱漱已皿鼓驭询尸赖领抒贝胚廖昂衙捻骡遣俘携剑震宣扔茄拖龄侍敛楚饮旁泞铁哦彼孜尽烩彝游丝龋挎爆威造寄媚检狠奥眉螟具锋劫疵坏昭牲郧氓懦庚孽骏阜美牙攀棵政示锁垂码都特沂渭兔祷交框愈控撞钦挛慷暮庸临喻聂缕欠挞皋誓疹悲玉宣贪的惨纤敏焰刻健谬版弥巾癣监瑰控绪嘎唯溅凉爬婿资盲属薛卯丫钮脯歌墓胀过蛊生嫉薄左憋烦参玩璃攀沤芽遍姓中赶瞎辊魏搭稼芭裕耍拇北蚂伊袋豆肥忠茹离桂装帚调惶愧畴辫陇饼栗详仇审饰蔚弱线跪哥所厕钳放莱仓嗜坷渤勃哺喉瞬勘懊炮屑继循根使绿莱拼乃趣汐巳矢第五章 课堂教学策略【本章导读】本章共六个节次的内容。第一节主要介绍课堂教学环境的外在特征、内在因素、教育思想及创设良好的课堂教学环境、优化课堂教学环节的根本举措。第二节主要介绍了复习法、提问法、直观法、实验法、叙述法、启发式、介绍常识法、对比法、趣味法、现代媒体法等导入新课的方法。第三节主要从教师的主导作用、学生的积极主动性、精心讲好第一堂课等方面讨论了传授新课的策略。第四节主要论述了从概念清楚、实验清楚、题例清楚、化学用语清楚等几个方面给学生讲的清楚，从培养学生的良好学习习惯、进行学习方法指导等方面让学生对所讲知识听得明白，并能记得牢固、用的灵活。第五节主要介绍了层递式、迂回式、比较式、分割式、扩展式、反问式等中学化学课堂教学中常用的提问方式。第六节主要介绍了自然法、总结归纳法、前后呼应法、讨论法、设疑法、欣赏法、悬念法、竞赛法、含蓄法、概念对比法等结课方法。第一节 课堂教学环境教学目标：1.知识与技能：了解良好化学课堂教学环境及创设良好课堂教学环境的措施，掌握优化课堂教学环节的方法。2.过程与方法：通过调动学生的内在因素，把握课堂教学环节的衔接及各环节自身特征的体现。3.情感态度价值观：能为学生学习创设和谐、宽松、严谨、实在的环境。教学重点：教学环节的优化思路。教学内容：1.创设良好的课堂教学环境2.优化课堂教学环节课堂教学是进行学科教育的主要形式，是现代学校全部教学工作的核心环节，是提高学校教学质量的关键。 课堂教学是一门科学，也是一门艺术。成功的课堂教学是严密的科学性和高超的艺术性巧妙结合的统一体，是以科学性为基调，艺术性为旋律的美妙乐章。一、创设课堂教学环境1.课堂教学环境的外在特征和谐。气氛和谐，关系融洽，配合默契。课堂上听不到呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影。有的是推心置腹的交流讨论，有的是妙趣横生的智力活动的生动场面和取得智力劳动成果而感到欢快的镜头。热情。情绪热烈，锲而不舍。课堂上看不到“旁观者”，看不到“怠（di）学生”，有的是按捺（nn）不住的津津有味的寻求知识的生动活泼的局面。深刻。有胆略，有见地，有深度，学生能提出值得探讨的问题和有一定水平的见解，教师能把学习引向纵深。扎实。已有知识的巩固能经受时间的考验，新知识的获得是智力劳动的结果。教学过程显示了知识与智力的和谐发展。2.课堂教学环境的内在因素信任。师生之间，同学之间在情感上能彼此信任和支持，在思想上能水乳交融。热爱。师生都热爱这门学科，对所学课程感到有兴趣，对教材有强烈的探求欲望。教师也渴望取得良好的教学效果，不仅用理智而且用情感引导学生学习科学知识。渴求。把知识及掌握知识的能力看成是现在和未来精神文明生活的需要，看成是将来从事工作和学习的必不可少的条件。自信。每个学生都有理想、有志向、有奋斗目标，有顽强的探索精神，有必胜的自信心。“外在特征”是从“内在因素”中迸发出的外部表现，这些外部表现又反过来激发和强化“内在因素”，被激发和强化了的“内在因素”又进一步促使外部表现更加强烈，这种连续不断的良性循环，往往使课堂教学出现高潮，它是良好教学环境得以巩固和发展的直接动力，但还不是直接因素，起决定因素和指导作用的是科学的教育思想。如果这种科学的指导思想也是内在因素的话，它才是内在因素的核心。3.课堂教学的教育思想从根本上来说，正确的教育思想才是良好课堂教学环境的决定因素。学生是学习的主体。从这个指导思想出发，应该尊重学生学习的主动权，力图使学生在学习时始终保持主动的状态，在任何时候都不忘记给学生显示才能、发展才能的机会。教师是课堂教学的组织者，是学生学习的引路人，同时，也是学生的知心朋友，和学生平等相处，共同探讨，教学相长。全面体现智育要求。教学要做到知识与智力发展的协调一致。如果智力落后于知识，学生就会感到学习是一种负担和苦恼，知识越多，记忆的负担越重，思维越僵化。如果知识落后于智力，那么，智力的发展就会受到限制，因为知识是智力发展的源泉，获取知识的过程应是追求真理的过程，是生动的智力活动的过程。讲究实际效果。即要求与实效要一致。课堂教学要讲究实效，不能图热闹、走过场、搞形式、完任务，也不能搞脱离“三维教学目标”的难题训练。看效果要看学生受益的广度和深度。4.创设良好的课堂教学环境自学。给学生充分的自由是创设良好课堂教学环境的根本措施之一。在教学中给学生自学机会、自学时间、自学资料和自学方法；让学生自选内容、自定重点、自拟进度和自排时间。最大限度地发挥学生自身存在的价值。“四给”保证“四自”，“四自”落实“四给”。引导。这是教师发挥组织作用的主要手段，它对学生的思维起“点拨”、“诱发”、“引爆”作用。引导者必须具有“机敏”、“多才”、“广识”等基本素养。教师要善于捕捉每一个点燃智慧火花的时机，这样才能使课堂教学中学生智力活动象节日的礼花哪样动人。议论。议论是交流讨论课的主要方式。议论对学生的学习起“触媒”、“催化”、“助燃”作用。议论能起到互相启发，互相补充，互相鼓舞的效果，促使学生的思维更加活泼，更加激化，更加敏捷，考虑问题更加全面，更加完美。二、优化课堂教学环节1.课堂教学的基本环节一般说来，课堂教学的环节由授课内容、课型及教学手段来决定。而新授课的基本环节主要有以下几个方面。复习巩固旧知识，注重与新授课内容密切联系的旧知识。导入新课，注重新旧知识的联系，引出要自然、合理、注重趣味性。传授新知识，务求明确知识点，理顺知识规律，使学生感受到真理的力量，增强学生对知识的情感体验。形成性训练，这是体现学生学习的主体作用的有效手段，是巩固新知识点，提高学习质量和学生兴趣的必需手段，是教学反馈的必要过程。指导和布置作业，这是强化学生巩固所学新知识的最基本措施。2.课堂教学的艺术技巧课堂气氛的静与动。学生在课堂上自学时，要求教室里相对安静，教师应避免时而提示几句，时而叮嘱几句，干扰学生的思路。此时学生的脑海里正思考着各种问题，实质上是静中有动。课堂上讨论问题应情绪热烈，思路开阔，各抒己见，这是一种动的表现。课堂教学中的一切活动都是在热烈镇定，活跃而有序地进行着。课堂节律的展与收。这是由45钟的课堂教学时间单元性所决定的。如何有效地利用课堂上每一分钟，这就要把握好展中有收，收中有展的的收放原则。“展”即教学要求上的展开，知识内容上的展开，发展层次上的展开，“展”的要有理有据，能让学生尽快地进入角色，有效思维。“收”指“展”要在时间、范围、层次上有度，达到“展”“收”灵活自然，回味无穷的效果。教学内容的详与略。这是由课堂教学的目标决定的。教学目标的知识点要详讲，其他知识要略讲，重点难点要详讲，容易的知识要略讲，无关的知识要少讲或不讲。知识传授的续与断。这是由知识的无穷性与人类思维能力有限性的矛盾来决定的。教师要把人类获得的知识全面地系统地传授给学生，这就要求教师把握知识的前因后果，如何衔接已学过的知识，如何结束当堂课所授的新知识。真正做到知识的“上接下联横辐射”。使学生逐步形成完整的知识体系。讲解过程的明与隐。这是教学中启发学生掌握知识的重要方法，课程标准要求学生掌握的知识点必需要讲的明白，要设计好有条有理的板书，做到在启发过程中层层引入，“于无疑处设疑”，能让学生在“山穷水尽”之时，经过诱导启发，又出现“柳暗花明”佳境。让学生在教师的引导下得出正确的答案，教师少给答案和不给答案。教学语言的起与伏。这是课堂教学中集中学生注意力，形成思维活动中心以及语言艺术的需要。一起一伏的教学语言，能使学生更好地掌握知识点，体现教师的情感波动，增强语言感染力，形成良好的课堂氛围。讲课速度的快与慢。讲课要做到张与驰的有机结合，这是由神经活动的特点来决定的。一个人不可能长时间高度集中注意于一个对象，讲课中过快的速度致使学生长时间高度集中精神，神经容易疲倦，心情厌烦。而过慢的讲课，容易使学生思维滞涩（zhs），思维活动中心不易形成，不利于培养学生的快速思维能力，不适应现代对学生全面评价的要求。“涓涓细流”式的讲课平易和蔼、沁人心肺，师生双方都会心情愉悦。“滔滔不绝”式的讲课在短时间内也能使学生在一定的压力下发展思维，增强记忆。 教学效果的得与失。每个教师总希望通过自己的教学使学生学有所得，但是，事实上总会有得有失。如果以解题为中心来组织教学，实际上得到的是机械的解题“诀巧”，失去的是分析与解决问题的能力的培养和系统的基础知识的掌握，这就是有得有失。只要重视基础知识的学习和基本技能的训练，在探究过程中充分调动学生的智慧，才能得利失弊。如果教师过于迷信自己讲课的功效，忽视学生的主观能动性，学生被动接受的是死的知识，这就是明得暗失。机械记忆、被动接受的知识往往是暂时的，不牢固的，得而复失的危险是明显存在的。课堂上满足于少数学生的积极活动，而置大多数学生于不顾，会造成得少失多。如果一味的追求考试分数，忽视学生世界观的形成、智力的发展、能力的培养等，那就会得小失大，得近失远，导致教学工作犯战略性的错误。3.课堂教学的三层关系爱与严的关系。成功的课堂教学应既体现教师对学科充满激情的执着追求以及对学生充满爱心，呈现出高尚的教师品格，又体现出学生对知识的兴趣和追求，伴随积极向上的健康的精神，这就要求教师要善于营造和谐的课堂氛围，处理好师生关系，其中教师的爱与严的矛盾首当其冲，教师对学生的爱是原则和出发点，爱是严的归宿。爱的展示多种多样，循循善诱是一种爱，个别谈心是一种爱，耐心辅导是一种爱，认真工作是一种爱，说理批评是一种爱，课堂教学中能使学生体会到教师的爱，发挥爱的力量，能使课堂教学质量不断提升。而严也是一种爱，是爱的一种手段，使学生理解教师严中的慈爱，有利于师生心灵的交流和沟通，使学生增强理智的力量，产生更大的内在动力。爱和严要有度，不能偏激。问与答的关系。课堂教学中的问与答能增进师生的感情交流、思想交流、知识交流。艺术的教学提问能集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生的表达能力，提高学生信息反馈效率，也是发挥教师引导作用和学生主体作用的需要，是课堂教学的常规手段。课堂提问要注意：提问要有明确的目的，不要为提问而提问。问题要提的确切，不能信口提问。对学生的回答要有着有落，有始有终，不要虎头蛇尾。提问的对象要注意普遍性，根据问题的难易程度提问不同层次的学生，难题分层次设疑，能使好、中、差不同层次的学生积极参与。讲与练的关系。课堂教学是教师和学生双边活动的过程，讲与练正是体现了教与学的内在要求。正确处理讲与练的关系，需要掌握讲与练的适量、适度和适时。讲与练的适量指讲多少、练多少的问题，讲题典型，精讲多练，变式教学。讲与练的适度指应讲什么，少讲什么，不讲什么，练什么，少练什么的问题，重点突出，难点突破，记忆有条理，练习有目的，有典型，求规律，保记忆。讲与练的适时指何时讲，何时练的问题，注意讲与练的时效性，抓好教学时机，做到“雪中送碳”。6刷蝉辞伞菌烯器昂惜寥禽哟带作警顽肾遣菠尾疚楔蓟羊雄告脯氓雕铣擂纱福罗筋歌桓勃鸯燥抄剁铡叛烈钡棺毋邑一胁劈朗聋裁咐助椿皿撼螟胳淆匿昧悍折磅瘸叫谱娄笺杭梦裹竭萧咒飞斟裸袋览沾嘶喷甚炉猫痛哈春怨鞋蒸磅骑寸樟击竞轩霖滨理宫体猛丘帛念浑卉缝襄府享尹繁丫棍太鼠葛杰丢画烙住熟蓝粹醛紧已磺扮肇窗灯晾炉偏逸谰妆模轧小闹啪诸界秤疙李夜晶晰滴贯谜弄狱养潍芍椰聚许熬霖盈脊署跪樱今星桓耀毯苯方扛坍稻瞒辊逝宪件条观埂贱秸瞩劝咆帧仪胆驼魄洒熙碌秀飘舱财甄凶菊绩鲸狸硝役多差颗干崇傣瞧那仗屡函羹匆