论文：试论探究性活动课程中的网络活动.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊海宁市实验幼儿园 郑燕平在幼儿园教育指导纲要的引导下,幼儿园进行课程改革的力度不断加大,形式也各不相同.新的教育理念与课程模式随之走进幼儿园.网络活动.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊试论探究性活动课程中的网络活动啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊试论探究性活动课程中的网络活动 海宁市实验幼儿园 郑燕平在幼儿园教育指导纲要的引导下，幼儿园进行课程改革的力度不断加大，形式也各不相同。新的教育理念与课程模式随之走进幼儿园。“网络活动”被幼教届广泛接触始于瑞吉欧的“方案教学”，瑞吉欧的教育者认为：孩子对于感兴趣的事物愿意深入地探究，能够深入地探究。他们有能力成为“某方面的专家”。因此，“方案教学”强调建构“蛛网式”的主题网络，由一个中心概念派生出许多的知识点，各个知识点又发散出更低层次的知识点，有助于联想、发散和探索，有助于形成大量有联系的概念；在学习者的主动参与、深入探索的过程中，保证知识的质和量。一时间，有许多幼儿园不约而同地采用了“网络活动”这样一种教学活动模式，我园园本课程探究性活动课程自2001年立项以来，也把主题网络活动作为其中的主干内容。现在，各方面对“网络活动”的褒贬不一，笔者作为一个探究性活动课程的实践研究者，通过3年多的实践，对此也积累了一些粗浅的认识。一、引入网络活动的目的“主题网络”是儿童本位的综合课程的一种具体表现形式。它所代表的综合课程“是理想的教育的主流而非边缘势力。”（雅各布）因此，引进主题网络不仅仅是改变课程实施方法，其实质是新纲要背景下转变教学观念,调适教育行为的必然结果。从当今课程理论研究和课程改革的发展趋势来看，与之相联系的综合课程有三大优势：1、体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求；2、帮助学生在所需要的东西与他们所体验的世界的性质之间建立起有意义的联系；3、综合的、探究取向的课程能够为学生提供许多潜在的机会，以使其发展的完善有意义的知识和技能，增强学生的自我效能感和学习动机，提高学生的学习兴趣。二、网络与探究性活动课程的关系1、活动网络与网络活动活动网络是由许多有联系的点结成的，是教学活动的脉络与框架，在我们的探究性活动课程里，它的具体表现形式是：网络图、网络墙饰。网络活动是指在整个主题里面与主题相关的活动的总和。它们是骨与肉的关系，由它们支撑起主题网络活动。主题网络图不仅是形式上的一种体现，而且对教师的教学也有重要意义。综合课程的价值就在于整合，教师必须理清思路，明确主题开展的线索与主要路径，才能使经验的联系更为流畅，使整合更有效益。就象有许多形态各异的珠子，串得得法就会异彩纷呈现。因此，我们在每个主题前面都附有主题网络图，教师通过它了解主题的大致走向和内容。2、网络活动有助于幼儿对事物的深入探究，培养“会发现、会质疑、会研究”的学习能力根据幼儿的年龄特点，如果能够在某个时间段内进行系列化刺激的，就能调动他更多的经验储备与学习的积极性，他就能获得更为丰富的经验。间接地，幼儿从主题网络墙饰、内容安排的逻辑性中潜移默化地培养起有序、系统的思维习惯。中班快快慢慢主题：“快快慢慢”主题网络图 船、飞机 调查马路上的车辆交通工具归类车来车往特种车辆快快慢慢1、交通工具开车画汽车快快慢慢汽车找朋友反义词前后2、动物的快慢现象3、生活中的快慢4、找相反沉浮小蜗牛对比欣赏快慢游戏生活中该怎么办快朋友和慢朋友乌龟与兔子从幼儿喜闻乐见的交通工具着手，在调查马路上的车、实验开汽车等探索活动中幼儿自然感受到交通工具的不同速度，由此引出比较抽象的快快慢慢这一科学现象，通过实验操作感受产生速度差异的原因，然后又联系实际生活，体验生活中的行为规则，最后又从快慢对比的现象中提升出反义词、对比欣赏等内容。在这样的过程中，幼儿的探究由浅入深，从具体到抽象，来自生活，高于生活，回归生活。3、网络活动既体现了以儿童发展为本的理念，又符合当前学前教育的实际情况我们的园本课程探究性活动课程，是在纲要精神指导下，以幼儿感兴趣的问题或主题为中心，展开主题网络活动，通过调查、讨论、操作、社会交往等活动形式，培养幼儿的探究和创新意识，促进幼儿的全面和谐发展。所以，对儿童兴趣与问题的关注是我们的出发点。但是这样一种理想的状态在当前幼儿园教育中还受到一定的限制：1、教育价值问题：如何在幼儿广泛的兴趣选择适合大部分幼儿的兴趣，如何把一个孩子的兴趣转化为广大幼儿的兴趣；2、教育整合，促进全面发展问题。即如何在发展的可能性与教育的目的性之间寻求一个平衡点？我们的做法是设计半开放的课程模式，预成与生成相结合。网络是体现教师主导作用的途径之一，它把广大儿童的兴趣点化成几个有效益的点，引导儿童有序地深入地探究。每个主题安排脑力激荡活动，充分了解孩子的原有经验与疑问，在此基础上制定课程内容教学计划，实施过程中充分关注孩子的表现与反应，随时抓住有价值的兴趣点，生成活动。三、活动网络的建构策略当主题确定以后，就要建构活动网络，在长期的实践过程中，我们积累了一定的操作策略：（一）操作的流程以教研组为单位进行主题网络活动的实践，由教研组长具体负责每个主题的所有计划制定。 1、每一位教师明确即将进行的主题主要目标，分析所包含的核心内容（如小树的名字主题分析其主要包含两大块的内容：树-名字）。2、在前一主题的最后一周安排脑力激荡，一教师组织，一教师记录活动过程。3、汇总、分析各班脑力激荡内容，制定（调整）主题计划。基本流程如下：根据幼儿兴趣，及教育目标，确定核心内容、基本线索。各班交流脑力激荡情况明确主题目标，分析所包含的核心内容。主题实施过程中及时完成书面的记录。根据基本线索，确定主题的具体内容（包括集体教学活动和日常活动），形成网络图。 平衡各领域课程，增加相关内容。将相应的内容划分到各周，安排周计划。考虑环境创设、区角创设与家长工作。（二）遵循的原则1、主动性原则：开展脑力激荡，充分了解幼儿的原有经验与疑问，把这些作为宝贵资源开发利用。选择合适的内容与方法，体现多样性、趣味性、差异性，调动每个幼儿的积极性。2、循序渐进原则：根据幼儿的认知特点，遵循由易到难，由浅入深，由具体到抽象的规律。比如小班小兔乖乖主题，从文学作品小兔乖乖入手，在轻松愉快的氛围中激起对小兔的兴趣，再通过调查、饲养、观察等了解小兔的生活习性，最后又从小兔迁移到小兔的朋友，认识一些常见小动物，初步形成动物的概念。3、整合性原则：目标的整合，保证幼儿的全面发展。一方面要在网络活动中体现内容的整合，每个主题尽量能够涵盖幼儿发展的各方面，有时因主题性质的关系不能做到，在下个主题当中因当尽量弥补。另一方面还可以通过主题网络活动与常规课的互补来达到这个目的。象节奏活动、看图讲述等活动主题里结合得较少，而且有许多经典的教材可以充分利用。方法手段的整合，激发幼儿的主动学习。资源的整合，确保课程的顺利进行。通过家园共育，充分利用家长资源。我们每个主题都附有家园合作的内容。包括请幼儿家长协助提供材料，指导幼儿完成调查等任务，家庭同步教育的活动建议等等。多种活动的整合，促进幼儿全面发展。一日生活皆是课，主题网络活动是课程的主干部分，还包日常生活动、创造性游戏、区角活动、小问号活动活动等。我们的课程计划里，积累了每个主题的日常活动安排、环境创设、区角材料等建议。因为它们都是课程的重要组成部分。尤其象创造性游戏、区角活动等都能跟主题紧密结合。如我是中国娃主题中，可以在角色游戏汽车站中开展到各地旅游的情节，还可以开展特产一条街情节，建筑游戏可以搭建各地民居，美工区还可以用海宁皮革做皮贴画，学打中国结等。所以在制定计划时，这些工作都必须同时考虑进去。4、动态性原则：课程具有生成的特点，所以教师应关注幼儿，及时调整自己的活动安排。同时做好每学期的反思、整理、修订工作，把自己好的做法补充到资料里去，不断丰富，不断积累。2004年暑期，我们全面地梳理了课程内容，使其更完善，更规范，更科学。（三）、展开的线索这是非常关键的一环，因为每一个主题的安排都有它的逻辑性与规律，如果没有正确的认识，盲目地安排、选择活动，就不能实现预期的目标，不能体现整合1+1大于2的效应。所以不管是完全原创的主题，还是半独立有所参考的主题，我们都得分析、研究主题是按什么线索展开的，通过分析，我们发现一般主题的展开线索，都是遵循了孩子的学习规律，人们对于某一事物的认识总是由表及里、由浅入深、循序渐进的，所以主题内容的安排也要遵循这个规律，使各要素之间的联系有机，合理。各类型主题的展开线索。类别一般线索案例动植物种类外形生长繁殖与人类的关系保护小树的名字、恐龙等社会产品种类材料结构功能使用各种各样的线，鞋子，管子， 时节来历特定的材料物品人的活动过新年、春姐姐来了等社会生活综合类：人物环境相关活动事件类：按事件的发生发展顺序伊拉克战争、关心残疾人、皮革博览会等科学现象或 原理现象运用镜子等文学作品作品熟悉选择其中的一点，按其属性按以上线索展开七色花、桃树下的小白兔等比如我们中班各种各样的线主题，线属于一种特定的物品。所以我们安排了调查交流、感知生活中有各种各样的线，从跟幼儿生活联系最直接的生活中的线先进行，然后根据线的不同类别，分成生活、马路、电线、生成自然界、动物身上的线。当然，这些只是根据我们的粗浅经验进行了归纳整理而得出的一般规律，它不是唯一的，肯定还有其它的形式。前提是只要符合幼儿的认知规律，符合事物发展的规律，顺理顺章就可以。例如：小树的名字主题，小班、中班大班的思路完全不同，小班分割成两块，树、名字；中大班从树着手，树的种类、外形等展开。都取得很好的效果。四、思考：好的教育理念的成功与否取决于教师如何实施它，网络只是一种载体，关键是人，因此，探究性活动课程对我们出了更高的要求：1、教师实施整合教学的技能问题如前所述，网络活动的整合性非常强，这也是它的价值所在，但我们的教师在学校里学的是分科教学法，三五年前，大多采用分科教学法。要达到整合的效益，对教师的教学技术提出了新考验。我们的目标是避免堆砌拼凑，要有机整合。因此许多环节需要教师艺术性地处理，最突出的是：活动与活动之间的衔接过渡。 这涉及主题的逻辑性与活动的延续性。如果主题逻辑清晰，条理有序，那么大方向不会有问题。活动的延续性指前后两个活动的过渡是否自然，通常在前一个活动中创设一个问题或留一个尾巴，让幼儿有所期待，或者在活动中自然回顾上次的经验。这样有利于幼儿经验的完整性。每个活动与主题的关系把握。主题里的每个活动都是与主题目标密切相关的，但有的活动联系直接，有的需要教师点穿，有点要求间接暗示，让幼儿自主发现。这就要教师把握尺度。如管子主题里有一个活动烟斗萨克斯，它与主题目标的结合点是：让幼儿了解管子的变形，及在生活中的运用。但是有位老师对于这个点没有正确把握，上了一堂普通的故事欣赏课，浪费了教育资源。因此，具备整合的教学技术需要教师理解主题目标，理解主题脉络，在每个活动中抓落实。2、教师的知识问题成功的主题网络活动需要教师掌握许多学科的知识，确保整合的科学性目的性。而当前面临的尴尬境地是：一部分教师由于长期分科教学，学科知识不全面，新教师在师范里学的是分科教学法，但教材陈旧，不适应幼儿园教改，到了幼儿园用的是整合教育，可以说是学非所用。还要掌握许多综合性的知识，跟上形势的发展，满足幼儿的兴趣。解决这个问题的途径有两条：主观上教师要加强学习，弥补不足。客观上幼儿园要通过研训一体的园本教研提高教师的素质。我园组织新教师园本课程入门培训、每学期组织青年教师汇报课（每学期围绕一个学科领域，系统梳理、观摩评析、自我反思）是提高青年教师素质的一种尝试。3、网络活动的评价问题课程评价是课程方案的重要一环，事关网络活动的良性循环。我们当前评价对象是主题网络活动及幼儿发展，评价工具是设计评价表，评价周期以一个主题为单位。其中幼儿的发展评价与成长档案结合起来。但是评价量表是否科学，评价中如何注重过程，都是面对的现实问题。需要我们在后续的研究过程中不断地反思、实践、总结。主要参考文献：课程与教学论 种启泉、张华主编 广东高等教育出版社方案课程之理论与务实 简楚瑛著 文景出版社7啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊