浅谈小学语文阅读教学策略.doc

浅谈小学语文阅读教学策略“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。反思过去的阅读教学实践，我们认为，普遍存以下问题：1、读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。2、自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。4、进行的是不完整的阅读训练。从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”； 从技能说，朗读、默读、背诵都有待加强。5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教学渠道、途径封闭。割断了与现实生活、大千世界的天然联系。新课程改革实施以来,我们有的教师又走向了语文教学的另一端,出现了语文教学目标虚化、内容泛化、教学活动非语文化、教师作用弱化等现象。正是由于这些问题的存在，至使我们的阅读教学多多少少偏离了语文教育的轨道，偏离了立足学生、全面发展学生的宗旨。(一)了解学生，定位目标（1）了解学生的阅读困难与障碍。（2）了解学生的知识经验储备和生理心理机能。（3）阅读教学目标指向要注重“三个基本”：基本的阅读能力（朗读、默读、精读、略读、浏览、查阅资料、收集处理信息）、基本的语文积累（课标限定的背诵量）、基本的语文素养（浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、健全的人格和审美的情趣）。抓好五个字：识、写、读、背习。(二)摆正关系，平等对话新课程理念强调了阅读是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生、教师、文本之间的对话过程。于永正老师说：“对话教学是一种理念，它昭示着民主、融洽，其精神实质就是平等。”在过去的阅读教学中，师生之间是一种控制与被控制的，不平等的关系，他们之间没有真正的对话，有的只是在教师的牵引下，为迎合老师的言不由衷的答问。在课程的改革中，也包括我们的课题实验中的阅读教学，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。对话的参与者是教师和学生，学生是主角。在对话过程中，师生不仅是平等的，而且应凸观学生的主体地位。“对话”教学到底怎么做？在近两年的教学中，老师们也存在一些偏差，如动不动就小组学习、交流，以为就是合作，就是对话；有的老师为了尊重学生的个性化体验，对他们的发言不予纠正有学生认为邱少云被活活烧死是犯傻；园明圆被烧是中国人没本事，教师听了也不置可否。1、“对话”教学首先要求教师和文体对话。（1）课标的要求，课题实验的要求。（2）课文的由来。（3）文章的改动。（4）课文的体裁。（5）课文的结构。2、进入课堂，教师引导学生与文本对话。学生、教师、文本之间的对话前提，是学生与文本直接对话。即充分自主的、个性化的阅读，多读、读好。3、三者对话，实现学生自我建构。建购主义学习理论强调，知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解传输给学生。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验建构新知识的意义。在对话教学过程中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师的脸色行事，才能不人云亦云；只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才有可能是多角度，有创意的。怪不得有人说：“千万不要为自己的孩子选择厉害的老师。”此话真是意味深长。阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观。张田若先生早就说过：“课文读懂了，思想教育就跑不了。”有的教师，习惯于牵强附会地进行思想教育，说是文道统一，其实不然，一位外国教育家说：“学孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育是失败的。” 除此之外，吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，“得法于课内，得益于课外”，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习，也是学生自我建构的重要内容。(三)以问促读，潜心会文 。阅读教学中普遍存在着“教师讲得多，分析得多而学生读得少”的问题。为了解决这个问题，我们强调了多读。这么一来，新的问题又出现了，有的老师要学生一遍又一遍地让学生读，由于目的不明确，要求不具体，方法不灵活，学生读来读去读腻了，感到上语文课索然寡味。这样，表面上看读书的时间增多了，实际上是“小和尚念经有口无心。”关于这种现象，张田若先生的话很能启发我们：“怎样组织学生读书？重要的方法之一，是以问促读每一次组织学生读，都要有明确的目的，让学生带着任务读。”“老师提出问题和要求，目的不在于让学生立即找到答案，而是引导学生，诱发学生去读书。问而后读，读而后答。”到底什么是“以问促读”呢？我们的理解是：教师根据教学目的、要求，精心设计问题(如果问题由学生提出更好)，让学生带着问题读书，一边读一边想，“潜心会本文”，不仅读懂课文内容，而且在读书过程中逐步提高独立阅读能力，这就是“以问促读”。“以问促读”是符合学生阅读心理的，众听周知，思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，学生中只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决，才会积极地去思考。因此，教师设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。这就正像古人所说的那样：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”怎样设计提问才能促读呢？1、设计的问题要有思考价值真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程，需要教师设计有价值的问题，让学生伏下来想一想，读一读，再读一读。如果问题无需思考，直接从书中就可以找出答案来，则难以达到促读的目的。在教材处理中，抓住课文的疑难点、矛盾点、空白点、求异点、模糊点、细节点等展开思考。2、课堂提问还要考虑到层次性。人们认识事物都是由表及里，由感性到理性的。指导学生阅读也必须遵循这一规律。所以，设计提问时，也要注意由浅入深，层次分明。3、设计的问题还要注意趣味性。一定要面向全体学生。要使全体学生都读书，都思考，都参加讨论，不可让少数学生垄断课堂，对那些朗读能力差、口头表达能力差的学生，应该给予“优惠”，让他们多读、多思、多说。这样才能大面积提高教学质量。(四)个性阅读，发展心智。阅读活动是不可以捆在一起齐步走的，因为阅读是一种高度个性化的心智活动。为什么这样说呢？在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，来重构读物的具体化形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大。这正如霍拉勃在接受美学与接受理论一书中所说：“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”阅读是学生的个性化行为，反应了阅读的心理规律。认识了解这一规律，对于我们改革阅读教学是具有指导意义的。如何做到个性阅读呢？1、坚持自主性阅读小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？我以为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。如教丰碑，要让学生体会军需处长的高尚品格，可设计“军需处长在死神面前表现得怎样呢？”的问题，展示军需处长被冻僵的画面，联系学生平常挨冻的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：坐、夹、伸、镇定、安祥等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。2、鼓励探索性阅读要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。3、倡导批判性阅读怀疑、思考和批判，是阅读的精神品质。阅读要怀疑：对于文章，我们既要信，又可不尽信；阅读要思想：既要能把握作者的思考，又要能产生自己的思考；阅读也要扬弃：不但要认同，而且要批判。批判性阅读表现为努力辩别真伪，发现分歧，识别偏向，理解人们对作品的不同反应，并作出自己的判断等方面。这些能力是学生主体精神和个性发展的表现。学生阅读一篇课文，不应是接受性的同构解读，而应是批判性的异构解读。由于阅读主体的介入与创造，使得进入主体头脑中“第二文本”会较原作有所变异，有所提升。这是因为在阅读的过程中，由于阅读主体全身心的投入，主体过去积淀下来的文化成份与课文所包容的文化成份处于一种急剧的交流之中。在这一过程中，作者赋予作品的某些含义，阅读主体往往会作出自己认为合理的割舍与添加。4、推进发展性阅读赞可夫指出，“研究学生的发展，不应着眼于个别孤立的表现，而 应从几条线索去进行研究，这些线索能具体体现人与外部世界发生联系的主要关系。”“影响发展的不仅是教 学，而且有家庭、生产环境、自然界、书籍、无线电广播、电视等等学校范围外的条件”，强调人发展的“外 源性”。但外因是通过内因起作用的，他更注重“使学生产生对学习的内部诱因，增加和深化这种诱因。”“ 尊重儿童的人格，不仅注重他们的活动成果，也注意他们的内心世界，在学习中的感受。”在阅读教学中我们不仅要关注学生今天的学习，更要关注学生明天的发展。特别是在小学语文“发展与创新教育”课题实验中，我们更是要树立“一切教学活动都要以学生的发展为出发点和最终归宿”的思想，立足一般发展，促进可持续发展。（1）激发学生精神力量。（2）留给个性发挥空间（3）走向生活