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高职教育信息高职教育信息2009年第7期（总第7期） 上海立达职业技术学院 高教研究室 图书馆编 2009年10月30日编者按: 我校第二任校长郦鸣阳教授到任后，秉持“立人达人，博施于众”为办学宗旨，提出“举产学合作旗，强化内涵建设铸特色，立足提质量；走工学结合路，突显应用技术育人才，达标上层次”的办学方针，将加强内涵建设、推行校内二级管理体制改革、提高教育质量作为现阶段学校工作的重点。围绕学校的中心工作，自本期起对原来的信息简报进行改版，并更名为高职教育信息，本刊以国内各大媒体网站为主要信息来源，摘编有关高职高专教育、教育教学改革、师资队伍建设、专业建设、课程建设、实验实训基地建设和学生思想政治教育等网络信息，隔两周编发。本期目录新近要闻8所高职院校承担项目获“国家级教学成果一等奖”专业建设强化特色专业，打造高职品牌教学改革课程项目化：高职院校课程改革走向的选择师资队伍建设职教老师：既要讲解书本知识也要传授职业技能校企合作全方位、多模式地开展校企合作地方高职动态武汉商贸职业学院辅导员变身素质导师上海工艺美术职业学院请来“打工皇帝”为新生上第一课温州职业技术学院项目化课程教学 情境实战考试我校与上海地区具有相同专业的高职高专院校一览表9 本期编辑：谢艳芳 审阅：吴元骠新近要闻8所高职院校承担项目获“国家级教学成果一等奖”2009年10月，教育部公布了第六届高等教育国家级教学成果奖，获得一等奖的64个项目中，有8个是高职院校所负责的。高等教育国家级教学成果奖是国务院确定的国家级奖励，已被视为与国家科技成果三项奖励并列的国家级奖励。高等教育国家级教学成果奖每4年评选一次，今年是第六届。学 校课题负责人课题名称天津职业大学王艳国教授基于生产过程开发全玻璃化工仿真实训教学技术的研究与实践石家庄铁路职业技术学院胡振文院长紧密结合高速铁路建设项目构建与实施“做中学”高职课程体系无锡职业技术学院戴勇院长系统改革高职课程体系的探索与实践常州工程职业技术学院陈炳和教授化工技术类专业实训基地建设模式的探索与实践宁波职业技术学院苏志刚院长搭建教学育人就业“三位合一”开放平台培养高技能机电人才的探索与实践成都航空职业技术学院李学锋教授基于工作过程系统化的高职课程“3343”开发理论与实践四川工程职业技术学院司徒渝院长制造类高职人才培养模式的探索与实践重庆电子工程职业学院孙卫平面向西部、实施全程工学结合的电子信息类专业“四环相扣”教学模式改革（此信息源自：中国高职高专教育网/page/N002/2009101200002.html）专业建设强化特色专业，打造高职品牌陕西铁路工程职业技术学院 党委书记 崔岩高等职业教育承担着为生产、建设、服务和管理一线培养高等技术应用性人才的重任。“高等”是类型，“职业”是属性，“高技能”是特色，内涵建设是核心。而专业建设，特别是特色专业建设则是内涵建设的龙头和坐标。特色专业 应该是具有生命力、发展稳定、市场前景广阔的专业，同时具备了一定的历史文化积淀基础，专业配置力量较强，如集聚了一流的师资、拥有先进的教学设备和条件。特色专业的选择标准1选择基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业；2选择人才培养模式先进、工学结合等方面优势凸显的专业；3选择高素质技能型人才紧缺的专业；4选择能担当学院建设发展龙头的专业，能够有效构建国家、地方、学校三级重点专业建设体系；5有大量高水平行业企业专家作支撑的专业；6建立了完善的职业技能鉴定机构的专业；特色专业建设目标1形成符合区域经济发展或行业经济发展需要，具有创新性、科学性、可操作性的专业人才培养模式和培养方案。2培养一批在本专业领域有较深造诣的专业带头人和骨干教师，建成一支专业结构优化、具有良好的专业技术背景、教学科研水平高、充满活力的专业教学团队。3建成能贴近岗位技能要求、提高学生实践操作能力的优质专业核心课程、优秀教材和精品课程。4形成校企合作的办学机制，建设“共建、共管、共享”型校内生产性实训基地、校外顶岗实习基地，建成一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发于一体的实习实训基地。5建成以相关专业为支撑的特色专业群，建立有效的教学质量保障和监控体系，保证专业建设可持续发展。以精品课程建设提升特色专业建设水平1加强精品课程建设。如院级精品课程、市级精品课程、国家级精品课程等；2加大课改力度，课程应按照“能力目标、项目训练、学生主体”的原则进行了改革；3重视教材建设工作；4重视学生综合职业能力的培养；5推进教学方法改革。建设一流的师资队伍打造特色专业 特色专业建设要以师资队伍的建设为核心环节，建设以“双师结构”与“团队”为特征的专业教学队伍，通过形成一支以专业带头人和骨干教师为核心、专兼结合的学术团队与梯队，促进特色专业的发展。（信息来源：中国高职高专教育/page/N123/2009090400003.html）教学改革课程项目化：高职院校课程改革走向的选择江西科技师范学院 职业教育研究所教授 路海萍课程项目化 是将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化 把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。课程项目化的教材建设要求1内容，项目化的课程教材不是相关学科体系中概念、理论知识等的系统归纳，而是完成工作任务(项目)的背景资料、操作规范说明和进程指导方案。2形式，不仅是纸质的书本，还包括纸质教材、电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材。这些教材也是动态的，针对地区或行业经济及技术的发展水平及时进行增删、修改与重新组合，即体现教材建设的“求新、求异、求变”。3方式，可采取引进专家的研究成果与培训本校科研人员相结合的方式，编制课程开发与专业教学指导手册。课程项目化与教学基地建设 将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程，建设等同于具体职业工作各种客观条件的教学环境，建成配备“全仿真”的工作室、设计室、操作间、客房或者办公室等实训中心(室)。课程项目化与双师队伍建设 课程项目化开发与教学关键的要素是教师，只有教师具备“双师”素质，才能有效完成课程项目化方案设计、实施教学等一系列任务。为了加快“双师”型师资队伍建设，一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度；另一方面，要积极从企业引进与聘请人才，建立并完善实践教学专兼职师资队伍。（此信息源自：中国高职高专教育/page/N124/2009090700028.html）师资队伍建设职教老师：既要讲解书本知识也要传授职业技能当前，职业技术院校正在积极探索职教师资的培养模式，提出了“实行双证书（教师资格证、职业技师资格证）制，培养一体化教师”的双师型模式。一名合格的职业学校教师，除了要胜任课堂教学，还必须要了解企业和市场，并具备较高的技能水平，从而能够有效地开展实践教学。（此信息源自：中国高职高专教育/page/N023/2009092100003.html）校企合作全方位、多模式地开展校企合作许昌职业技术学院 副院长 杨星钊产学结合、校企合作是高等职业教育改革与发展的方向，目前形成了3种典型模式：结合区域经济全面合作模式 高职院校要依托企业和校内实训基地，形成对应岗位工作、体现生产流程各环节知识与技能的动态教学模式。这些基地不仅成为强化教师双师素质、学生专业思想的教育基地，也成为促进专业教学方法和手段改革的演练场、开展专业“教、学、做一体化”教学的实战场。 面对面大订单培养模式 以校企互惠双赢为出发点，整合企业、职业院校及社会的优势资源，共同参与人才培养的全过程，探索具有自身特色的新型校企合作模式。其核心内涵是基于对职业人才的需求和企业人才资质需求的综合分析，引入标准化管理体系，创建一套基于国际先进职教理念的人才培养方案和培训认证体系。三学期制工学交替模式 加大实践教学比重，充分利用企业平台，探索工学交替培养模式，为学生创造实习实训环境，将每年的6月9月作为生产实践学期，组织学生到企业、公司实践锻炼，探索并实践工学交替的教学模式。（此信息源自：中国高职高专教育/page/N033/2009101000006.html）各地高职动态武汉商贸职业学院辅导员变身素质导师从2009级新生入学开始，武汉商贸职业学院管理学院将辅导员或班主任改为“素质导师”，3000余名新生分配了42名素质导师。素质导师主要任务是以学生思想工作、学生日常管理、学生活动等为载体，开展班级素质教育工作，关注和引导学生个性化发展，促进学生全面成长。该校认为对于高职院校而言，老师应该既是教师，又是师傅和教练，他们将来还要为学生设置专业导师。上海工艺美术职业学院请“打工皇帝”为新生上第一课上海工艺美院立志从2009年起实行教学改革，聘请被称为“打工皇帝”的原微软中国区总裁唐骏给1500名新生讲入学第一课，让学生从入学第一天起就对“职业”两个字有清晰的概念。并要求所有年级的学生，除了学习学校的专业课程外，还要接受包括职业理想、职业生涯规划等在内的求职教育。目前的高职院校在教学上存在职业教育缺陷，教师大多来自高校，缺乏企业经历。为弥补这一职业教学的缺憾，该校将引入社会化的专业教育培训机构，在全校开展“准职业教育环境”建设。对部分职业教育课程实行“外包”。该校就通过向社会招标的方式，引进一家优秀的企业培训公司，建立以企业精英、成功人士以及资深讲师组成的团队，在校内建设“准职业教育环境”。吸引更多国内外的知名企业走进学校，加大校企合作力度。并邀请企业一起参与学校的课程设置。企业“反客为主”，全程参与学校的职业教育。（此信息源自：中国高职高专教育/page/N004/2009100900019.html）温州职业技术学院推行项目化课程教学和情境实战考试温州职业技术学院推出的项目化课程教学模式和情境实战考试让学生兴趣倍增，邀请企业能工巧匠走进课堂，把企业真实要开发的项目带到课堂上，传授的技艺与实践工作结合非常紧密，同时带来一些实践案例，开展与专家点评式互动教学，让学生们产生了浓厚的学习兴趣。企业能工巧匠还要求每个学生按照企业的要求做作业，并进行点评，反馈意见，使他们能够真正掌握实用技术和技能。传统的考试命题形式重结果，轻过程；重分数，轻能力，忽视了知识的实际应用，学与用严重脱节。而情境实战考试的内容完全与实际操作一样，更加注重学生的上岗技能操作和实际应用能力。该校根据职业教育的特点，今年对许多课程都推行以实践考核为主的考试改革，考试内容变得生活化、个性化、人文化，一些操作性强的课程提倡大作业形式、小论文形式、设计形式、实训形式、技能考核等多种考核方式，这样可以真实地反映出每一名学生掌握技能的能力和学习效果，对提高教学质量起到推动作用。（此信息源自：中国高职高专教育/page/N126/2009071200006.html）资料为做好学校发展定位规划、写好对具有相同专业的高职院校的比照跟踪材料，谢艳芳在吴元骠指导下搜索汇编了以下资料：2009年我校与上海地区具有相同专业的高职高专院校（30所）一览表序号专业名称同类专业数上海具有同类专业的高职高专学校1物流管理18(1)上海医疗器械高等专科学校(2)上海东海职业技术学院(3)上海新侨职业技术学院(4)上海行健职业学院(5)上海交通职业技术学院(6)上海海事职业技术学院(7)上海民远职业技术学院(8)上海欧华职业技术学院(9)上海思博职业技术学院(10)上海济光职业技术学院(11)上海工商外国语职业学院(12)上海邦德职业技术学院(13)上海托普信息技术职业学院(14)上海中侨职业技术学院(15)上海建峰职业技术学院(16)上海中华职业技术学院(17)上海工会管理职业学院(18)上海科学技术职业学院2报关与国际货运9(1) 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