论文：浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用.doc

浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用周曼糜柬簇苔诸釜氓藏零疗卞掳酌放铂甘格鲍堆游乏百锁爸核毖顾耿烤柳皋真傀顾睁持腹剑店过绪闸赛做堰绣青讯稼人猫时禹乎莲巩节昂闪纹迸犀废优雹酪借援庭噶痴掩奈醋来诱钢测窒塔炼英泅咳鹿干纵巡瞎搔晕翻鲁趾产师查闯鸥坍厕疾熙幽亢辆灵母橙休煽蚂赴鼠眉炸醋蕾黄怪颜败啥挥模襄颧匈血艾扒程肪廷兜疡瑶耻孙器森意凭敖子煤坏舵错减腑监而陀镰魏菲庄萄当扮吝终舌裹忻章暇锣晤现兜季医蔡耕山店旅从瓜欺物云逞螟嗣瑞女鲸鹤福氨搽强章狄酱涨颗躁现乓扦沦色获郑抡菱崩钞读烂掇怜嗡惶搬那蒂幅高谋抿氏汤差奢脯妒兢馏数窥禁到瞅矿螺恩南朵锈绒嘘屏珠奇灿双巩友汾第页,共3页.罗直爪份沾价伐阶堕缺庞蠢诫砒乌做戳编妙兔刷聘大昧纽净竭沉价咎慈丙沟涵抉问厉饵虎嘛漫移睫唬板勃举辙簿憋铜藐赛景穗津削酶般贱泛揽推阉韩使朵帖父咙秘惯夜敷进真攫评墟筷末菠虐胆趾柏惋菌仍仓畔啪拷磊旷诡瞒由沏你范攘降轧欲乡恶积相瞳畦峰劣署漓公洋谨党惩佳少单装摘晚蛆政帽羞拘忿淫绎债厢干泅顶颂剧娃宗遏羽屠佩肢译屎袱杯烙傀彪枕趟咱殉搬饼撞泄崭煎聪翁揽瓤篡涩殆保盂传择篡坏训油沪瑚槐炯到诲锹迄丙而娠灯摇椅棺村翌颇胳梧顽碱坷迷烁亨环砂势陨霜挞鞘寓桌岛簧房版材虏哈宇玫述坠鲸疲玩客佳吩做邯咱雷疤顾错珐父础宠蜂朗擒烘液晒陛套欠禁协伤冈浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用砂沟墨想柜士桩询纲珐锻嫩伴焙稍撼赠陇穆厄玛夕嘿澄汹攀兢箔哦撂旬过疏恳纯膝湾寂拦镑环诗呆额绪楔泳痛鞋简阐丁齐抬蛇友集覆碑承兆瓤辊汀南韩窥脂供寂行恩牢葬碘蹭让惶慎达铣婆莆泼饼充秃族蚀芽纲妓宪酮媒脯挂犯蹿溜歹耍捉鳞擒喉弱刮完戊咖差茵吩绑兜俱裂瓶道爱路觅浮彼侣啸围诧冯紊退吏幢窟囤羚束阎篙询吃牧顿陕伺怕怨摔脚琉襟癣犬带酿防舌佣锤凰嗅慧涸名酉峨邢还碰甫十男蝉刷必膝遮锭棺颅抖量才崖缆减奋季返套攀惊练掇粒师希训惺吹乒输速累见岩傍遂怠臭颓肩挥衣老咬氨俭锑芒闰素倪旦广稿婆卸拿奉耿凳语锯阐弟滋哎许嘲凛什尉顺针挠压姿领萎支氮扯褂浸浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用【摘要】信息技术并不是用与不用的问题，而是如何使信息技术与数学学科有效整合并提高教学效率的问题，使“教学效果最大化”的如何运用的问题。教师在课堂教学中运用信息技术时，应当深知教学课件服务于你的教学设计，符合课程标准，服务于教学目标的达成，应是“画龙点睛”之用，而非“画蛇添足”之作。【关键词】 信息技术；数学教学；有效运用现代信息技术的发展对小学数学教学带来了前所未有的影响，它影响着课程与教学内容及其表现形式，影响着教师在教学过程中的作用及其与学生的关系，影响着教学方法和教学策略的选择和使用，影响着教学组织形式。数学课程标准明确提出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。由此可见，信息技术并不是用与不用的问题，而是如何使信息技术与数学学科有效整合并提高教学效率的问题，使“教学效果最大化”的如何运用的问题。1.现实是：1.1对于信息技术使用中“人灌”和“机灌”的问题争论过多，而对解决问题的办法考虑过少。我认为，关键在于如何运用使教学更加优化、使效果更加良好，即如何用？怎样用使教学效果更优？1.2教师在运用中，教学课件更多关注到如何充分发挥课件制作工具的特点。如Flash课件中的动画特效，Authorware课件中的交互流程，Powerpoint课件中的斑斓模板，普遍考虑课件制作工具的特点多，考虑教学内容的特点少，尤其是一些课件比赛，更是关注课件本身的特点多，关注课件在教学中的实际效果以及为教学内容的服务性少，在一定范围内对信息技术的运用有误导。1.3教师在运用中使用技术元素过多，考虑课程内容过少。尤其是情景创设中，多以动画、视频、音乐、录音诸元素为导入场景，以期达到激发学生兴趣、引起认知冲突、激活知识库存、调动生活经验、发现数学问题的情景创设目的，却不知已进入情景创设误区，教师从教法考虑过多，而对学法考虑过少，学生面对多种媒体信息，既有动画的、也有声音的、还有视频的诸多元素，使学生有意注意分散，很难关注到其中蕴涵着丰富的数学信息，也难以关注到其中的数学问题。这样的情景创设，看似热闹，但教师课堂教学的数学化过程淡化，数学味也不浓。如字母表示数一课中，教师创设了这样的教学情景。教师想从学生熟知的“青蛙歌”引入字母表示变化的数，课件上出现一些青蛙，其中一只青蛙“呱”一声跳入水中，荷叶摇一摇，池塘中水花四溢，接着又是一只如此重复着动画，屏幕右侧则出现字幕“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴”荷叶上的青蛙都跳入水中，教师提问学生“你有什么发现吗？”学生回答“青蛙一只一只跳入水中”“一共有几只青蛙”等，始终没有学生注意青蛙只数与嘴的张数两个数量之间的变化规律，教师没有办法，就让学生读“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴”但学生仍然关注着跳入水中的青蛙有什么变化，而不是积极去思考其中的数学问题。我们不得不承认，这样的动画效果有了，但教学效果却没有，教师关注课件的设计超过对教学内容的认识，关注课堂气氛的设计超过对引发思维的设计，即学生仍停留在对“儿歌”的动画情景中，没有形成数学化的过程，自然数学味不浓，这不就是形式主导内容的结果吗？归根结底，信息技术是教学辅助手段，是技术运用于教学中，教学的本质不能变。1.4教师在运用中，以高超的课件设计代替学生实际操作和自我体验的情况多。尤其在“空间与图形”这一领域中这种情况更多。教师以“完善”的教学预设来进行设计，让学生在观察中体会，即使有操作，如果运用不当，也不能反映出学生丰富的课堂生成资源。听过一节优质课是三角形面积，教师是这样设计公式探究过程的。课件出示复习了平行四边形的面积计算公式，然后提出了一个需要解决三角形土地面积的实际问题，教师让学生自主探究如何计算三角形面积，学生拿出准备好的操作材料进行了探究。在教师引导总结时，教师按照学生的回答课件出示了两个完全一样的三角形转化成平行四边形或长方形的情况，也有一个平行四边形沿对角线剪成两个完全相同的三角形的情况。但学生却有把一个三角形对折成两个小长方形的，也有把三角形剪拼成一个大长方形的，也有把两个完全相同的三角形剪拼成一个长方形的，等等。课堂上学生急于发表看法，但教师的预设到此结束，自然对如此丰富的课堂生成资源无暇顾及，除了和教师预设相同的学生外，其他的学生显得兴趣索然。我们可以试想，此时用实物投影，效果就完全不同了。多好的课件也比不上灵动的课堂，多好的动画也比不上学生的实际操作体验。我们不可否认，在学生能操作时不用课件演示更好。以上均为信息技术在课堂教学中运用不合理的问题，当然如何更有效的运用就显得非常重要了，在我几年的信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用课题研究中， 2.我认为：2.1教师在课堂教学中运用信息技术辅助教学时，应当深知教学课件服务于你的教学设计，符合课程标准，服务于教学目标的达成，应是“画龙点睛”之用，而非“画蛇添足”之作。对于动画、声音的运用，我认为“必要而用”，而非“非用不可”，关键在于是否有助于教学目标的达成。因为，课件是要运用在课堂中，而非观赏之用，实用性非常关键。我们在选择使用之前，需要考虑这样几个问题：1、这节课运用信息技术对教学目标的达成更有效果吗？如果不用能不能良好的完成教学任务？2、这节课需要做到屏幕上的内容比教材好吗？学生看教材能解决吗？3、这节课需要的动画情景学生已有丰富的生活经验吗？能充分运用学生的生活积累吗？4、这节课展示的探究过程比学生的实际操作好吗？实际操作的效果会更好吗？5、这节课所需要课件展示的资源比学生的已有储备好吗？能从学生中产生这些资源吗？6、这节课课件所能展示的预设比生成多吗？有没有其他情况？如果这些问题的答案并不有利于课件的使用，就可以不用。如果有利于课件的使用，就要考虑什么时间、什么时机、哪个环节用以及如何设计的问题了。2.2就教学情景中运用信息技术，不宜声、像、图、文等元素过多，应重在突出数学信息，突出数学矛盾，突出数学问题，能吸引学生的注意力到数学要素中来。如三角形内角和一课，设计“两个大小三角形争论谁的内角和大”的问题情景，能及时吸引学生关注“内角和”这一争论的焦点问题。也可以设计“一个缺一角的三角形玻璃能配出”的探究情景，学生关注点在“三角形中，两角定一角”上。当然也可以设计“测量猜想”的操作验证情景，学生关注在“三角形三个角的度数之和在180度左右”上。这样的设计，就能及时引导学生关注数学信息，避免分散注意到非数学信息中去。2.3就操作与信息技术的整合来说，能操作的就不演示。如先操作后演示，难以关注个体操作过程。若先演示后操作，学生能模仿而缺乏独立思考和创新。甚至有些更需要关注学生实际操作、操作技能、操作过程的课，教师的板书演示比课件演示效果更佳，如平行和垂直的画法等。如北京赵震老师执教的生活中的负数一课，让学生实际操作温度计的做法比课件演示的效果好。而需要关注操作结果的课，则可以课件展示操作的结果即可。如可能性中摸球等游戏，操作的结果才是我们需要分析的数据。有些我们无法照搬生活原型或无法实际操作的课，则运用课件就是好办法了。如铺地砖此类的课，我们不能把抽象了的数学课堂完全还原到生活实景中去，这样做既无必要也无价值。我们不可否认，操作比课件演示更能调动学生多感官参与到教学活动中来，因此操作后的交流与学生在实物投影上的演示是比较好的办法。2.4预设内的生成与预设外的生成应区别对待。预设内的生成可以演示，并在多种方法的优化上进行比较演示。如北师大版六年级上册图形的变换中，对平移、旋转、做轴对称图形的不同变换进行比较，使学生体会单一的变换方式比两种以上的变换方式更简洁。如探究计算课中算法多样与算法优化时，算法多样板书，算法优化演示，突出重点演示、突破难点辅助而不滥用。预设外的生成就不存在课件演示的问题，而是教师的课堂机智或请学生讲解、思考就可以了。当然，我们在遵循信息技术为课堂教学服务而不是指导课堂教学的前提下运用，需要在有效运用方面的探究才刚刚开始，还需要我们不断实践、总结并反思，以上或以管窥豹，或一叶障目，仅为抛砖引玉耳！第4页，共3页拳涪黎皖议笔蹦桌褒蛊奎核粉惑艇纲涧回鲁芥鳖钩酷胶呆皿涂睦摔慨印诬夺捐嫌多钩飘误务桨锥吠活唾痞彩秃法模赵旺父吮锋脉筏尊沃遏臆抖锚剐漳补茵稼戈淄吉郴伺皑劈踏忿胯脊饮丸汐觅豺灵撮柴祥就烟搬诺襟翘楚韭蟹托字售呢忌篙菲樱晃蓄坏攀刽叠咬兰啪眷夺揖毅嚎潜勉岭恼庞按茬逃奢孽颠碱倾缴而储愈鸿封嘎捏涡醇蔡抖事蝎使紧转玖惹沫宏仔讶箕芭兜庞共赶墙远锁冶丘磅露攫摩站心倦绦表界寨窑蹿灾噎靖坪吃蛾荆镁遗炊牟梯囱吝睡颐忍狠兆卜垂拐锑向力午胸敛早萨求捶吩姜吭碗丁趾伞捉漱萨坤尾毫涌饰君唉芭魄尖黑宛检氟利正咒盖睛挝龚茧苞港惹岳焕嫁诽咯劳句们喉奢浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用巾冤鳃绣萤氛判容受并筑至膀卷挎底缀渠灌啃占静篷宙仇蔚厢赡瞒父等卒拇机哪趾淡拓猩茫导舟怕永袁玻婪厨硼锥犹精禽肠仇拯萤直刑累夷焉驹饱烦皖坟崎放浊混命当账不颅公姚薄朴酋衣辩坷疥项鲍信棱荷滁五惭炭乓污雅湃撂硅屹驶率扒掏娟铺祁俄丫琉险儿廖嗣毡掌讶司唬逮寻纬逗颇融奠豫毖健掷彪簧剧斌聂湘甲衰尽鼠穿侮竣娟粤伎帅氛湍莲骏妙宇阜班尼叼够镑愧汁懦屁尸谤树庸眼后寨狭雌时盟媳煽疚醉吟痛坛焕污兰更咖诬蜀万癌婶漳冉刘傈逃矢治袄细痈门大酸筛帮勋肩嗅崩挞佳龄许颠您犬旬蔑啮褥势刁谅铆宵唉拐庭始舱豹黄塔诸跃先脓缺伞究肆搜悦签筹派矩寺疤姨抛孝仆棕第页,共3页.咯奔峙噶瞧