公共教育学第五单元教学观——发展、交往、生成的教学观教案.doc

第五单元 教学观发展、交往、生成的教学观第一章 教学的原理学习目标：1知识与技能：教学的概念、教学的意义与任务、教学的地位与作用，教学过程的特点及其基本规律、教学原则、方法等教学理论。2过程与方法：运用教学原则与方法的相关理论去分析解决教学现象的方法。为未来的课堂教学打下基础。3情感态度与价值观：初步形成现代教育观念，提高关注现代课堂教学意识。重点难点：教学过程的特点及其基本规律、教学原则、方法等教学时间：共8课时教学方法：讲授法，讨论法，谈话法第一节 教学的意义一、教学的概念关于教学的概念，古今中外有多种多样的解释，概括起来有三种基本的解释角度：一是着眼于教师的教而对教学概念进行界定，把教学看成是教师给学生传授知识和技能的活动；二是着眼于学生的学而对教学进行界定，把教学看成是在教师辅助下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化的过程；三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学看成是由教师的教与学生的学所组成的一种共同的双边活动。-广义的教学：教学是教与学共同组成的一种教育活动。-狭义的教学：指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。1.教学与智育教学不同于智育。教学是学校实现教学目的的基本途径。智育则是全面发展教育内容的一个重要组成部分。教学不仅要完成智育的任务，还要完成其他各育的任务；而智育也需要通过教学活动以外的其他活动进行才能实现。2.教学与自学教学与自学既有区别又有联系。教学由教和学两方面组成，其中，学既包括在教师指导下的学，也包括学生的自学活动；教是为了达到不需要教；自学是学生独立自主进行的学习。3.教学与课程教学与课程的关系是当前备受关注的问题。其中有两种极端的观点：一种观点是大教学小课程（苏、中）；另一种观点是大课程小教学（北美）。其实，教学与课程是相互关联的，是一件事情的两个方面。课程主要强调学习的范围（知识、活动、经验），教学主要强调教师对学生的引导行为（教授、对话、引导）。因此，两者的关系属于目的与手段或内容与形式的关系。二、教学的作用1教学是学校实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影响。基本表现是：（1）教学是实施智育的基本途径。（2）教学是实现德育的基本途径。（3）教学也是学校实施体育、美育、劳动与技术教育的基本途径。2教学是传递人类社会长期积累起来的知识、技能和人类文化遗产最有效的手段。三、教学在学校工作中的地位教学在学校工作中居于中心地位，发挥着核心作用。坚持学校工作以教学为主。首先，要求学校管理人员和全体教职员工必须树立以教学为主的办学思想。其次，要求教育主管部门和学校领导把工作中心和重点放教学上。学校工作以教学为主不等于教学唯一，教学就是一切。除教学活动外，学校还有其他形式的教育活动。如：课外文化科技活动、班会和团队活动，以及参加社会实践等。这些教育活动对学生的全面发展同样是不可缺的。但是，这些活动和教学活动相比，处于从属地位，而且它们的开展是以教学活动为基础的。 思考:如何理解学校工作必须以教学为主？第二节 教学的任务(补充)教学任务是教育目的、培养目标和课程目标的反映，并体现在课程与教学内容之中。教学任务的完成既是教师教和学生学的结果，也是用以评价与衡量学校教学质量的标准。 一、中小学教学的基本任务 （一）使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧（二）发展学生的智力，培养学生的能力讨论:现代大学生应该具备哪些能力?我们的基础教育到底强在哪里？中国教育学会会长顾明远教授到美国访问，在谈到对美国教育的看法时，他直率地对美国人说：“你们的小学教育中，学生的基础知识比较差。”美国人问道：“先生，您这话什么意思？请允许我们叫一个学生，您来考一考如何？”于是美方找来了一个四年级学生。顾教授当场提了一个问题：“你知道什么叫珠算吗？”学生回答：“我不知道。”说完后，小学生马上坐在计算机前检索。随着学生对键盘的敲击，计算机屏幕上出现了：什么是珠算、珠算的历史、珠算的运用等问题的说明。这件事引起了顾教授的思考，其实也值得我们每一位教育工作者的思考。学生智力发展的程度还与学生的非智力因素的状况直接有关。（三）培养学生科学的世界观和良好的道德品质 （四）培养学生的审美情操，增强学生的体力讨论:什么是美?现代大学生应该如何审美?二、现代教学目标与任务的多元化 教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求，把青少年一代培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第三节 教学过程及其基本规律一、教学过程及其本质教学过程是实施课程的核心活动，只有优化的教学活动过程，才能充分地实现课程计划的目标。二、教学过程的基本结构及其特点1.教学过程的基本因素。人们有多种多样的看法：“三因素”说：认为教学过程由教师、学生和教材三个因素构成；“四因素”说：认为教学过程包括教师、学生、教学材料和学习环境四个因素；“五因素”说：认为教学过程的构成，除了教师、学生、教材和教学手段四个因素之外，还应该包括课堂教学心理气氛。 构成教学过程的因素是复杂的、多元的。但是，就其主要方面看，构成教学过程的基本因素是教师、学生、教材、教学策略和学习环境。教师是教学活动主要的策划者和组织者，在教学过程中起主导作用；学生是受教育者和教学活动的积极参加者，在教学过程中处于主体和中心地位；教材是教师和学生共同的认识对象；教学策略是把教师、学生与教材联系起来的中介和桥梁；学习环境是教与学活动得以开展的必须条件。 2.教学过程具有如下特点：互动性、间接性、发展性、教育性三、教学过程的基本规律1. 教学相长性规律虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。（礼记.学记）（1）教长学；（2）学长教。2. 教学发展性规律知识的智力价值是传授知识与发展智力相统一的理论基础。（1）知识的智力价值的产生过程。（2）知识的智力价值的体现过程。学习知识，一方面，有助于充实和丰富学生的知识体系；另一方面，也有助于促进学生智力的发展。3. 教学教育性规律教学永远具有教育性。（1）书能育人；（2）教书的人能育人； （3）教书的活动能育人；教学过程的基本规律（补充）（一）教学过程学生认识的特殊性规律（间接经验与直接经验相结合的规律）教学认识客体对象的抽象性决定了学生的认识过程特殊性规律。一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识这样一个序列过程。感知：是指在教师指导下，通过读、听、说、写的形式，获得对教材内容的感性认识，形成初步表象；理解：是指在感知教材的基础上，通过教师的指导讲解，启发学生的思维活动，对教材进行加工、改造和抽象概括，形成概念，使感性认识上升为理性认识；巩固：是指学生经过思考复习和作业练习，达到对知识的牢固记忆。运用：是指学生在教师组织指导下，将所学知识运用于教学实践，形成技能技巧。（二）教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律以赫尔巴特为代表的教师中心论。以杜威为代表的儿童中心论。 现代教育学认为，教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程，是教和学的双边互动、共同发展的过程。在这一活动过程中，教师起着主导作用，学生处于主体地位。双方密切联系，积极互动，互相促进，而又彼此制约，实现着共同的教学目标。（三）教学与发展相互促进规律（传授知识与发展智能相统一的规律）所谓教学与发展相互促进规律，是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展，学生智力的发展又影响着他对知识的进一步学习。在教学过程中，向学生传授知识和发展学生智力，两者是相互促进，相互影响，相辅相成的。 首先，掌握知识是学生智力发展的基础。其次，智力是掌握知识的重要条件（四）掌握知识与思想教育相统一规律（教学的教育性规律）教学永远具有教育性。第四节 教学的原则教学规律与教学原则: 教学规律是客观存在的，需要不断地实践、总结、发现规律。 教学原则是根据教育目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，是对教学实践经验的概括和理论探讨的总结，属于主观性的东西。 教学原则对教学规律的反映程度，取决于人们对教育教学规律的认识程度。一、教学原则的概念和作用 （一）教学原则的概念及其依据 教学原则是人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。 教学原则不是一成不变的。各个不同时代的教育家，都曾根据当时当地的教学条件，提出过不同的教学原则。随着时代的发展，一些旧的教学原则将会被淘汰，新的教学原则不断被总结出来。（二）教学原则的作用 有助于确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的唯物辩证法的观点去观察和处理教学问题；有助于自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学内容和教学方法等一系列理论与实际问题；有助于保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和任务；教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。二、基本的教学原则（一）教师主导性与学生主体性相结合的原则含义：教师主导性体现：（1）导向性；（2）民主性；（3）启发性。学生主体性体现：（1）能动性；（2）独立性；（3）创造性。（二）教学与研究相结合的原则含义：贯彻要求：1强化教学与研究相结合的意识，把研究作为提高教学水平的得力支撑点2强化结合教学选择课题的敏感，把教学作为研究的有力领域3强化教学与研究的互反馈，善于把科学研究的成果运用于教学实践（三）充分展开思维过程的原则教学中展开思维首先指展开学生的思维，它包括：1引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉2暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问3寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）4展开思维必然也包括展开教师自己的思维（四）注重揭示知识整体联系的原则这一原则要求：1应把学科知识看作一个有机的整体，以突出学科知识间的内在联系2应使学科知识形成金字塔形的结构，以突出学科中核心的基本的概念（五）言传身教统一的原则所谓言传，就是教师通过有声语言对学生进行的教育和影响。所谓身教，则是教师以自己的形象和行为对学生的教育、影响感染作用。教师的语言是有声的行动，而教师的行动则是无声的语言。言传与身教相统一，要求教师应有高尚的人格。教书育人对教师人格的要求，是非常高的。概括起来是三个字：真、爱、严。（六）教书与育人统一的原则含义：贯彻要求：首先要教好书；同时要挖掘书中的教育因素。三、我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用（补充）（一）科学性和教育性相统一的原则 基本含义:是指在教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。 贯彻要求:1坚持教学的科学性案例:如何面对学生的质疑？在一节政治课上，老师说：“缘（攀援）木求鱼”是不从实际出发，违反客观规律的愚蠢做法。”这时，班上一位顽皮的男生却理直气壮地站起来反驳：这是尊重客观实际，实事求是的做法。他说云南丽江有一种鱼每年趁洪水上涨窜上树上产卵，当地人便在树上捉鱼，常常满载而归。2充分发掘教材内容的思想因素，对学生进行思想教育。案例：如：据1983年统计，国家培养一个小学生每年花费84元，培养一个中学生每年花费173元，培养一大学生每年花费家2000元。试问：一个人从小学到大学，国家要花费多少钱？ 国家采购的一千克大米，成本为1.92元，卖给居民为一千克0.35元，其余部分由国家补贴。试问你家一年仅大米一项享受了国家多少补贴？全国以2亿城镇居民计算，一年国家共要补贴多少元？ 通过计算，学生自会通过现象看本质，感受到社会主义制度的优越性。3科学性和教育性要贯穿教学的全过程（二）理论联系实际原则 基本含义:是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识和直接知识、理论和实践之间的关系。 贯彻要求： 1加强基础知识与基本理论的教学2根据学科特点和学生的基础，有针对性地联系实际案例：天气与气候有位老师给学生上地理课，课题是“天气与气候”，在学习了概念以后，老师为了让学生理解“天气与人民生活息息相关”，提出了两项选择题目“下雨了，真好啊”“下雨了，真糟糕”要求学生选择一个，并用生活中的例子补充说明。一位女生站起来：“下雨了，真好啊，我是做水鞋生意的，下雨了，我的水鞋可以卖一个好价钱！”一位男生站起来：“下雨了，真糟糕，长江中下游地区正遭受洪涝灾害，这次下雨不知道会不会带来新的灾害！”3加强教学的实践性环节，促进理论学习与知识运用的结合案例：还给学生体验的权利有一名10岁少年，要去参加一次野营。临出门的那一天晚上，少年的母亲悄悄地检查了他所带的行李，发现儿子忘记了带手电筒，更为糟糕的是，要去野营的地方气温明显要比当地低，而儿子并未因此而多带衣服。可是，这位母亲并没有去提醒儿子。你如何看待这位母亲的做法？ 一周以后，儿子安全回来了，当母亲问儿子这次野营有何感想和收获时，儿子总结了两个方面感想和收获：1以后外出首先要了解当地的气候情况。2要列一个详细的物品单，这样就不至于出现想到要带手电筒但临行前却忘记的情况（三）启发性原则 基本含义:是指在教学中教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，开发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。 两种教学指导思想的区别： 启发式教学-教学中，教师调动学生的主动性、积极性、自觉性，使学生通过自己的积极思维和独立思考，掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。 注入式教学-教学中，教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际，不尊重学生学习的主体性，死记硬背，压制学生学习的主动性和积极性。注入式又称“填鸭式”、“满堂灌”、“抱着走”。贯彻要求：1加强学习动机教育，激发学生学习的内在动力2激发思维活动，培养学生的主动探索精神3培养学习兴趣，激发求知欲望4坚持教学民主，建立良好的师生关系案例：美国著名主持人林克来特曾访问一位小朋友，问他说：“长大以后干什么呀？”小朋友天真的回答：“嗯，我要当飞行员！”林克来特接着说：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克来特继续注视着这孩子。没想到，孩子的两行热泪夺眶而出，这时候林克来特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容，于是林克来特问他：“你为什么要这么做？”小孩子的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！” 林克来特的不同之处在于当现场的观众笑得东倒西歪时，他仍然以倾听者应有的亲切、平和、耐心让孩子把话说完，使他听到了小朋友最善良、最纯真、最清澄明澈的心语。（四）直观性原则 基本含义:是指在教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材，丰富感性经验，获得生动表象；并在此基础上，进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识的本质，形成科学要领。直观性原则所要求的，是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。 贯彻要求： 1明确教学目的，讲求实际效果。2慎加选择，注意典型性3正确地运用直观教具，增强直观教学的科学性（五）循序渐进原则 基本含义:1按照教材的逻辑顺序教学2按照学生的认识顺序组织教学活动3技能训练也要循序渐进（六）因材施教原则 基本含义:是指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异，区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，有所发展。因材施教原则所反映和要求的，是正确处理教学中统一要求与学生个别差异之间的矛盾关系。 案例：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”子路和冉求向孔子请教的是同一个问题：听到一个很好的主张，是不是应该马上去做呢？孔子却对不同的人作出不同的回答。他对子路说：家里父兄在，你应该先向他们请教再说，哪能马上去做呢？而对冉有却是加以肯定：应当马上就去做。站在一旁的公西华想不通，便问孔子这是为什么呢？孔子开导说：冉有遇事畏缩，所以要鼓励他；子路遇事轻率，所以加以抑制。贯彻要求：1深入了解学生，有针对性地进行教学2要立足全班，兼顾两头3教育学生处理好全面发展与发挥个人特长的关系（七）巩固性原则 基本含义:贯彻要求： 1抓好课堂教学，引导学生在理解的基础上巩固知识2重视复习和组织好复习第五节 教学的方法一、教学方法的意义 （一）教学方法的概念 传统教学理论主要是从教师教的角度对其进行界定，把教学方法看成是教师的工作方法。西方进步主义教育对教学方法的解释则主要从学生学习的角度出发，把教学方法当成是学生学习的方法。（二）教学方法的作用 教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教与学的活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。 二、教学方法的分类与选择 三、我国中小学常用的教学方法 （一）语言传递类教学方法以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。（二）直观感知类的教学方法以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。 （三）实际训练类的教学方法 以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法和实习作业法。 （四）探究发现类的教学方法：发现法、探究法。1讲授法 讲授法是指教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。教师在采用讲授法进行教学时，根据讲授本身的特点和讲授科目、内容的不同，可以把讲授法划分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。讲述。讲解。讲读。 讲演。 运用讲授法的基本要求是：1要组织好讲授内容2讲授要有启发性3讲授要有情感4讲授要讲究语言技巧5要以适当的板书配合讲授（二）谈话法 谈话法是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在(教师)问与(学生)答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。根据谈话的目的和任务的不同，可以把谈话划分为四种类型：复习性谈话。 启发性谈话。 总结性谈话。 研究性谈话。 运用谈话法的基本要求是：1设计好问题案例：思维定势一日上课，老师问了这样一个问题：“一个聋哑人进到一家五金店里买些钉子。他把两只手指一起放在柜台上，用另一只手做锤击的姿势。店员给他拿来一把锥子，他摇了摇头，指了指他正在锥击的两个手指。店员给他拿来了钉子。他选择了自己所需要的型号走了。好了，同学们，接着又进来一个盲人，他想买剪刀。你们猜他是怎么个买法呢？”2要讲究提问技巧3要组织好课堂教学，形成和谐轻松的课堂气氛案例：井底之蛙 一位老师上完井底之蛙后，以“青蛙跳出井底以后”为题要求同学们展开讨论和说话，同学们有的说：“青蛙跳出井底以后，看见蓝蓝的天，青青的草，真美啊，它想，我该早出来。”有的说：“青蛙跳出井底以后，河里的小鱼和小虾纷纷游过来和青蛙做朋友。”这时，一位从农村来的同学说：“青蛙跳出井底以后，走了几步，又跳回井里。”全班同学哄堂大笑，笑声中，老师说了一句：“我看你真是一只井底之蛙。”课后，老师要求同学们以“青蛙跳出井底以后”写话。这位同学并没有因为老师和同学们的嘲笑而改变自己的看法。他在作文中写道：“青蛙跳出井底以后，走了几步，闻到一股刺鼻的农药味，几只死青蛙飘在被污染的河水里，又走了几步，听到一声凄厉的惨叫，一只老青蛙已经被农夫叉死了。它想，还是井里安全，于是它又跳回了井里。”这才是真实的生活，真实的体验！老师后来读完学生的作文，在作文后面工整地写上一句话：“对不起，老师才是井底之蛙。”讨论法 讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。 根据参与讨论的形式，可以把讨论划分为班级讨论和小组讨论；根据讨论内容的性质和特点，可以把讨论划分为：综合性课堂讨论，主要是用于扩大有关理论知识的学习而组织的讨论；专题性课堂讨论，主要是就某门学科中的个别问题或疑难问题而组织的讨论；研究性课堂讨论，主要是就某一课题进行深入探讨而组织的讨论。 运用讨论法的基本要求是：1要做好充分准备。2要把全体学生组织到讨论中来。3要作好讨论小结。（四）读书指导法 运用读书指导法应该注意的问题 ：教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢读书。 教师要教给学生科学的阅读方法。（五）演示法 演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。演示分类教学演示按所用教具可分为四类：实物、标本、模型演示；图片、图画和地图演示；实验演示；幻灯、录音、录像、教学电影演示。按教学的要求可分为三类：一是对单个事物和现象的演示；二是对事物或现象发生发展过程的演示；三是进行有关事物或现象的演示实验。运用演示法的基本要求是：1演示要符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的。2演示时要引导学生观察。3每堂课演示的教具不宜过多，要有针对性，要使全班学生都能看到演示对象，不能为演示而演示。 4要结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本所学知识联系起来。 （六）实验法 实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。根据教学的不同要求，实验可以在讲授理论之前进行，目的在于使学生获得感性知识，为理解理论知识奠定基础；也可以在讲授理论之后进行，目的在于巩固或验证所学理论。 运用实验法能使学生把理论和实践结合起来，加深对所学知识的理解；通过实验还能发展学生的观察力、创造能力和实验操作能力。 运用实验法的基本要求是： 1要编写实验计划。2要做好实验准备工作。3做好实验指导。4做好实验总结。（七）练习法 练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固，并形成技能技巧的一种教学方法。中小学教学中常用的练习方式有：说话练习、解题练习、书写练习、绘画练习、制图练习、作文练习、运动和文娱技巧的练习等。 运用练习法能促进学生巩固知识，培养学生运用知识和动手的能力，还能锻炼学生的思维能力，磨练学生的意志品质。 运用练习法的基本要求是： 1要使学生明确练习的目的，从而自觉主动地完成练习作业。 2教育学生先复习后练习，在理解的基础上完成作业，以提高练习的质量。 3要坚持练习的系统性和经常性，遵循由易到难、由简到繁、由模仿练习到独创练习、由典型练习到综合练习的顺序，逐步提高练习的独立性。 4要对练习结果进行讲评，指出练习的优缺点，纠正练习中知识性的错误。对学习有困难的学生，要进行个别辅导，使他们也能及时完成练习任务。 （八）参观法 参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法。一是使学生亲临现场，接近社会，加强与社会的联系，有利于获得丰富的感性知识；二是能扩大学生的视野，促进智力辞别是观察力、想象力的发展；三是能使学生受到生动活泼的思想品德教育，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱革命前辈等思想品德。 运用参观法的基本要求是：1参观前要做好准备工作。2参观中要组织学生积极投身到参观活动中去。3参观后要进行总结。（九）实习作业法 实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。运用实习作业法可以使理论与实践结合，脑力劳动与体力劳动结合，使教学切近生产和生活实际。学生在学习中创造性地运用自己掌握的科学知识，形成实际操作技能，这有利于培养实际工作能力。 实习作业的方式，因各门学科的性质不同而有所区别。数学课有测量，物理、化学课有生产技术实习，生物课有植物栽培、动物饲养，地理课有地形测绘等。实习作业通常在校办工厂、农场、教学实验园地里进行。有的实习作业可以一次完成，有的则需要较长时间才能完成。 运用实习作业法的基本要求是：1实习作业要在教师的指导下，有目的、有计划地进行，要有理论知识的指导。 2在实习作业中要加强指导，使学生真正掌握实习作业的步骤、方法，必要时要进行示范，最好争取有关实际工作者的协助。 3实习作业结束，教师要对学生的实习作业进行检查评定。如评阅学生的实习作业报告，实地检查学生实习作业的成果等。四、当代新教学方法简介 （一）六步教学法 这是特级教师魏书生创设的语文教学方法。教学的基本程序为： 1定向；2自学；3讲座；4答疑；5自测；6自结。（二）导学式教学法 这是我国江苏南通中学创造的一种新教学方法。其主导思想要求教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”。学前导兴趣，善设情境，激发学习动机；学中导思路，因势利导，引流导向，启发开拓思路；学完导结论，善于总结概括，使认识升华，取得明晰结论。导学式教学法的实质是在教师启发下学生通过自学获得知识技能的一种教学方法。它从克服注入式、实行启发式的教学思想出发，提出课堂教学的基本要求，没有具体框架模式，因而对任何学科的教学都是适用的。 （三）快乐教学法 快乐教学法的实施途径和基本要求是：1创设快乐的环境，使孩子们乐于学习2激发学习动机，促使学生主动学习3重视帮助学生获得学习成功的情感体验（四）发现教学法 由美国结构主义心理学家布鲁纳提出的：要求在教师的指导下，学生象科学家进行科学研究那样，通过自己的学习，发现事物变化的起因和事物的内部联系，从中找出规律。发现法的具体步骤是： 1教师选定要由学生自行发现的一个或几个一般原理；2建立问题情境；3组织提问或演示活动，以帮助学生提出解决问题的方案；4组织活动，帮助学生进行对比分析；5实施方案，得到一般原理式概念； 6把新发现的一般原理和概念运用于实际。 （ 五）“掌握学习”教学法 “掌握学习法”于 60 年代由美国北卡罗来那大学的卡罗尔首先提出，后经芝加哥大学教授布卢姆发展为“掌握学习”的教学法。他们认为，学生的学习进度有快慢之分，但只要给足够的时间，几乎每个学生都能学会，“掌握”课程要求的各项教学内容。布卢姆的研究表明，如果正确运用这种方法，可以使 80 的学生掌握 80 的教学内容，大大超过了美国一般中学的教学效果。 掌握学习教学方法的基本指导思想是：只要是合适的教学条件，“每个学生的智力都可以达到很高的水平，是可以完成学习任务的”。运用这一教学法的要求是：教师要把教材内容组成若干单元，每个教学单元结束后对学生进行一次“诊断测验”，测验结果不计入学生的成绩档案；测验及格者可以做补充练习，不及格者由教师针对他们没有掌握的问题进行补充讲解，学生继续学习，接着再进行针对性测验，直到彻底掌握为止。然后才开始第二单元的教学。实施“掌握学习”教学法的具体步骤是：1确定教学内容和要求； 2实施教学计划；3测定学生是否掌握了学习内容；4根据学生存在的问题，给学生第二次学习的机会； 5有针对性地再讲述有关内容，即对已确定的教学目标再进行一次强化。 第二章 课堂教学艺术及其实践教学目的： 1知识与技能：了解主要的教学模式及其特点；了解教学艺术的特点及各类主要的教学艺术；了解教学工作一般环节，掌握教师备课的方法与评价一堂好课的标准。 2过程与方法：让学生学会备课，上课、课后辅导和作业布置与批改，学生学业成绩的评定等教学的基本环节，培养学生初步的课堂教学能力。 3情感态度与价值观：形成现代教育观念，提高学生对现代课堂教学艺术的体验。重点难点：学会备课，上课等环节。教学方法：讲授法、自学法、讨论法。教学实践：组织学生观看课堂教学实况录像, 并指导学生用所学知识进行分析评议。 第一节 教学模式一、教学模式的定义（一）什么是教学模式？ 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。 教学模式的结构 任何一种教学模式都包含六个基本要素： 1教学思想：任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想依据。2教学目标：教学模式都是指向一定的教学目标的。 3操作程序：教学模式都有自己开展的时间序列或逻辑步骤。4师生组合：教学活动是教师的教与学生的学的活动的统一。5条件：不同的教学模式都有各自所必须的基本条件。6评价：每种教学模式都有自己的评价标准与评价方法。二、国内教学模式发展历程 我国正式对教学模式的研究始于1981年，迄今二十多年的时间里，我国的教学模式研究大体经历了三个发展阶段：第一个阶段（19811988）以教学模式的介绍与引进为主时期。如对加涅教学模式的介绍与引进、塔巴教学模式的介绍与引进、布鲁姆教学模式的介绍与引进等。第二个时期（19891994）以教学模式的理论探讨为主的研究时期。研究的主要内容涉及教学模式的概念与结构、教学模式的特点与功能、教学模式的历史演进、教学模式的分类、教学模式的选择与应用、教学模式的建构等方面。第三个时期（19952000）以新型教学模式的建构为主的研究时期。国内教学模式发展现状 历史进入21世纪，对教学模式的研究也进入了全新的发展阶段，主要关注以下四个方面的内容：关注学生需求和兴趣的教学模式，如“成功教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习摸式等；关注教师成长的教学模式，如反思性教学模式、微格教学模式等；关注知识结构的教学模式，如分层（分组）教学模式、问题解决教学模式等；关注师生关系的教学摸式，如“导学型”教学模式、“双主”教学模式等 这些教学模式大多从欧美传入我国，真正属于我国教育学者原创的教学模式有：“尝试教学模式”、“自学辅导教学模式”、“八字教学模式”、“情境教学模式”、“尝试回授反馈调节教学模式”等。情境教学模式三、国外影响较大的教学模式1范例教学模式核心思想根据瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因子、根本因素、基础因素的典型事例”，范例教学就是使学生通过对这种范例举一反三，掌握科学知识和方法。另一代表人物克拉夫基说：“范例教学使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。”2掌握学习教学模式（略）核心思想布卢姆认为：“大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”教师应该为掌握而教、学生应该为掌握而学。让“差生”得到同样的发展。布卢姆认为，虽然学生的智力确有差异，但只要提供适合每个人的学习时间和个别教学，他们将在学习能力、学习速度、进一步学习的动机上变得十分相似。但是，要避免搞时间本位，用超额的学习时间来使学生达到掌握水平的极端做法。3发现学习教学模式（略）核心思想：布鲁纳认为，发现的根本在于学生在学习过程中的思维参与水平，只要学生在知识的学习过程中对所学知识进行了主动的思考、整合，提出了质疑，将新旧知识在头脑中进行了联想对比、归纳整合再到吸收运用，就是在发现，就可以称之为积极的参与者、思考者和真正意义上的发现者。“发现法”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”。4暗示教学模式 核心思想洛扎诺夫认为暗示教学法就是“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是个完整的个体这一角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识组合起来。”他认为暗示教学法不仅是让学生学得好些、多些、快些，获得更多的信息量，更主要的是为了使学生能够得到充分的自我发展。四、中小学几种常用的教学模式 （一）传递接受教学模式 基本程序是：激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查 （二）自学辅导教学模式基本程序为：自学讨论交流启发指导练习总结。 （三）引导发现教学模式基本程序是：问题假设验证总结提高。 （四）情境陶冶教学模式 基本步骤是：创设情境参与各类活动总结转化。 （五）示范模仿教学模式 基本程序：定向参与性练习自主练习迁移。 当前值得关注的两种教学模式 一、研究性教学模式：研究性教学模式是在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的一种教学模式，其核心内容就是让学生进行研究性学习。所谓的研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其重点是“研究性”，核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力。 研究性教学实施环节：第一阶段 ：教师必须在了解学生已有经验和兴趣的基础上，评估研究性学习主题的有效性和可行性，其中包括对主题、计划、资源、专家、调查场地等各种因素的全面评估。 第二阶段：教师不仅要指导学生对研究性学习主题进行调查，还要指导他们对收集到的信息进行分析和讨论，让学生学会证明和陈述自己的观点和想法。第三阶段：学生不仅要完成已制定的研究性学习任务，而且要在教师的指导下对学习成果进行评估和总结。研究性学习具有以下主要特征：1发挥主体性，促进学生相应的发展；2通过合作和协商，加深对学科知识的认识；3提供探究的实践机会，让学生了解社会、认识社会；4个性与民主性的统一。二、问题解决的教学模式问题解决的教学模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的一种教学模式。它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。对“问题解决”最早给予专论的当属威廉詹姆斯。他的核心观点是：问题解决中的“问题”是开放性问题，即问题的条件和结论是不完备的；“问题”解决的策略和方法没有一个固定的模式；“问题”解决的过程是一种“探索失败纠正再探索”，直至成功的过程；“问题”解决者应具有四种知识和能力要素：一是认知的来源，即丰富的知识和熟练的基本技能；二是具有解非常规、非标准问题时所用的策略和技巧经验；三是具有解题过程中的自我调控能力；四是具有对问题解决的兴趣和坚韧不拔的意志品质。问题解决教学模式操作程序 1创设情境，引入问题。 2分析问题，收集信息。 3分析信息，寻找方法，设计思路。 4实施、验证，得出结论。5归纳、应用新知，产生迁移。 问题解决教学模式的显著特征：1重视培养学生的创新精神和实践能力；2重视激发与强化学生学习的动机；3重新定位教学中的师生角色；4重视自主探究、合作化的教学过程。第二节 教学艺术一、教学是一门艺术 教育家夸美纽斯大教学论的开篇中，就讲到大教学论是“把一切事物教给全部人类的全部艺术”。对于这一“艺术”，他进一步阐明说：“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学，使得学校因此可以减少喧器、麻烦和无益的劳苦，多一些闲暇、快乐和坚实的进步”。什么是教学艺术？教学艺术就是教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧的总和。 二、教师的教学艺术修养 教学基本功是教学艺术的前提和条件，要想提高教学艺术水平，就必须刻苦锻炼教学基本功；没有扎实的教学基本功，提高教学艺术只能是一句空话。每个教师都要在平时重视教学基本功的训练，板书、绘图要按规范练习，不能违反要求；要提高口语表达能力，养成庄重大方的说话仪态和发音准确、表达清楚的语言习惯；要学好普通话，注意声调，语调的运用和练习等。另外，教师还要善于对自己的教学思想与教学实践活动进行系统的总结和反思，通过不断地教学反思提高自己的教学艺术水平，进而促使教学职业的逐渐进步。 教学艺术是一种综合艺术。这种综合艺术体现在教学的各个环节中，如备课的艺术、上课的艺术、作业批改的艺术等。其中上课的艺术，即课堂教学艺术是教学艺术的中心，也是教师应该研究和掌握的重点。 三、课堂教学艺术 （一）组织教学的艺术 起始组织目的在于使学生迅速进入教学情境，心意指向课堂。过程组织是要把组织教学贯穿于全部课堂教学之中。目的在于始终保持学生的注意和兴趣，使教学顺利进行。 那么，怎样才能组织好教学的进程呢？一是运用课堂常规组织教学；二是用情感组织；三是用非语言行为组织教学；四是运用注意规律组织教学；五是善于处理好教学中的偶发事件。（二）导入新课的艺术 （1） 直接导入开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。例1：讲鲸时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。” 例2：师：上节课我们学习了对人体内物质运输有重要作用的血液的知识。那么，血液是如何流通全身的呢？体内的血管是否一样呢？今天，我们学习（2）直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。例：心脏的导入在学习心脏一文时，教师就采用了直观教具导入法，出示电动心脏模型，让学生有眼观察，用手触摸，当学生看到模型上的呈现出心脏收缩等状态时，教师让学生描述心脏形状像什么，功能是干什么的，从而导入新课。（3）问题导入 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。例打开知识宝库的钥匙书目导语教师：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。这里所说的钥匙是一个比喻，人们把书目看成打开知识宝库的钥匙（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”（4）情境导入情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。例1：教读听潮，一边在磅礴的音乐声中朗读课文，一边播放“海睡”“海醒”“海怒”幻灯片，并伴以海潮涌动、拍打岩石的音响。例2：沁园春雪放映诗朗诵电视片，欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。（5）温故导入 温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。例：春的导语小的时候，爸爸妈妈就教会了我们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多“好雨知时节，当春乃发生”；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“春