《周长的认识》教学设计2.doc

周长的认识教学设计 作者： 刘晓洁 (小学数学 甘肃武威小学数学一班 ) （一）设境激趣，导入新课活动一：看一看，比一比1、引入蚂蚁赛跑，宣布游戏规则：第一场比赛（播放课件）：红蚁沿课桌面的边线跑一圈，黑蚁沿数学书封面的边线跑一圈。问哪只会赢？学生产生质疑，围绕“比赛路线不一样长”这个问题，大胆说出自己的看法。新课标指出：数学必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发设计意图：引入2只蚂蚁赛跑，这相对于教材一只蚂蚁纯粹绕树叶爬，增加了一定的趣味性。也为学生提供了参与的机会，从规则图形的周长及它们周长的比较入手，让学生在观察比较中，理解“一周”的含义，从而初步建立周长的表象，为下面学习什么是周长做好必要的铺垫。（二）操作探究，构建新知活动二：描一描，说一说1、黑蚁觉得第一场比赛不公平，要求进行第二场比赛第二场比赛（播放课件）：黑蚁、红蚁分别绕相同的叶子爬一周，但是突然间黑队犯规，没有绕树叶的边线爬一周，而是中途滑下来了，最后得了第一名。支持红蚁的反应特别大，接着就让学生应用刚才学过的知识解释为什么黑队犯规了？设计意图：黑蚁的突然犯规，让支持红蚁的学生急于找出理由来反驳黑队，这就使得学生很自然地用数学思维来分析问题，因此，面对这种内部线条比较清晰，且和边线相连的时候，应该特别注意正确的周长。2、让学生从收集到的树叶中挑一片，在一张纸上用一笔描出它的一周的边线。初步感知“什么是周长”，教师引导学生明确：不管从哪里开始描，最后都要回到起点。在学生经历了上述活动后，小组交流什么是“树叶的周长”，教师小结并板书：树叶一周的长度就是树叶的周长。借此让学生判断下面描出来的是图形的边线吗？设计意图：通过这个练习，加深学生对周长含义的理解。然后教师板书：图形一周的长度，就是图形的周长。活动三：找一找，摸一摸揭示课题：什么是周长。（板书课题）在学生对周长的含义有了初步的认识后，引导学生不用树叶，不用这个图形，（在原来板书上的“图形”和“树叶”上贴上“（ ）”的卡片），从生活中找一个物体，或者找一个自己喜欢的图形，说说“什么是周长”，例如：数学书封面一周的长度，就是数学书封面的周长；课桌面一周的长度，就是课桌面的周长；三角形一周的长度，就是三角形的周长；长方形一周的长度，就是长方形的周长等等。设计意图：通过这个活动，使学生更全面、更深刻地认识“什么是周长”，而且感受周长与实际生活的密切联系。（三）运用知识，深化认识活动四：比一比、量一量、算一算1、课件出示三角形、长方形、梯形和圆。“同学们，请你们选择合适的测量工具，采用适当的方法，在小组中与同学合作，测量并算出这些图形的周长？”爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑，严格实验的结果。”教学也是一样，学生的动作和思维密不可分的，量圆这样的曲线图形的周长是难点，教师组织学生进行讨论、探究，找出测量圆的周长的一般方法：可以用线围圆一周，这条线的长就是圆的周长。（课件演示。）或者在圆某个位置做个记号，把圆形滚动一周，量出这一周的长度，就是这个圆形的周长。（课件演示。）2、课件出示：小正方形和小树叶，比一比谁的周长更长？成功的奥秘在于多动手。请同学们小组合作，解决这个问题？测量对象需要工具测量方法测量结果小树叶的周长小正方形的周长设计意图：规则图形和不规则图形周长的比较。（四）课堂总结，拓展延伸1、课件出示淘气买的裤子腰很大，买的帽子很小，怎样才能买到合适的裤子和帽子呢？引导学生说出要量腰围和头围。然后教师再指导学生互相合作，量出同桌的腰围和头围。设计意图：这个练习设计，培养学生的动手操作能力和合作交流意识，同时体会到数学在生活中的应用。2、每小题两个图形的周长一样吗？3、课堂总结：我设计如下的问题，引导学生进行课堂小结：（1）通过这节课的学习，你学会了哪些知识？（2）有关周长的知识，你还想知道什么？4、拓展延伸：“角”有周长么？设计意图：既激发了孩子的探究欲望，又将学生的学习兴趣无限延伸。四、板书设计我的板书围绕“什么是周长”这个课题