幼儿园教师教育活动认知能力的养成.doc

幼儿园教师教育活动认知能力的养成-学前教育论文幼儿园教师教育活动认知能力的养成 肖全民 梁富 （广西幼儿师范高等专科学校，南宁 530022） 摘要教育活动认知能力是以教育活动系统为认知对象，认识、理解与把握教育活动基本要素的能力，主要包括敏锐的观察力、良好的记，忆力、协调的注意力、丰富的想象力、创造性的思维力。教师的儿童观、教育信念、教育情境和职业性向会影响其教育活动认知能力的养成。应通过丰富经验、提高认知有效性、规范行为、更新知识等途径提升幼儿园教师的教育活动认知能力。 关键词幼儿园教师；教育活动；认知能力稿件编号：20150605T003；作者修改返回日期：2015-8-26 基金项目：广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目“学前教育专业特色研究”（编号：GXTSZY132） 通讯作者：肖全民，广西幼儿师范高等专科学校副校长，教授，博士，E-mail:emailprotected 从幼儿园教师职业活动的内在逻辑来看，教育活动认知能力是其必须具备的基本能力，主要包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等，直接影响着幼儿园教师对教育活动内容的选择与分析、有效组织与恰当呈现，是幼儿园教师提高工作效能的基础。 一、教育活动认知能力的构成 幼儿园教师应具备的教育活动认知能力从内容构成来说，主要包括敏锐的观察力、良好的记忆力、协调的注意力、丰富的想象力和创造性的思维力。其中，观察幼儿是教师有效组织教育活动的基础，对幼儿行为及活动情境的觉察能力由此是教师的一项重要能力。这就要求幼儿园教师必须善于通过观察准确判断和把握幼儿发展的现实水平与最近发展区，为幼儿确定适宜的教育目标。幼儿园教师的观察力效用主要表现为教师对幼儿信息的知觉。在教育活动中，经常会出现幼儿对教师讲授的内容有疑惑或不理解的情况，而幼儿本身由于主客观原因没有主动向老师提问，此时教师可以通过观察幼儿的面部表情或肢体言语，确定是否需要考察幼儿对所学知识的掌握情况，并提供相应的指导与练习等。同时，活动情境是时刻变化的，教师只有通过观察活动的进展，才能及时调整活动策略，提高活动的有效性。 记忆是过去经验在人脑中的反映，是从感性认识发展到理性认识的桥梁。幼儿园教师在组织教育活动的过程中，需要依靠记忆来吸取、选择和运用各种经验。只有具备了良好的记忆力，幼儿园教师才能很好地保存过去的映像，积累、完善或修正原有的经验，使教育活动设计更具科学性，创设的活动情境更具适应性，从而更好地促进幼儿的发展。与此同时，注意作为知觉早期的认知过程，其主要功能是对复杂的环境信息建立标识和索引，以便在知觉加工中迅速提取相关信息。幼儿园教师的注意力效用主要表现为对教育活动信息进行判断和选择，以此促进教育活动有效性的提高。随着知识和经验的积累，幼儿园教师对教育活动信息的选择能力也不断提高，其选择性注意效应会对教育活动情境因果关系的判断产生直接影响，进而影响幼儿的学习和发展。由于教育活动信息具有多维度、复杂性、即时性和连续性等特点，幼儿园教师对活动信息的正确选择不仅可以提高教师对幼儿表现和教育活动的监控调节能力，而且还可以提高其对教育活动信息知觉与决策的效率。 此外，由于儿童是超现实的存在，他们的世界是童话与艺术般的世界，加之每个教育活动所处的情境总在变化之中，幼儿园教师只有发挥无限的想象力，才可能用一百种语言、一百个念头、一百种思考去探索、发现和把握幼儿五彩斑斓的梦想和动态变化的活动情境。在此丰富想象的过程中，教师能够发展自身的潜力，增强自己的思维、行动与交流能力，发展自己的感知技能，树立自己的价值观念，理解自己和他人的文化，并融人教育活动情境之中。否则，幼儿园教师必会在儿童的世界和变化的教育情境里失去航向，无法前行。这也就必然要求幼儿园教师要能在创新思维的指导下，对幼儿活动内容及活动策略进行恰当的分析与选择，由此才能满足幼儿探索性的发展需要。 二、影响教育活动认知能力的主要因素 （一）儿童观 儿童观是指人们对儿童的认识和态度，包括对儿童地位与权利的看法，对儿童的评价，对教育与儿童身心发展之间的关系等诸多问题的认识。不同时代、不同社会成员会产生不同形态的儿童观。儿童观与教育观、教师观紧密相联，是幼儿园教师教育观的重要组成部分。教师如何看待幼儿，就有与其相适应的不同教育态度和教育策略，直接影响教师在教育活动中的思考、想象、记忆等认知过程以及观察、注意、语言等行为过程。因此，幼儿园教师的儿童观会在很大程度上决定其教育活动认知能力的发展水平。 （二）教育信念 真正的教育是精神的创生和灵魂的感召。教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业。教育信念深刻影响着教师的教育个性、道德人格以及教育风格。教育信念是积淀于教师心智结构的价值观念，常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教育行为。教育信念形成于教师职前教育阶段，发展于教师的教育实践过程。教师教育信念的主要来源是实践性知识。所谓实践性知识是指教师在实现有目的的行为过程中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。这些知识是教师实践经验的积累，也是个体知识向智慧转化以及生成信念、提升教养的中介。 （三）教育情境 教育情境指的是教育活动中教师与幼儿所处的一种活动状态，包括教师开展教育活动的外在环境（自然环境和社会环境）与内在环境（心理环境）的现实状态以及师生的身心活动状况等。幼儿园教育强调让幼儿在与周围环境交互作用的过程中通过自我建构实现身心发展。而教育活动情境是时刻变化的，幼儿园教师只有不断地运用科学的方法对活动情境中出现的问题进行分析，才能正确提出解决问题的办法。这就要求幼儿园教师要具备较强的教育活动认知能力，善于为幼儿提供与环境相互作用的条件和机会，并有针对性地给予指导。 （四）职业性向 职业性向是指一个人所具有的有利于其在某一职业方面成功的素质的总和。已有职业性向理论将职业性向划分为职业趋向、职业取向、职业去向三个层次。当教师的职业性向处于最底层职业去向时，多数情况下是被动做出的选择，几乎没有考虑自身因素，距离成功最远；当教师的职业性向处于中间层职业取向时，有一部分教师开始考虑自身因素，但是依然建立在模糊自我或假我判断、模糊自我或假我为中心的指导下；当教师的职业性向处于最高层职业趋向时，他们就有可能找到个人潜力的助推剂和源泉。坚定自觉的职业性向是幼儿园教师主动完善自身专业能力的强大内驱力，决定其职业发展和职业生活，并对其教育活动认知能力的发展产生深远影响。 三、教育活动认知能力养成策略 （一）丰富经验，提高教育活动认知的有效性 来自于感官知觉和反思的经验对人的认知与行为有着重要影响。幼儿园教师的教育经验是在教育活动过程中通过实践、反思、体悟而形成的认识与行动图式，是教师探寻有效教育教学、促进幼儿身心发展的经验积淀。在日常教育与生活的活动中，幼儿园教师选择的活动方法多种多样。针对具体的活动内容选择恰当的方法，需要幼儿园教师通过有效的教育活动认知去探索和尝试，而经过具体的幼儿活动完成选定过程，通过总结自身教学经验，借鉴和学习他人教学方法，可以促使教师在不断反思中提高教育活动认知能力。 （二）规范行为，促进教育活动认知的全面性 从幼儿园教育活动组织的进程来看，可以把幼儿园教师在组织教育活动中的各种教育行为分解为：活动准备行为、活动方法运用行为、师幼互动行为、活动管理与评价行为等。幼儿园教师在这些行为过程中要在全面、客观认识与把握教育活动诸要素的基础上对自己的行为和判断做到自知、自明、自主、自觉，形成规范的教育活动行为。这也就意味着，幼儿园教师在组织开展教育活动时必须在理解儿童的内心世界和精神生活的前提下，根据实际情况以及幼儿的发展水平选择活动内容、创设活动环境、选择活动策略和方法，并通过敏锐观察、耐心倾听幼儿的表现和声音，运用充满童趣的语言及时做好回应，才能有效促进幼儿身心和谐健康发展。 （三）更新知识，保证教育活动认知的科学性 知识是以知觉、表象、概念等心理形态存在的人们对客观事物属性及其联系的认识。必备的知识是幼儿园教师认知活动发生的基础，幼儿园教师要成功开展教育活动、实现活动目标，就必须精通幼儿教育专业知识，主要包括幼儿身心发展的知识、各类教育活动本身所涉及领域的知识、社会生产生活知识以及幼儿发展评价的知识等。幼儿园教师应通过各种途径如参加专业培训或远程学习、聆听学术讲座等方式构建自身的知识体系，优化知识结构，扩大专业视野，探讨和把握幼儿教育现象和规律，才能在教育活动组织中凸显教育的文化功能，