“诱惑、解惑”------地理教学中学生理性思维培养的思考.doc

“诱惑、解惑”地理教学中学生理性思维培养的思考 姓名：刘伟华单位：邗江区蒋王中学联系电话诱惑、解惑”地理教学中学生理性思维培养的思考摘要：理性思维是的培养与养成是中学教育的一个重要目标。地理是一门基于区域客观现象、事件进行研究的，理性学科。如果教师、教材、教法都能够在创设情境，提供素材，剖析总结等层面、方式上，注重“诱惑、解惑”，那么一定会对学生理性思维的培养发展大有裨益。关键词：理性思维 诱惑 解惑 地理教师 地理教材 课堂教学环境理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。说得简单些理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。理性思维强则有助于创造性思维、逻辑推理能力的发展，有助于冷静客观分析处理问题的态度情感的养成。被誉为“发现学”的地理学，一方面有显著的综合性，它要求学生在学习地理时，既要自觉综合自然和人文各要素，又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识，这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然，地理环境的区域特点一般是有规律可循的，但也有些区域特点是在特殊规律作用下而生成的，这些表现特殊性的地理现象是培养学生理性思维的绝好素材。地理教学中对学生进行理性思维培养的素材、手段、方法是多样的。但无论是运用什么教材、选择哪位教师、采取什么教学手段，“诱惑、解惑”是培养学生理性思维的核心策略。一、地理教师要具备“诱惑、解惑”的能力 培养学生理性思维能力，首先离不开在教学中占有主导地位的理教师的实践和努力。但是，只有富有广博、厚实知识储备，具备理性精神和创造能力的教师才能够培养出适应时代需求的理性思维能力出色的学生。 现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人。面对这样生气蓬勃，并肩负开创未来伟业的一代人，地理教师不但要自觉接受终身教育的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以丰富的地理教育内涵以及自身的智慧来培养学生善于观察、发现“诱惑”，分析、比较、综合、推理“解惑“，进而养成理性思维的优秀品质。要适应这样的地理教学目标的需要，教师就要自觉提高以下几方面的能力：调整知识结构的能力。主要表现在用地理科学前沿的新成果如“厄尔尼诺”、“里约环境会议”、“经济全球化”、地理信息技术等，充实更新自己的地理知识结构；用现代地理教学的新理念如“以学生发展为本”、“形成地理思维”、“树立环境伦理观”、“培养全球意识”等，来构架自己的地理教学指导思想。更新教学方法和技术的能力。主要表现在根据教学实际，来创造和开发先进的教学方法和技术，使学生能在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。二、地理教材要具备“诱惑、解惑”的魅力 地理教材是地理教与学的主要依据，其内容和形式对培养学生理性思维能力具有重要的作用。1地理教材内容 地理学科与社会生产和生活密切相关，因而地理教材内容应充分表现出生活化、现实化、本土化和全球化的现代教材改革趋向。所谓生活化就是要求地理教材注意与生活实际的联系，如让学生调查超市分析商业区位。所谓现实化就是要求地理教材直面社会现实，紧密联系社会生活，如介绍某一个国家，重点放在介绍活生生的地理现实，而不是位置。面积、人口等资料堆砌。所谓本土化就是要求地理教材关注本国、本乡土的地理教育，如可在讲世界地理时适时地与中国比较，做到“站在世界看中国，用中国眼光看世界”。所谓全球化就是要求地理教材注重对全球的人口、资源、环境、政治和经济等问题的考察和分析。具有生活化、现实化、本土化和全球化特点的地理教材能为学生分析、解决地理问题提供鲜活而又充满启迪意味的素材，为学生思考地理问题提供思路和视角，从而提升学生的理性思维的能力。2地理教材表述形式 地理教材编写形式上，应以明快、新颖的编写手法来激发学生的思维兴趣和探究热情。而现有一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和规范性，开篇是“绪论”，正文中也往往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字和图像重复表现，并且叙述全面细致，不留“思维空间”；“思考与练习”较多的是“说出”，“列出”，“什么是”等再现知识的形式，这些无疑不适合以培养创造性思维、理性思维为核心的地理教学改革的需要。如果我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“上海的潮”、“浦东机场的选址”、“上海人口变化特点”、“长三角国际制造基地建设”等鲜活的案例；多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，如教材只提供北半球气旋和反气旋形成示意图，由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流特点和天气状况；多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如“全球化与反全球化”、“全球气候变暖与变冷”辩论，“渤海湾填海造陆的利弊”讨论；运用多种表现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等；多开设诸如“研究专栏”、“阅读专栏”、“实验专栏”等等。如此贴近学生生活、符合学生好想、好动。好奇心理特征的教材表述既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生理性思维能力的任务三、地理教学环境要具备“诱惑、解惑”的动力心理学家勒温认为人的行为是个体素质与环境的函数。每个人都在环境和自我素质两大变量影响下，从事自己的社会实践。当一个人个体素质为相对定数时，环境对一个人创造性思维、理性思维的发展起一个促进和制约作用。 能够激发学生理性思维的地理课堂教学可以是：创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。例如，教师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？”“把位置颠倒一下呢？”“如果这影响因素不存在，会有什么不一样？”这样的假设性问题，问题所答不仅有利于学生对地理事物和现象的深入认识，更有利于学生在新情境中发展理性思维和创造新思维。另外，教师经常提出一题多解的开放性问题，对学生的开放思维也是很有益的。例如，“某某地区的人口是多少？”，这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。如果问“某某地区的人口有增加，其原因是什么呢？”这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自由回答，思维是多维的，答案是五花八门的。向学生提供开放的信息，即不完整的信息。地理教学讲究“布白”艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答”，“答而必问”，“以问代答”，让学生有机会自己去闭合开放的信息。帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。当学生在开放思维中收集了丰富的开放的信息，接下去的重要任务就是闭合信息，形成具体结论。有经验的地理教师是注重教给学生整理观点的线索和方法，例如，教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系、以地理基本原理为线索、以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的归纳整理方法。 地理教学中，为了开发、培养学生的理性思维能力，课堂教学环境应该是师生之间、学生之间相互尊重人格，尊重创造性，互相交流思想，互相鼓励创新。因为有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境，学生就会在心理安全的基础上，获得心理自由，进而大胆地思考、质疑、猜想、推理、讨论、归纳、总结，释放创造的潜能，享受思维的乐趣。当学生个体理性思维逐步形成并发扬光大，实际就孕