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对小学六年级期末阅读复习几点建议 高启山关键词：语言形式 作用 联系摘要：复习的目的不是记住几道题目，要把着眼点放在通过复习来时阅读能力得到系统化的提升方面。跟老师们座谈的时候，很多老师提出：小学六年级期末复习中，阅读复习是很困难的事情：做了很多阅读练习题目，一拿到试卷，往往就像“白做”了练习过的题目，试卷上却很少能够看到几个。其实，这是期末阅读复习的方向、练习的着眼点出了问题。期末复习，到底该复习什么？怎样复习？就阅读来讲，复习的目的不是记住几道题目，而是使学生的阅读能力得以系统的提升。指导学生做阅读练习，无疑是阅读复习的基本手段，但要把着眼点放在通过复习来时阅读能力得到系统化的提升方面。结合小学六年级毕业测试中出现的一些典型问题，但自己对六年级小学毕业语文复习的几点建议。一、关于词语的理解与作用分析。从考查能力的角度来讲，命题中出现的词语理解，一般不是要读懂这个词语的表面意思。因为对于学生来讲，字面意思不理解，往往需要借助工具书。而工具书有不能带进考场。如果是熟悉的，学生背诵过来就可以的，命题中安排这样的题目，则往往是在引导老师教学中“死记硬背”。把握“引导培养能力”的命题导向，词语理解，一般是在文中表情达意方面其关键作用的词语。因此，我们在阅读复习中，词语的理解重点，应该放在解决理解词语在文中表达的意思、理解词语在表达文章主旨方面的意思，体会这些关键的词语在表情达意上所起的特殊作用。从实际阅读考察情况，学生完成词语理解与作用分析方面所出现的主要问题是：能够回答出词语表面意思、一般的意思，但不能够准确的体会这些词语在文中的具体意思；不能够很好的领会词语在表情达意方面的作用。例如：某六年级毕业试题选了跨越百年的美丽中的一段话：“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新时代，而她那美丽而庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心里。”针对这段话，命题者出了这样一道题：“定格”在这里是什么意思？作者用“定格”强调了什么？严格地说，“定格”是电影中的一个术语，影像瞬间停住，不再动。在这里，定格显然是个比喻。作者用比喻的方式，来表达什么意思呢？ 居里夫人的形象在历史上不再动、每个人的心中不再动。这是表面意思。而深刻的含义呢？是说随着报告结束，居里夫人的形象一下子历史牢牢记住、被每个人牢牢记住，就像电影画面定格一样，一下子不动了！这是作者在对居里夫人进行赞颂！。但是，学生在答题的时候，很多是仅仅写出了“停住、记住”。语文，总是要研究语言形式的。对语言形式的作用的分析，这应该是命题者需要关注的内容。但是，实际的命题考察中，学生往往对于“形式”的作用，摸不着头脑。第二问的“作者用定格强调了什么”呢？其实是强调了牢固的程度，强调了不再变化。复习重点：指导学生练习着“将词语在具体的语言环境中，去体会词语在文中、在具体的语言环境中所表达的独特的意思。”就像“定格”一词的理解，要理解在这句话中、这段话中、甚至全文中，写了人物事物怎样的具体特点，表达了作者当时怎样的情感思想。通过增删掉改的方式，来体会一些关键词语作用在这里表达出了怎样的特殊的意思，不是别的词语、别的写法所能表达的意思。在一次次练习中，感悟一些基本的规律。一般来讲，关于表情达意作用的分析，侧重点应该放在“所选用的词语表现出了事物怎样的特点，强调地表达了怎样的感情，换用或去掉词语，效果为什么就不好”上面。其中包括一些“实词”，还包括一些在表情达意上其关键作用的虚词。二、关于句子的理解和作用的赏析。实际考察中，关于读懂句子的意思，一般有这样几类：第一类：含义深刻的句子的意思。第二类、用了修辞手法的句子；第三类，各类不同的句式意思的不同点。从实际考察看，学生不能准确体会句子的含义和作用有如下具体表现：不能把句子放到具体的语言环境中去理解；不能在全文的整体联系中去理解；不能揣摩作者的背景、当时当地的情况来理解；不能揣摩出作者话语背后的意思；运用了修辞手法作用的句子的意思，答案泛化；不能分析体会其在具体语言环境中表达出的事物的具体特点，不能体会出表情达意上的作用，只能意识到各种不同表达方式（比如陈述、疑问、感叹、把被转换、倒装、无主句等），不能分析这样写有什么好处。例如：某六年级毕业试题选了绍兴的船啊绍兴的桥第二自然段中这样一句话考察学生对语言形式的作用分析能力：“啊，水好情啊，风好香啊，传似乎是在镜面上滑过去，滑过去。”针对这句话，命题者出了这样一个题目：作者在这里用了两个“滑过去”写出了怎样的特殊情形？命题者的意图是考察学生“重复地用两个滑过去”跟用一个有什么不同，考察学生对语言形式的感悟能力。但是学生很多仅仅答出了“船很快、水面很平静”的意思。这说明学生还不善于其通过增删调改的方式，来体会这样写表达了事物怎样的特点船很多，水面很平静，一艘小船过去了，另一艘又过去了；那船从这里滑过去了，又向着其他地方滑过去了。再如：某六年级毕业试题选了殷铁生秋天的怀念一文，针对作者看到母亲在病床上的情形，出了这样一道题目母亲在医院的情形。作者写道：“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。”作者用了打比方的方法，写出了当时母亲怎样的情形？这样写强调了什么？某班级的学生答案出现了如下几种情形：“艰难的呼吸者就像那一生艰难的生活；强调了目前艰难的生活；强调了无论怎样，都要活下去、强调了他母亲想说的最后一句话；强调了自己的艰难生活；作者双腿瘫痪后不想活了，后来在妹妹的鼓励下找回了自信和勇气。”命题者的意图是考查这样的内容：第一，比喻的手法，表达出了当时事物怎样的特点；第二，这样写在表情达意上汽什么作用。但是，从学生的答案来看，第一，独运用了修辞手法的句子，不能够从表现了事物当时怎样的特点的角度去分析“写出了怎样的具体特点”母亲当时是怎样的状况。这句话，其实是强调母亲当时的呼吸非常困难，已经演奄奄一息；关于作用，就是强调呼吸困难的程度。那么，为什么用“一生的艰难”来作比呢？显然，这是作者后来的回忆录，这里这样写是要强调他老人家的一生都非常的艰难，想说母亲的一生是艰难的一生。这是一语双关的句子。这样打比方的作用在于强调这两层意思。复习要点：在阅读复习中，针对在表达文章主旨上起了关键作用的那些含义深刻、运用了不同修辞手法、在表情达意上明显有独特用意的句式采用的句子、一些运用了关联词语来的句子，来设计练习题目，让学生进行读书，联系上下文、联系文章要表达的主旨，去体会表达出了“人物、事物、景物怎样的特点，表达出了作者当时怎样的独特情感和思想；这样写有什么好处”。分析“有什么好处”地方法，仍然是增删调改。关于“有什么好处”的问题设计，问题的指向性应该清楚，应该提示学生从哪里、怎样去思考。练习题目举例：1、读金丝雀，思考：“父亲和母亲都惊呆了，谁也没有吱声。就这样，两个人战战兢兢、一声不响地让儿子爬到树上、爬上树冠，用两只天真的眼睛看到鸟蛋窝里仅有一个鸟蛋。”这里其实是写父母在听孩子的讲述。但是作者这里却用了一个“让儿子爬到树上、爬到树冠”，如果将“让”改成“听着儿子介绍他爬到树上、爬上树冠”在表情达意上有什么不同呢？2、读松坊溪的冬天。作者写溪中景物时这样写道：“那溪石多么好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮睡在岸边，有的像几只熊正准备走上岸。”联系“我每天都要经过溪上的石桥，听见桥下的溪水声，唱得真快乐”思考：作者在这里用了“有的像、有的像、有的像”这样的句式，表达出了作者当时怎样的情感？这样写读起来会让我们感觉怎么样？3、读葵花之最。作者写道：“昆仑山是世界第三极，雪线上连草都不长，还能开葵花？！”作者在最后用了两个标点，一个问号，一个叹号。作者用任何一个都能表达自己的意思，但是作者用两个标点想强调什么呢？这样写有什么好处？这样具有提示性的练习题目，可以帮助学生学会怎样去思考问题，再一次次练习中，就会习得一些学习语言的基本经验。三、关于文章结构特点作用的分析。分析认识文章的结构特点，并不是要讲解文章结构学的知识，而是针对文章某些客观存在的结构特点，去分析这样写的作用，再体会作者用的过程中去感悟文章的结构形式的魅力。文章的结构特点包括：文章的顺序及其特点、文章的材料安排特点、文章材料之间的关系实际考察中，发现的一个最大问题是学生不能从命题中指定的结构现象中去体会其作用。例如：针对秋天的怀念命题者出了这样的一个题目：“作者在文中用了大量笔墨写了我的表现，这对表现母亲的特点有什么作用？”原文的材料安排上，用了很多笔墨来写作者残疾后暴躁的情绪和行为表现，以此来衬托母亲的形象，使的母亲“爱戴、宽容”残疾的孩子的形象就更加高大起来。但是，学生的答案却不尽人意。对一个班级的答案进行了分析，有如下几种情况：“母亲对作者很好，但是作者确不懂母亲的心；对比的作用；作者写出了我不想活了，经过母亲启发，我有了活的信心。”这些答案中，只有“对比”还算贴边，但是对比的目的是干什么？学生就不能去想了。考察这样的内容。不能算“超标”。因为，课标要求中有这样一条：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”，作者这样安排材料方法，应该算基本的表达方法了。复习要点：选取一些典型文章，针对“在材料安排、顺序安排、文章材料之间的关系”有特点的具体文章结构特点，提出一些具体的、直接指向对文章主旨表现具体作用的问题，请学生分析这样写对于表达文章主旨起什么作用。比如开头结尾的形式、记叙顺序的“变化”、“过渡”、“材料与中心的关系”等。这些内容，不是要学生说出具体术语，而是要求学生去感悟思考具体的作用。四、关于概括概括文章主要内容的能力，是阅读能力的核心。课标中提出的“阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概”本身就是概括的要求。但是，概括到什么程度？课程标准没有具体的度的要求。个人依据传统的教学大纲的要求，认为，到了小学六年级，学生概括文章中的主要内容，应该达到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、说明问题的基本要点。”实际考察中发现，学生叙事的文章，在概括主要内容的时候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用简单的话来表达”方面存在问题。例如，要求学生阅读跨越百年的美丽第一自然段，概括主要内容的时候。学生中有相当一部分学生概括为“居里夫妇发现了放射性元素镭。”而这段话主要是写“居里夫妇宣布发现了放射性元素镭”。“发现”是全文事件的核心词，“宣布”是第一段所写事件的核心词。回答“发现”的学生就没能抓住第一段所写事件的核心词，也就是说没有抓住主要事件。再如：要求学生阅读秋天的怀念这篇文章来用简单的话概括主要内容。结果，学生出现了如下问题：“概括主要讲了作者双腿瘫痪后不想活了，后来在妹妹的鼓励下找回了自信和勇气。”“作者最后战胜了病魔，但是他的母亲却死了”“小伙子背着我去看她，她生病了。”“一个男孩双腿瘫痪了，一个女孩还没成年，一个母亲得了肝病，后来母亲去世了。”，从学生的答案看，学生概括主要内容放方面，主要存在的问题是“抓不住主要人物、主要事件”这篇文章主要写的是“母亲在自己身患绝症的情况下，仍然细心的呵护照料自己残疾的儿子、没有成年的女儿，即使到临死之前，还在念叨要他们好好活下去。”复习要点：先安排情节比较简单、人物较少的文章，练习用最简单的话来概括文章的主要内容，然后，在安排情节稍微复杂、出场人物较多的文章，来联系抓抓住主要的人物、主要事件，逐步用最简单的话来概括。五、关于体会文章主旨体会文章要表达的主旨，就是要求学生在阅读之后，能够用自己的简单的话来表达出“作者所表达的基本的思想观点、说明的道理、表达的情感。”实际考察中发现的问题是：不能针对文章的主要人物、主要事件、主要事物、主要特征的介绍，来思考作者的表达意图要表达的思想观点、说明的道理；不能从作者在对具体事物介绍描写的语言中去体会作者要表达的态度；套用一些泛泛的语言来回答题目。复习要点：引导学生先做好文章的概括。在此基础上，联系针对“主要人物、主要事件、主要特征”来思考作者的写作意图，联系针对一些关键的语句的表达，特别是一些有概括力的、含义深刻的句子来体会作者的意图；练习“将泛泛的套话在本篇文章中具体化”例如：阅读了秋天的怀念，要求学生作者在本文所表达的思想感情。就不能说是“歌颂了母爱”，而是“作者被自己身患绝症还时刻关怀、呵护着自己的母亲永远的感动着，永远的怀念着”写出母亲的人格特点，本身就是作者的表达意图。上面谈了阅读复习中，学生容易出现问题的几个方面及其复习对策。在具体的阅读复习中，指导学生进行阅读答题练习、对学生进行阅读指导，还应该注意如下两点：一是精心设计阅读练习题目的顺序。安排阅读练习，总要出一些题目。而这些题目，按照怎样的顺序来出？这对复习是很有学问的。为什么这样说呢？常见的情形：学生拿起题目之后，先拿着问题去找答案。而阅读题目中关于词句段的内容理解、作用分析、必须是读懂了文章内容、抓住了主要内容之后，把握了文章各个部分的练习之后，才能够更好的去找出题目的答案。要解决这样的问题，策略之一是精心设计题目的顺序。个人以为：阅读题目的顺序，应该按照如下顺序安排：文章主要内容的概括；文章典型词语、句段分析理解体会；文章的材料和结构的分析；文章主旨的体会和表达。这样，促使学生先读完全文，在进行具体分析，最后整理自己对文章主旨的思考；促使学生认认真真的读完文字，再去作答。二是针对性解决学生练习中出现的问题进行针对性的指导。我们的阅读复习中，常常存在这样的问题：老师就是让学生做，做完了订正。其实，这样的效果并不好。学生往往就是在做题、该题。复习，是需要教师指导的，教师在指导中，“帮助学生明白自己题目答错了的原因、明白该如何去获取答案。”指导分个别指导和集中指导。个别指导，主要是针对答题中的个别问题；而集中指导则是典型的问题。比如，上面提