语文教学中实施创新教学的实践与研究.doc

语文教学中实施创新教学的实践与研究语文教学中学生创新能力的培养主要体现在阅读和作文这两个方面。1、语文阅读教学中的创新培养策略（）现状分析目前的小学语文阅读教学虽然有了一些改革，在课堂教学中也能看到新的东西，然而，在很大程度上仍然难以摆脱传统教育思想的束缚。阅读教学中单纯传授知识，忽视了阅读方法与技能的培养；以教师讲解为主、学生被动接受文本，扼杀了学生主动学习的积极性，忽视了学生对文本理解的求异性和创造性。目前小学语文阅读教学中存在的两种典型的“伪创新”教学现象：变“满堂灌”为“满堂问”为了追求反传统，有的教师一个大转弯，把阅读课堂教学中的“满堂灌”变为“满堂问”。一堂课40分钟，教师不停地提问，往往不管提问本身有无必要，一律以问代讲，以避免“满堂灌”之嫌。而且有时一个问题学生没有答出来，教师又随口提一连串的问题，结果弄得学生无所适从。这种碎问碎答的“满堂问”教学，初看起来似乎启动学生思维，师生互动，是对“满堂灌”的革命。但是由于教师频频提问，问题转换之快往往令学生应接不暇。而且随着时间的推移，老师的问题难度加深，学生思维不能与老师同步，回答不达要求，成就感便逐渐减少，而本来敏感的思维反应，也不由得麻木、迟钝起来，探究问题的热情最终不得不以敷衍来替代。长此以往，学生主体意识丧失自不必说，更为可怕的是，我们最终培养出来的学生思维肤浅化、幼稚化、平庸化，绝无创造性可言。变“唯师”、“唯书”为“轻师”、“轻书”“唯师”、“唯书”导致的是课堂教学的程式化，学生的思维的定势化，阻碍了创新教育的推进。为了改变这种局面，追求学生创造个性的培养，有的教师从一个极端走到了另一个极端变“唯师”、“唯书”为“轻师”、“轻书”。教师在阅读教学过程中轻视了自己的主导作用，盲目省去必要的知识传授、点拨，不注重引导学生对课内外知识进行广泛研究、占有、积累，不注重对传统文化中的精华、糟粕进行科学的分析与鉴别吸纳与扬弃，只是一味鼓励学生“创新”。但结果却是“创新”失去了坚实的知识作根基；“求异”又缺乏科学的理论作依据。（2）对策研究第一、树立“创新”的教育观念。古人云：“师之道，传道、授业、解惑也。”我们的传统阅读教学正是规范地按照这样的古训授给学生知识，培养下一代的接班人，教师多致力于“讲清讲明”，学生多致力于“听懂听会”。这样的教学无法体现学生学习的需要以及学生自主、创新能力的培养。而今，素质教育已深入人心。它是一种依据人的个性发展和社会发展的实际需要，以尊重学生的创新和主动精神为宗旨，以注重开发人的潜能和智慧，注重塑造人的健全个性为根本特征，以全面提高全体学生的基本素质为目标的教育。它针对传统应试教育存在的弊端，在教育过程中，注重学生学会学习，学会发现和创造，“寓教于乐”，培养和确立学生的主体意识。所以，仅仅教给学生一定知识，已不再是教育的唯一目标，甚至不是主要目标。“授人以渔”才是学校教育应发挥的社会职能。作为一个新型的小学语文教师，首先必须树立新型的教育观念，明确当前课堂阅读教学改革的主要任务之一就是要培养学生的创新意识和能力，并且把这一思想渗透到我们的阅读教学实践中。第二、发掘语文学科的创新潜能。发掘语文教材蕴含的创新教育因素，培养学生的创新精神。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。发挥语文学科思维功能，培养学生创新思维能力。语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据语文学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。教材中有些课文的创造性思维因素比较明显，有些课文的创新思维因素较为隐蔽，这就要求师生努力去挖掘。发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。语文学科的功能是多维的，具有综合性。它包含了发展语言、发展思维两大基本功能，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。在语文教学过程中，充分发挥语文学科的综合功能，去构建语文学科实施创新教育的新体系。第三、激发学生“创新”的动力。创新能力系统中的个性品质要素包括创新的动力因素，而动力因素的核心是求知欲。在小学语文阅读教学中，教师为了唤起学生的求知欲，往往要想尽一切办法激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇。因为只有当学生对所学事物产生好奇心的时候，他们才会有探究的冲动。小学生由于知识面有限，容易对周围事物产生强烈的好奇心和探究心理。越是具有创新能力的学生好奇心和探究心理越强。因此，我们要利用小学语文阅读教材中一切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素，唤起求知欲，培养学生的创新意识。苏联教育家苏霍姆斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”事实上，每个孩子都有创造的潜能，我们不妨来看看下面的这个例子。一位教师在讲完将相和后，向学生提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如”，并讲明他的机智勇敢。教师进一步启发：“还喜欢谁？”又有几位同学说喜欢廉颇，因为他知错能改。教师满意地点点头。正准备结束课，突然有一位同学叫道：“你们为什么不喜欢赵王？”教师惊讶地问：“赵王？你喜欢他？为什么？”这位学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，还对蔺相如破格提拔。所以蔺相如的职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人才这一点。”学生说得多好啊！教师不禁给以肯定：“同学都喜欢蔺相如、廉颇，而你能从不同角度看到赵王的优点，这是非常可贵的。你真有见解！”学生听到这样的肯定，心里也美滋滋的。假如，这位教师在学生一提出问题时就否定他的看法，不给他发表意见的机会，那么我们也就不能听到学生如此精彩的回答了。正是教师的肯定，满足了学生“自我肯定的需要”，激发了学生创新思维的积极性，培养了他们的创新能力。第四、让学生参与学习的全过程。课前“三导”。导“读”。可以“预习提示”为主线布置预习提纲，为学生创造方法上的条件。导“游”。阅读课文有相当一部分是绘景状物的，可以事先布置学生到大自然中去观察，“导游”应该在预习提纲中出现，教师还应从实际出发，从“导游”到“带游”，真正为学生创设情景。导“做”。语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识可以针对不同知识，布置学生或动手试一试。或观看影视录像、或收集资料介绍、或调查了解。课中“四让”让学生有足够的时间“读”。让学生有机会“问”。疑是思维的开端。教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。让学生能经常“议”。教学中的重点、难点知识，最好的解决办法是发挥学生的集体智慧，让学生展开讨论，争辩、评议，充分发表自己的见解。让学生能自由“讲”。课堂上教师应循循善诱，给孩子们自由天地，鼓励孩子标新立异，讲出自己独立见解。课后涉猎。课外阅读。教师要努力引导学生去感受和接触更多的知识，激发学生广泛的好奇心，培养学生自觉猎取知识的好习惯。参加实践。鼓励学生参加学校班级的各项活动，培养敢说敢做敢创新的精神。第五、采用开放型的阅读教学形式。求活注意信息交流多向性。课堂是师生交往，生生交往的主渠道。过去的阅读教学耗时多、收效少，教师教得费劲，学生学得乏味，其根本原因就是教学方法存在“填鸭式”的满堂灌现象。其实阅读教学中师生与生生的交往模式有许多：如教师与个体；教师与小组；教师与班级；个体与个体；小组与小组；个体与班级等等。在这些交往模式中，师生之间，学生之间平等而充分的信息与人际交流，能促使师生共同参与教学过程，有助于学生形成积极的情感体验，间接也作用于学生的认知成长。在阅读教学过程中，对于有些问题，教师可抓住要害，来个小题大做，组织学生进行“三论”，即：讨论、争论、辩论。教师灵活地应用“三论”能够使学生思维发生碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创新思维的发展，培养学生的创新能力。求异允许答案结论多元性。我们在这儿说的求异思维是一种开拓性的思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。求异思维有三个主要特点：A、从不同的方面探索问题，是以假设解决问题可能有几种正确方法为基础的思维过程。把眼前面对的材料和过去头脑中储存的材料重新组织起来形成新的材料，从而解决问题，不依赖现成材料，寻找现成的答案。B、在思维过程中有推测、联想、想象、创造等活动的参与。C、在小学语文阅读教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创新能力。教师要善于运用诱导语言，如“你认为他说得对吗？为什么？”“他这样回答全面了吗？为什么？”“对他的理解你有什么看法？”等，把学生推进思维的“漩涡”。求变讲究方法途径多样性。如果说“求异”讲的是答案结论不要唯一，那么“求变”则是讲得出答案结论的方法途径不要同一。“殊途同归”、“条条道路通罗马”等道理都告诉我们解决问题的方法途径是很多的。A、一个问题可以有多种解决方法。在这次教育实习中，我在教学鲸这篇课文时，要求学生给鲸分段。标准答案上是分四段：第一段写了鲸的大；第二段写了鲸是哺乳动物；第三段写了鲸的种类；第四段写了鲸的生活习性。但是有些学生将课文分成了三段，也是很有道理的，因为他们将第一段和第二段并在一起，看成是鲸的特点。B、同一种方法也可以作多角度的思考。如：雨中这一课，文章写了当一筐苹果被倒翻时，少先队员和行人怎样帮助车主捡苹果的动人故事。文章是从第三者的角度叙述，能不能换个角度进行创造性复述呢？比如，如果你是运苹果的姑娘，是捡苹果的少先队员和行人中的一位，或者你就是苹果中的一个，你会怎样像别人讲述这个感人的故事呢？这样新鲜的故事孩子们爱想、爱讲，也爱写。阅读教学中的这种创造性复述从不同人物的角度展开，从神态、动作、对话几个方面扩充，有利于培养学生的创造能力和创新精神。求广坚持教学空间多维性。语文与生活有着天然的联系，生活中处处可见语文。小学语文阅读教学不应过分拘泥于课堂，应该提倡课内课外一体化。美国教育家杜威提出：“学校即社会”。他认为，把生动的社会生活引入学校，让学生融入社会角色，可以激发，调动学生的学习热情。孩子们通过接触社会，积累生活经验，有了许多丰富多彩的感受和体验，便会发现生活中的真、善、美和假、恶、丑，提高辨别能力。第六、培养学生的突破、发现和创造的素质。发展创造性思维。A、运用求异思维和求同思维培养学生的创造性思维。苏联霍姆林斯基把探索性与好奇心、求知欲直接联系起来，这是非常正确的。探索精神、好奇心、求知欲正是这些激发孩子的兴趣。学校重要任务培养学生成为具有好奇的、创造性的和不断探索的人。因此，在小语教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、多向性，激发学生的创造力。在教草船借箭时，我提出以下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心的为学生铺设求异路径，引导学生多灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求异思维和求同思维是共存的。我们从蝙蝠和雷达一课中知道，人类的许多发明创造都是从动物身上得到启示的。科学家模仿蝙蝠夜间探路，在飞机装上了雷达的发明就是由于认识了“事物之间所共通的相似规律”，其思维的过程恰恰是“求同”而不是“求异”。你能说这不是创新吗？因此，真正的创造性思维，不在于“求同”还是“求异”，而在于要顺应并相似于事物发展的客观规律。教师在教学柯里亚的木匣时，就让学生跟二年级学过的刻舟求剑来比较。学生通过比较，不仅找出了柯里亚与渡江人的相同点，而且也找出了他们二者之间的相异点。有的学生说：两篇课文写的故事差不多，柯里亚是挖出埋在地里的木匣子，渡江人是跳进水里去捞剑。另一个学生说：柯里亚肯动脑筋，他想到自己长大了，步子也比过去大了，所以他成功了。那个渡江人不肯动脑筋，所以他没有捞到自己的宝剑。学生在讨论的过程中，既有“求同”，也有“求异”。思维异常活跃。B、运用发散思维和复合思维培养学生的创造性思维。创造性思维是发散思维和复合思维的辨证统一，发散性思维是创造思维的基础。发散思维的培养，主要是教学生学会多角度的思考问题以求得多种设想、方案和结论。有助于开拓学生思路，突破单向线性思路的狭隘和保守，以培养思维品质的广阔性和灵活性。如教学跳水，当船长的孩子为了追赶抢去他帽子的猴子而爬上了桅杆顶端，情势十分危急时，除了船长用开枪的办法命令他跳水外，还可以有哪些办法使孩子下来？提出这样的问题让学生思考，学生自会设想出许多救孩子的办法。但是教学目的还不能停留于此，教师需要在引导学生将他们所想出的众多办法与船长的开枪命令的办法进行比较、选择，经过讨论，学生就会明白，在当时的特定情势下，只有船长的办法才是最佳的、管用的，其他的办法都无济于事。启迪学生丰富的想象力。一切创造都伴随着想象。在语文教学中充分发挥想象的功能，以推进创造能力的培养可以有多种途径。下面两种便是行之有效的。增扩接续想象。利用学生学过的课文，要学生对有关的内容进行合理的补充、扩展或接续。如诚实的孩子一课中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话。”为什么不说话？他在想什么？教师就可利用这个空白点要求学生想象并把列宁想的写下来。这是增扩想象。再如卖火柴的小女孩、小音乐家扬科、凡卡等课文，从表现的主题来说具有共性：揭露资本主义社会里的儿童。当学生学了这类课文后会对同龄人产生深深同情，教师正好利用这种情感动力，让学生展开想象，接续课文写下去：“卖火柴的小女孩来到我们中间”、“我与扬科比童年”、“乡下爷爷收到信以后”。这样，既能深化对资本主义社会的认识，又培养了创造性想象能力。画图想象。对教材中的一篇篇生动形象的课文，一般说来，在老师引导下，学生在语言中想象画面，在想象的画面中感悟语言，是能够领会文章的思想内容和语言形式的。有时为了更好的促进学生感悟语言，理解内容，也可要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深入体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如趵突泉一课中写小泉冒泡是一段精彩的文字，为了使学生读懂这段文字，并受到美的感染，可要求学生将文中四处对小泉水冒泡的描写，用画表现出来。由于学生主体接受的不同，个性的差异，画出来的画必然不会完全相同。这不同处也就是体现学生创意处。启发学生敢于质疑。善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。“壶盖为什么会跳动？”苹果为什么会掉下来？“瓦特、牛顿在人们熟视无睹的现象中，发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类进步的重大发明，教师激励学生发现问题，是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。A、读题激疑。善于利用课题鼓励学生质疑，能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣。在教田忌赛马时，先让学生读题目，再让他们谈读题目后产生的疑问。学生提出的问题是：田忌是个什么人？他和谁赛马？他在什么时候、什么地方赛马？他为什么要赛马？他是怎么赛马的？赛马的结果怎样？读这篇课文，我们得到什么收获？教师把问题写在黑板上，让学生自己解决问题。问题来源于学生学习的需要，适合学生认知水平，学生探究的十分主动。这些问题足以反映学生善于发现问题、善于学习语文的综合素质和创新意识，也足以反映教者正确的教育思想和创新的教学方法。B、读文激疑。课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。学生学习语文主要靠朗读实践，在朗读中理解、感悟、体验、积累。由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创造。所以，在学生经历充分的朗读实践后，教师让学生谈谈收获，提出疑问，能引导学生进行创新思维，培养创新能力。教学惊弓之鸟这一课时，教师讲故事导入新课，设置悬念（那只大雁落下来没有呢？）激发学生自由朗读课文。之后，教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的故事。在读的时候，你们发现了什么问题呢？学生纷纷举手发言：“更赢为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来呢？”“魏王为什么不知道会有这个结果？”“为什么魏王不相信自己的耳朵？”“它飞得慢，是因为它受了箭伤，伤口还在作痛后面为什么不打句号？”第一问是个普遍存在的问题，涉及的是课文的主要内容，再加上讲原因的那一段逻辑性强，不是很好懂，显然，学生们善于学习，善于发现问题，善于读懂主要内容。其他三问是出乎教师意料的：学生们怎么会冒出这样的问题呢？教师始料不及，恰好说明学生思维的创新。”教师认为不成问题的问题，是学生创造思维的火花，重视学生的发现，把问题全写在黑板上，让学生分组讨论，解决问题。后来集中讨论时，学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言，学生的创新思维得到了充分的发展。C、学后质疑。对一篇课文的阅读，学生会随着对课文的熟悉、理解的加深、思维的发展，而发现新的信息，产生新的疑问，迸出创新的火花。在学习结束时，教师如果能让学生谈谈新的发现、新的问题，同样能培养学生的创新意识。中国石一课的教学结束时，执教教师并没有急于总结，而是问学生有没有新的发现。一名学生站起来说：“老师，这块中国石，我一拣起来就应该发现像雄鸡，像祖国的版图。为什么课文写我后来才发现呢？”教师马上把问题交该学生们，学生们看了一会儿书，便开始谈自己的看法。“我也这样想，拣起这块可心的石头，应该发现这块天然肖形石像什么，课文却写成是在小姑娘提醒后才发现的。我觉得不真实。”“我不同意。我觉得作者写得很真实。我打量这块裸露的石头时，只是觉得可心，就连忙拣起来，装进了挎包，没来得及仔细看。”下面的发言都持后一种观点。“拉水的小姑娘刚好路过这里，邀我去珍珠泉洗石头。她讲的传说也吸引了我。我没机会从挎包里拿出来欣赏。”“也许这块石头裹着黄沙或碎石用泉水洗后才出来它原来的样子。”“小姑娘帮着洗，是她有好奇心。由于她很好奇，所以才发现像这像那。”“还有两人观察的角度不一样。我看到的是石头裸露的部分。小姑娘洗的时候，可以从不同的角度看，才发现了像雄鸡，才会使我想到祖国的版图。教师问最先发言的两位同学有什么看法，他们都十分信服地说没有了。教师最后总结说：“听了同学们的发言，我更加觉得作者写得很自然、很真实，也更加觉得同学们很会读书，既能发现问题，又能解决问题。”毫无疑问，学生们新的发现和解决问题的过程，充分显示出他们的创新精神。培养学生敏锐的观察力。思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。在教学中要善于启迪学生仔细地观察日常生活，教给学生观察的方法，抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找出解决问题的办法。教师曾引导学生这样观察瑞雪图，首先发问：“图上画的是正在下雪，还是雪后的景色？”学生异口同声：“雪停了。”“为什么？”“天上出太阳了。”“可图上并没有太阳啊，你怎么知道太阳出来了？”“因为树上、山上有阳光。”“你能知道太阳在画的哪一方向吗？”学生回答说：“从远山、近树、老人的头和棉帽上的亮边，推断太阳正高悬在图的右上方。”学生通过观察，找到了问题的答案。演示实验，激发灵感。在语文教学中，根据教材的特点和教学的需要，教师做适当的演示，或让学生动手实验一下，是十分有益的。如教捞铁牛，对怀丙和尚究竟如何利用水的浮力，将被水冲走的铁牛“捞”回来，学生不易理解，教师就利用实物模拟演示，边讲边做，使学生从中得到领悟，思维豁然贯通。教田忌赛马时，为了帮助学生认识到田忌调换马的出场顺序以获胜的可能性，便可组织学生用两组不同颜色的小物品（代表不同等级的马）作调换出场顺序试验。通过实验，学生发现六种出场顺序只有一种能获胜，从而认识到孙膑的主意是建立在细心观察、科学分析基础之上的。同时，学生也得到了系统论思想的训练。创意设计，举一反三。语文是一门基础工具学科，其目的任务最根本的就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。在内容多元、形式多样、角度多变的书面练习设计中，创造性作业设计应占有一席之地。如教蝙蝠与雷达，可以设计这样一组填空题：A、人们从蝙蝠得到启示，发明了( )，用它来( )。B、我知道( )的发明，用它来( )，是从( )得到启示的。C、我觉得还可以从( )得到启示，来发明( )，用它来( )。这样的训练，融语言、思维于一体，知识、能力于一炉，既是语言训练，科技性训练，更是想象力和创造力的训练。第七、运用激励性的评价策略。教师要正确理解学生的创新。学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常，却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力。在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。教师要充分尊重学生的发现。常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创造意识被扼止于萌动之中，出现学生“高分低能”、“越学越没灵气”的不良后果。所以，我们教师要尊重学生，尊重学生的发展，满足学生创新学习的需求。教师要正确引导学生解决问题。引导学生解决问题时，教师要因材施教，因势利导，让他们充分参与解决问题的实践，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习过程；千万不要随意制止，轻易否定，或者越俎代庖，这只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的主体地位，使学生创新能力的发展受阻，使培养学生创新精神成为空谈。第八、小语阅读教学中实施创新教学过程中的应注意以下几点：创新不忘基础，在打基础中创新。没有基础就没有创新，基础是任何创新的根本。一个人即使多么高涨的创新精神，多么超人的创新能力，但若没有扎实的基础，也是徒劳的。因为基础是不可替代和不可超越的。要明白小语学科是基础教育中的基础学科，“小语教学应立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。”在小语教学中扎扎实实地打好学生各种基础，为学生可持续发展和创新服务。创新不忘全体，在面向全体中创新。创新不是优生的“专利”而是全体学生都应享受的“权利”，因为创造能力是人类一种普遍的心理能力。现代心理学的研究表明，每个正常人从儿童期开始，都具有创造的能力。在人与人之间，创造能力只有大小之分，没有有无之别。同样，学生在学习过程中把知识重新组合或转换，并获得“新的领悟”，也是一种创造性活动。为此，教师必须面对所有学生，开发和利用所有学生的创造资源，特别是要改变语文教学中教师不顾学生的差异和个性特征，在训练中重一个模式、重统一指挥、重步调一致、重统一标准，使学生不敢越雷池一步。教师应允许学生有不同答案，允许不同的学生有不同的看法，要使全体学生都能发表自己的见解，都能别出心裁。即使有些学生的认识是错误的，教师也不能当头一棒，而应坏话好说，婉转指出，保护其创新的火花。创新不忘语言，在语言训练中创新。创新是各门学科的共性，但在小语创新中创新，应有它的个性，即小语教学中的创新应有一定的载体。离开了载体的创新如无源之水，无本之木。在小学语文教学中，这个载体就是教材，就是语言文字训练。离开这个载体游离于语言文字之外，为创新而创新，就不能称为语文课。因此，教师一定要以教材为载体，抓住教材中具有规律性的“语例”，对学生进行扎扎实实的字、词、句、篇、听、说、读、写训练在训练中进行创新教育，在“指导学生正确的理解和运用祖国语言文字、丰富语言的积累，培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初步的听说读写能力养成良好的语文学习习惯”过程中“培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力”。创新不忘整体，在整体提高中创新。语文教学应当以语言教学为核心，这是语文教学的个性特征，但语文教学中还负有道的教育、情的感染、智的开发、知的传授、能的培养等等任务，如何处理好这些任务和创新教育之间的关系至关重要我认为理想境界是创新不忘整体，在文、道、知、情、能整体提高中创新。2、作文创新教学实践与研究 （1）作文教学的现状。纵观小学语文教学，最薄弱的还是作文教学，敢于上作文公开课的教师很少；即使上了，成功的课例也非常少。作文教学总是“程序式”的几步：一、读题、审题；二、明确本次习作训练的要求和重点；三、根据要求选材；四、学生动笔写草稿；五、交流、评议；六、誊写。如此程序化的作文教学过程，常常导致这样的后果：学生仿照例文套作，写出来的作文大同小异；编造现象严重，学生的作文脱离生活实际；抑制了学生的创新意识，学生的创作潜能得不到开发，个性得不到培养，使得本应充满情趣和活力的作文教学变得死气沉沉，毫无活力；长期单调乏味的课堂教学容易使学生对作文产生厌恶感和恐惧感。（2）成因分析。作文教学效果的检测没有引起足够的重视。语文教学中，基础知识也好，阅读分析也罢，都可以经常性地检测学生的学习效果。而作文教学到目前为止关于检测还没有形成共识。这样，就使得作文教学的检测进入“真空”之中。检测不检测？如何检测？全凭教师个人的喜好和自觉。教师对作文教学普遍存在应付心理。由于对作文教学的检测没引起足够的重视，如何激发学生的写作兴趣，丰富、积累写作素材，培养学生的创新精神，提高学生的写作能力，考虑得比较少。虽然学校也会开展一些作文等竞赛，但这种竞赛往往只取前几名，不会评团体奖，因此，班级里有几个写作“尖子”应付一下也就够了。这些竞赛对作文教学的改革促进不大。再说，作文教学也不是“立竿见影”的事，它需要一个周期的训练，才会有较明显的进步。而老师们通常也是讲究实惠的。他们认为，与其花那么多精力在作文教学上，还不如在阅读教学中多化点功夫，这样的收获会更明显。这种种因素滋长了教师的懒惰思想，阻碍了作文教学的改革步伐。应试成功的投机取巧心理扼杀了教师进行作文教学改革的热情。毕业班的老师们如何做的呢?他们自有一套能够迅速奏效的应试方略：先给作文分分类，考试通常考写人记事类型的居多，写人的该怎样写，记事的该怎样写，把许多条条框框教给学生，然后让学生选取各类典型的作文背上七、八篇，万变不离其宗，到毕业考试时，只要改头换面一下就行了，说不定写作能力强的学生倒不一定得高分，而凭“作文诀窍”的学生反而能得高分。有如此捷径可走，教师们还要花那么多精力去研究、改革作文教学干嘛呢?从以上作文教学的现状和原因分析可以得出，学生作文缺乏创新意识的原因在于我们的作文教学缺乏新意，作文教学缺乏新意的根源在于检测机制的不完善和教师创新意识的淡薄。（3）对策研究。人本策略：小学作文教学实现创新的前提。封闭型的传统作文教学受应试教育的束缚，已经异化为学生攫取语文高分的手段，成了传授写作知识和纯技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。学生习惯于奉命和应付，作文成为教师意图的代言人，假、大、空；缺乏灵性、生气、情感，灵魂被扭曲，创造性被扼杀，造成个性的缺失。其实，作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。作文教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本质的是促进学生个性的健康发展。因此，作文教学必须以人为本。素质教育以改善和提高学生的创新为最高目的，以人为本必须突出学生的创新。首先要让学生意识到作文是表现“真我”的需要，而不仅仅是一种训练的手段，激发学生的写作欲望。想写这是张扬学生创新的前提；其次要让学生独立写作，保护学生的主见意识，培养写作独立性。敢写这是张扬学生创新的基础；第三要让学生有所发现、有所感受悟、有所创新，培养创造性。能写这是创新的最高体现。以人为本还必须遵循学生身心发展规律。作文教学好象只要解决“写什么”和“怎么写”的问题，学生的水平似乎就能突飞猛进，一日千里，其实学生的身心发展规律才是制约学生作文水平提高的深层因素。为适应考试的需要，人为地拔高要求，揠苗助长式地开发，将极大地损害学生的身心发展健康。特级教师斯霞曾经指导低段学生写话时，不去删改“法国阿姨是个女的”一句，认为这个话出自学生天真幼稚的脑海，是他们认识水平的真实反映，而且闪动着孩子追求“进一步认识”的思维火花。这对今天的作文教学应该有所启发。尊重学生身心的发展规律应以学生的可持续发展为本。开放策略：小学作文教学实现创新的核心。开放作文内容和立意。有的学生写命题作文绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬。本来学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但现实给了他们太多的限制，如泛化的政治论调，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题，自欺欺人地演绎着这可怕的流行病，于是在高考的作文中不约而同地出现了许多考生因为“死”了母亲而悲痛欲绝。虚拟的伟大掩饰不了情感的苍白，苍白成了现代学生作文的流行色，更可怕的是导致思维的萎缩，语言的发展也成了无根之木，无源之水。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。开放作文过程。“教师命题教师指导学生作文教师批改教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生创新的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料尝试作文分类指导协作修改完善提高”。在这里，摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生能想自己所想，说自己所说，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练，对遇到不同困难的学生，给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，这样的指导更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体得以确立。开放作文时空。作家陈燕丹曾这样评论上海萌芽杂志发起举办的“新概念作文大赛”：“让我吃惊的是，那些在拾到一分钱的主题上开始写作文的孩子们，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速地洗尽铅华，表现出一个原生的自己，那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的、幽暗的多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至是那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”学生拥有很大的写作潜能，问题是他们受到僵化的思维模式的束缚，不能拥有一颗自由飞翔的心灵，没有一个自由的写作空间。作文不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高，要突出实用性，提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。像结合学习写观察日记、学习日记等，结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等，结合影视观看写内容提要、情节记录、感想体会等都是好形式。开放作文评改开放的作文教学模式，学生应该参与作文教学的全过程。不仅引导学生参与命题，以提高学生写作的兴趣，而且引导学生参与评改。“改”的优先权应属于学生自己。为了让学生能有效参与作文评改，教师先可以让学生学会批改方法，让学生能用常用的比较统一的方法进行评改，并能熟悉批改过程。在批改过程中，尽量让批改者能和写作者面对面协作批改，改的人能知道习作者的意图和想法，习作者能明了批改一方的心思。让评改成为下一次作文新的起点新的开始。信息策略：小学作文教学实现创新的关键作文涉及到一个人搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生的信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。其一是拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。首先是拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次是拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分。我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。第三是拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。其二是丰富语言积累，加强获取语言信息能力的培养。主要是语言的积累、转化、创新、运用，实现语言个性化的能力。语感策略：小学作文教学实现创新的基础作文教学要解决“怎么写”的问题，就不可避免地要谈到语感。语感能力好坏表现在听说读写任何一环之中。语感就是语言操作者对语言文字的感悟，是语言操作者与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情味等，迅速地、自动化地做出判断的一种能力。语感源于人的感官和心灵对语言的感受，并由这种感受不断积淀而成，一个人的个性品质就蕴含其中。学生要突破“语言面具”，语言表达充分个性化的根在于良好语感的形成和发展。当作文教学的新理念定格在促进学生个性发展之上时，培养语感就很自然地进入作文教学改革的视野。增强阅读体验，培养语感。语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义（潜义），只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。联系生活情境，培养语感。联系生活情境我们更能把握语言的得体与否。作为第二信号系统的语言，如果离开了现实生活这个第一信号系统，良好的语感就得不到培养。叶圣陶先生认为，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”语感是不能单靠翻查字典来培养的。评价策略：小学作文教学实现创新的保证成功激励。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间通信交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。多元标准。废除单一的评价标准，进行多元标准评价，分A、B、C三个等级，每个等级中又含有优、良两个等级，过一段时间，学生作文水平有了提高后，可以上升一个等级，如果退步了，则下降一个等级，这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作用。合作评价。改变以往教师单一评价为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自我意识，参与意识。因为，所有评价只有经过自我反省之后才能发挥作用。构建科学的评价机制。一堂作文课成功与否，并不仅仅在于教师的教学设计有多巧妙，教师的语言表达有多精彩，主要应看学生的写作兴趣有没有得到激发，表达能力有没有得到提高，创新意识有没有得到培养。要使这三点得到落实，作文教学中必须做到：A保护学生的写作积极性。小学生由于年龄特点和知识面的限制，写出来的作文有时难免幼稚，甚至可笑。对此，老师要多表扬和鼓励，少批评和指责。评价要从激发学生写作的积极性出发，分数也可适当打高些，让他们从体会成功的喜悦中逐步培养对写作的兴趣。对学生习作中的创新思维火花，要不吝笔墨地加以表扬，使学生敢想敢说，爱想爱说，善想善说。B注重培养学生的表达能力。语文教师应练就一双锐利的眼睛和灵敏的耳朵，要善于发现学生表达中的错误，进行及时的指导与纠正，以逐步培养学生良好的语感和较强的表达能力。C鼓励学生异想天开。学会生存中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”想象是创新的不竭源泉，教师要鼓励学生放开思想，不拘一格，放胆写作，努力提供一块有利于学生萌发创新思维的优良土壤。制订完善的保障制度。A训练与检测制度。语文测试中适当渗透写作内容。每次语文测试除了基础知识、阅读外，可根据教学目标适当增加写作内容，如联系阅读短文可设计扩写、续写、改写、仿写等，联系课文特点可设计句式练习、段式练习等。测试中渗透了写作内容，对于教师来说，一方面会在思想上重视起作文教学，另一方面在平时的阅读教学和作业练习中，会重视写的训练。各年级层层把关，到了毕业班也就用不着“临时抱佛脚”来投机取巧了。B培训与考核制度。要加强对语文教师写作素质的培养与考核。作为语文教师，在写作方面不仅要拥有系统的文体写作知识，还要有一颗热爱生活、善于体察生活的灵动的心和善于创新的精神，同时，还要指导学生掌握知识迁移和创新思维的方法及途径。因此，在上级组织的业务培训和校本培训中，要把语文教师的写作和作文教学作为一项重要的内容。考核也可以增加以下几方面的内容：一是要求语文教师写“下水”作文，让教师蹲下来，走进孩子的世界；二是要求语文教师写教后感，积累作文教学的经验；三是要求语文教师每学期设计一份优秀的作文教案。这样做的目的是要促进语文教师拥有比较丰富的写作专业知识，具有比较深厚的文学素养，能够以创新的思维来提高自己的语文教学和作文指导水平。C观摩与研讨制度。把作文教学放到重要的位置上，每学期根据各校、各教研组实际开展作文教学观摩评比与研讨活动，积极营造宽松和谐的作文教学环境和研究氛围。鼓励教师跳出作文教学的老框框，构建拓展思路、培养创新意识和创新思维的小学作文教学模式。(4)作文创新教学实践第一、多学科融合。教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计、创设有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。音乐作文作文与音乐的美妙结合教学时，教师将准备好的一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色、个性鲜明。图画作文-作文与美术的巧妙结合与看图作文所不同的是。图画作文的图不是老师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的创新、自主性，学生可以自由地想、自由地画、自由地写。如让学生想象二十年后的家乡变化、家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的、设计的也一定各具特色、个性鲜明。网上作文高科技环境下的习作训练随着教学网、校园网、局域网、因特网等网络的开通，学生与学生之间，学生与老师之间交流的方式与途径也日趋广泛。作为交流的重要途径和方法-作文，与信息技术的结合愈来愈紧密，网上作文也应运而生。网上作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作练习。社会调查-研究性学习指导下的习作训练教师可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个研究论题。引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况、掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间。第二、多形式训练。写人物传记。我曾经要求学生练习写所有家里的成员，班级的老师和同学。以传记的形式记叙所写的人物，在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我大加感慨：学生的思维是那样的丰富多彩！学生的创造力是如此的永远止境。写想象作文。德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。修订版“小语大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。在想象作文训练上，我曾做过这样一些尝试：A睹物想象-依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。B听录音想象-依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面、宽阔的马路、热闹的街市C假设想象-依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如：练习写假如我是校长，我将、假如我是市长、假如我是一名教师、假如我是一名医生等。D续写想象-依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。如续写穷人的结尾，续写月光曲一文的结尾等。写科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了