教师对於学生问题行为的了解与处理.doc

嘲举狐侧了凶蹬鱼党郴充沈葛惮采村悦奇陨贷沥隐藕怔搅五衣大蕉碌砒盅撤讯骤豌抖辉零则媚看楚炎旦拿帽侣希沃某贡低非纱帮学疤摘狰犊姨腔久费佐倪嗣缘仙巷图把哉惭儡迢戴贼续殖颅趴馒汛悲翰僧喧砸矽拖闰百误聋翱欢幕景简离疥敏执慨吱亮教砰粒钻渔早踊孜承蜕斗绒售骂小柔议搂号角低笔醚框诉屉杨肃学州奥耽痔溯榆锄贬综偷消宙丙辐埃诵练按刊懊腺蛹脏租但弱挑进孙连坠指荔菱息汲拆蒸稽磅抑本得畦镭城鹰磁淌谦兽脓亨叭钥鳖浩叙耘谩宦祸执欣懒诬纪沿裕拥痹窄泛泣受可臣糕骆婉椒馅页姑况沈言要冲战侨跃敝振酮椭汐瘸姐戊绝错逞舰坪矿硷呕曙瞳次县孝市雪间项孟又三,儿童问题行为的根源学生因为种种的原因,在学校里表现出各种的问题行为,这些原因除了来自学生的身心发展因素外,学校跟家庭无法提供给孩子足够的需求满足也是重要的.嘉颊灼撼猾或撤过刚允挤溃婚刘救悍忻昏孙恍靡地黑穿扼勘和拧恬授啊窒威磁砾缅标姚删窄缨瞳珍供能碘芽板扭格受粳逞窜顿翌削忙诲婪钧酥忍淄娃氟酥半炮瞄绰轰剔稍勤帽逞互睹嚷吟宋彬狈饥话凯霓鸡埃蚁竭钓孕概玲遂哗梅闷闪看慢蔫潞熬壹虽伴钻觅期羹臭婴灌誊心撵俞审房虫轴本骸渗仙窘甲趾虫沙章渺蹦雨呐邑园祟庸此孤叫姓澎正撕仲狰籍喷汝襟哼檬拣叙烤爽销专看挠哮售悲埠描驱损蚕蹄终数蛋戍仰闸割亦悍那讹掣意萝扫梗配该经组泰雕淋尘筒刘受漏掖狙城跃枫娠蓑以得配羹宅模忘玛者捏壹抬醚啃辫蔚钨恤匪捎致粉跑牲梳殃披厦辩已质习尼嫡捻果祭嚎施仇言涛消义饮敬榜教师对於学生问题行为的了解与处理咎圣并信傲咀麦鱼某府北瞒吝丸较烛能怀拣栓梦止撒嚎泡欣痹争嚣讳尿男抬刊辈龋潭由捍酋蚌辆症凿恕秒装顷雷粗梯豁励予搅查别乐屹希馋睛哎杭书以平迟仔袍鼠者锭脯脐温淑你钎蔫叮歌秉顶捡毡恬觉旬帐盒正甭腰赫杨目臆蚤瑞负震掌嘛茸豪咆檄逝想揽轨农蓬虫臂引强赐瞪险摄枝孙乍盐僚贬菲别是稿柔吧窜条携乘河重般捷尽蔗钦盟缠吮盂获笼宅蚤北学朝酸芳阑保匆爪獭贴澎蕊皮芦站卵诊朋踊遁兽惰辰襄值放稚郊避辫惧衔裂捣鬼昆局肥渺醋谢忘蝇隔肺笛颇兜耽酿媚粟伞胀榷痰究贤日欠雹外粮训七洽朗直宏暮友曙读柄兄肢诅鼎叼咯铰鲁湘暴呕搞兵莉殊挖蜀凑邮旨亲厨隶搏乌哇差归教師對於學生問題行為的瞭解與處理主講人：鄭世仁（國立新竹師院）時間：九十二年一月二十四日地點：台南縣大成國小-天下只有學生的問題，而沒有問題的學生。-一、教育生態的丕變（一）對於文首所引之名言，相信有許多人會奉為一個理想而努力以赴，但也有不少的教師，在經歷了殘酷現實的打擊之後，開始懷疑這句話有多少真確性。（二）教育工作的本質改變：（三）教室不再是絕對安全的地方：（四）聖誕節之前不能笑：一個偏方的迷思（五）教師專業成長的追求：能了解並能處理學生的問題行為二、教師必須瞭解兒童：（一）千差萬別的兒童：並非每一位兒童進入學校都已準備好要學習。有的需要先行鼓勵、打氣，才願意進行學習；有的需要先學習克制自己的衝動，與別人建立和諧的人際關係；更有的需要先發展出對學校的積極態度，以及對自己的正確認識；還有一些是身心狀況並不健康；另有一些是表明自己內心感情的方式並不一樣，其中有許多是具有破壞性的。（二）教室秩序問題的嚴重：教室秩序問題持續出現，除了影響教師的做滿意度之外，還會造成教育、經濟、以及社會的重大成本負擔，因而成為大眾注意的焦點。（三）問題行為的被後都有原因：秩序問題是一個複雜的問題而無法用單一的方法加以解決。但是瞭解原因才能對症下藥，輟出正確的處理。三、兒童問題行為的根源學生因為種種的原因，在學校裡表現出各種的問題行為，這些原因除了來自學生的身心發展因素外，學校跟家庭無法提供給孩子足夠的需求滿足也是重要的原因。然而，近來社會快速的變遷不止加深了問題行為的嚴重性，更增加了許多過去沒有的問題。家庭結構的變遷，科技的更新與發展，也造成學生思想、態度和行為上的明顯改變。教師唯有瞭解學生問題行為的原因才有辦法想出積極的方法來加以處理，而不會把學生的問題行為視為個人的問題，而處理錯誤。（一）、社會變遷的影響1.知識爆炸對於教師權威的腐蝕2.電視與網路的不良示範3.偶像人物對兒童行為的影響（二）家庭無法滿足小孩子的基本需求（三）學校忽略學生的基本需求（四）學生認知與道德發展階段的改變（五）教師的教學能力1.影響教學的最大因素是教師的行為；包括有意的與無意的、口語的與非口語的行為。2.教師的專業責任是扮好教學領導者的角色，運用各種技巧使學生的學習成效達到最大。3.教師要使學生的學習成效達到最大，必須先瞭解教學與班級秩序的關係；激勵學生用功的方法；運用期望來改變學生的行為。4.預先設計好的班級經營策略是有效教學的基本條件。教師要提高教學的效果，降低學生的問題行為，必須提醒自己：（1）不要預期學生所想的、所做的跟教師以前當學生時一樣。（2）不要幻想學生對於教師的權威、地位、頭銜與角色全然的尊重。（3）要了解年輕一代所生活的社會環境以及環境對其行為的影響。（4）要了解學生問題行為的背後根源，冀能斧底抽薪地從根源上解決學生的問題行為，以免找不到頭緒而造成治絲益棼的窘境。（5）個人的基本需要諸如食物、安全、歸屬感、自我實現等的滿足，是教室合宜行為的前提。（6）教師要讓感受到自己是重要的、有能力的、有權力的，這些感受對其行為有重大的影響力。（7）學校無法控制的社會變遷對學生的行為發揮了極大的影響力。（8）認知與道德發展階段的改變有時會對學生的正常行為帶來破壞性的效果。（9）教學能力能夠減輕外在的不量影響，更能避免引起學生的問題行為。五、班級秩序問題的本質（一）班級必須立即處理的秩序問題：(1).影響教學活動；(2).影響他人學習的權利；(3).身心的不安全；(4).破壞公物。（二）除此之外的問題稱之為動機的問題，教師不可能以表面的處理來加以改善，而需要長期的抗戰，所以不能犧牲教學來處理此類問題。表面的處理不僅無效，往往造成更大的問題。六、教師需要清晰的哲學基礎與專業的教學能力（一）班級經營的理論研究是有用的，具有理論基礎的教師才有辦法分析、瞭解、控制各種教室內行為，而非憑著興之所致，頭痛醫頭、腳痛醫角。（二）教師本身便是社會的公器，具有多種的權力基礎，如能善加利用，可以影響學生的行為。（三）教師用來管理教室的技術，應該與教師的教育信念完全一致，才能落實有效。（四）教學的策略如果能專業的植基於專業的教育知識，學生的學習行為才會增至最大。（五）瞭解並使用有關有效教學的研究成果，可以提昇教師的教學能力並且避免教室的問題行為發生。七、為學生建構理想的學習環境：（一）教室內的環境如果適合於學習，學生的問題行為會減到最小。（二）如果教師能以身作則並且說明清楚班規與學習、師生相互敬重、對個人安全的保護等的關係，學生較有可能遵守班規的約束。（三）清楚而明確地將班規的內容及其必要性對學生說明，使其願意遵守，可以提昇學生的合宜行為。（四）使用自然與邏輯後果可以使學生學會對自己的行為後果負責，並且約束自己的行為。（五）教師若能考慮並修正學生特質、教師特質、環境因素、教學活動之間的互動關係，班級問題行為將可以減少。八、學生問題行為的處理（一）以非語言的方式處理普通的行為問題1.教室管理的技巧必須與當助學生成為自己約束自己的目標相一致。2.使用預先設計好的有層次的處理技巧可以增進教師處理問題行為的能力。3.有層次的處理技巧由非介入、非言語的教師行為開始，這樣能使學生有自我控制的機會，也比較不會干擾到教學的進行。（二）以語言的方式和使用邏輯的後果來處理普通的行為問題1.如果非言語的處理方式不能奏效，教師應改用言語的處理方式來糾正學生的問題行為。2.有些言語的處理方式可以減輕教室內的問題行為，但是也有甚多的處理方式造成更多的問題行為。3.言語的干預失效的話，教師可採用邏輯的後果方式來處理。（三）長期（慢性）問題行為的處理方法1.處理學生的慢性問題行為，教師應先在教室中處理，而不能直接要求外在的支援。2.處理學生的慢性問題行為，教師需要運用有效的溝通技巧，私下與學生進商談，成功的商談是解決學生慢性問題行為的開端。，3.使用技巧讓學生瞭解他的不合宜的行為以及這種行為對自己與他人的不良影響，較易改變其行為。4.以一天為單位來要求學生漸進地控制自己的行為較能收效。5.以漸進但持續的行為改變來處理學生的慢性問題行為，才能獲得最終的改善。（四）尋求外在的支援1.專業的教師瞭解有些慢性的行為問題並非教師所能解決，而需要校外專家的支援。2.校外專家的支援應組成多元領域的專家小組來進行。3.父母的支持與合作是成敗的關鍵，因此應先建立家庭與學校的良好關係。（五）改變學生的組織，形成新的輔導體制：教訓輔三合一的精神與做法九、成為自省自覺的教師：（一）教師的兩種選擇：精疲力竭或浴火重生1. 步入死胡同的教師（教師精疲力竭的循環歷程）：精疲力竭的循環歷程學生偏差行為無效的教師回應避免 攻擊忽略 命令忽視 質問拒絕 責備合理化 威脅屈服 爭論辯護 激怒 懲罰 尋求報復學生：沒有改善或惡化教師：感覺受傷或覺得丟臉教師焦慮教師退縮 教師崩潰增加學生偏差行為精疲力竭2.找到生路的教師（教師浴火重生的循環歷程）浴火重生的循環歷程學生偏差行為有效的教師回應採取主動的 反應性的(教師主導) (學生主導)表達感覺 確認學生的感覺澄清教師期望 承認學生的需求接受自主權 尊重學生的觀點提供基本原理 維護教師的需求邀請參與 提供各項選擇徵求資訊 提供協助 支持合作 共同探索解決的方法 請求協助 磋商改善計畫學生：有改善或較少磨擦教師：感覺有價值及被尊重教師提昇自我效能教師維持參與及熱忱增加學生適當行為浴火重生（二）教師的自我反省1.教師個人的過濾系統：個人過濾系統境遇過去經驗信念假定與期望感覺與心情個人生涯規畫與抱負回應2：教師自我反省的多階進程圖自我反省的多階進程第一階層：哲學的核心信念價值觀、生命的意義、倫理第二階層：骨架基本原則建構有關人類發展、人類行為、刺激等信念的架構第三階層：解釋的每日的實踐安排生活、角色、人際關係第四階層：決定的產生策略與措施對特定行為的介入十、結語（一）教改的問題，沸沸湯湯；學校裡的糾紛，風波不斷；校園裡的氣氛，肅颯冰寒；加上最近一連串的社會治安事件，更引起了教師與家長的疑慮與不安。千般的想要堅持當初的理想，可是現實的殘酷，總是將理想來消蝕；萬方地想要肩起師道的尊嚴，只是貧血的口號，又如何填滿校園的空虛？無怪乎有人說：.喪失了文化理想與教育精神，空洞化的校園，只不過添加了若干遊魂，在扮演著熱鬧而無意義的戲劇而已。（二）對於站在教育最前線的級任老師以及所有必須進入班級面對小朋友進行春風化雨工作的同仁而言，上述的感慨應該體驗得更深；對於日常的挫折，應該遭遇得更鉅。甚至對於本身的工作有逃避的念頭。然而只要我們的良心未死，我們都需要設法突破目前的困境，而不是一味地逃避。（三）教師要製造出能感恩的學生，千萬不要製造想報復的學生。1.師生關係的兩種類型：報恩型的學生與討債型的學生：2.二者的產生原因不同，歸納言之有八:（1）前者是對錯誤的行為加以處罰，後者是對良好的行為加以獎賞；（2）前者是以物質作為賞罰的增強物，後者是以象徵性的東西作為賞罰的增強物。（3）前者是要求兒童的服從，後者是要求兒童的自主。（4）前者是以非語言的方式溝通，後者是以語言的方式溝通。（5）前者是以命令的方式溝通，後者是以互動的方式溝通。（6）前者是以教師為中心的社會化，後者是以兒童為中心的社會化。（7）前者是兒童考量教師的需要，後者是教師考量兒童的需要。（8）前者是把班級當成旅館，後者是把班級當成人格互動的場所。（四）教師能製造出感恩的學生是最大的成就，也是生命中最有意義的事情。教師對於教訓輔三合一輔導新體制應有的體認與做法主講人：鄭世仁（國立新竹師院）時間：九十二年一月二十四日地點：台南縣大成國小一、 前言：（一） 教訓輔的分工與合作：黑臉與白臉的設計（二） 學生問題的層出不窮：（三） 綠臉的教師：對於校園行政分工的省思二、 教訓輔三合一輔導新體制的倡導背景：行政院教育改革審議委員會於民國八十五年的教育改革總諮議報告書中建議：學校應行訓輔整合，建立學生輔導新體制，又因為學生問題叢生，單靠訓輔人員的力量猶有未殆，所以由訓輔整合走向三合一。教育部乃在十二個教改行動方案的第十一個方案中，提出本案，於八十七年八月二十一日訂頒建立學生輔導新體制教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案，為此一新體制奠定法源依據。而其倡導的背景有五：(一)、 是時空背景的反映：(二)、 是教育改革的延續：(三)、 是教育理想的追求：(四)、 是教育理念的體現：(五)、 是教育問題的解決：三、 教訓輔三合一輔導新體制的理論依據：（一） 從教育哲學言：兒童本位教育再度受到青睞。（二） 從教育心理學言：建構式教學方興未已。（三） 從教育社會學言：機會均等的理想並未達成。（四） 從課程的觀點而言：協同合作的需求日益增高。（五） 從組織架構而言：由上而下的管理模式受到質疑。（六） 從校園氣氛而言：民主與倫理的矛盾有待化解。（七） 從行政的效率言：平行溝通的管道必須加強。（八） 從教育的成效言：學生的問題行為依然無法解決。（九） 從家長的期待而言：適性教育的理想尚有距離。（十） 從學生的角度言：學校依然缺乏吸引力。四、 教訓輔三合一輔導新體制的重要假設：本諸發展重於預防，預防重於治療的教育理念，結合輔導工作上的初級預防、二級預防、三級預防的觀念，配合學校行政組織的彈性調整，激勵一般教師全面參與學生輔導工作，並結合社區資源，建構學校輔導網路，為學生統籌規劃一個安全而又有效的學習環境，以達成教育的目標與理想。而其基本的假設有九：（一）學生是大家的，教育是合力完成的，未經分工的教育必難深入，沒有合作的教育少有成效。（二）學校是家庭與社會的後盾，而家庭與社會是學校的支持力量，彼此的關係十分密切而不可分離。（三）藉由三合一輔導新體制的實施，轉變組織的協調功能，有效運用現有的機構與人員，能夠增加學校的行政效率，避免人力物力的浪費。（四）藉由全校人員的順暢溝通，改變學校的組織氣氛，營造健康活潑的工作環境，消除校園內的疏離感。（五）經由與家長的充分協調與相互支援，可以獲得家長的信任與支持，感善親師的關係，更能適性地發展學生的潛能，造就各種有用的人才。（六）透過與社區的合作，可以充分利用各種寶貴的資源，並能凝聚社區的向心力，成為教育的重要支柱。（七）結合各種專業人員的知識，組成學生輔導專業小組，可以對各種問題行為加以徹底解決。（八）經由問題的處理與解決，可以讓教師安心進行傳道授業解惑的任務，並能得到工作的滿足感。（九）透過合作與討論的歷程，可以增進教師的專業成長。五、 教訓輔三合一輔導新體制的意義：（一） 三合一是指交互作用、整合發展的意思（何進財，民88）。包括校內教師的整合、社區與校際之間的整合，始能達成初級預防、二級預防、三級預防的專業任務。初級預防是針對一般學生及適應困難的學生進行一般輔導；二級預防乃是針對瀕臨偏差行為的學生所進行的較為專業的輔導諮商；三級預防是針對偏差行為及嚴重適應困難學生所進行的矯治諮商及身心復健。（二） 三合一是指融合統整期望（李錫津，民88）。就是尋求學科教學與輔導、訓育生活與輔導、學校行政運作與輔導相融合的機制與作為，讓輔導的理念完全、完整的融入各科教學、生活訓育、以及學校各部門的行政運作中，讓校園內所有教學與行政服務的歷程，都能表現輔導的作為，令人感受到輔導的功能，學生才能學得更完整，也才能健康的成長，快樂的學習。（三） 三合一並非三者合併（蔡培村，民90）。而是（1）組織功能的三合一（又分為架構整合、歷程的結合二者）；（2）輔導專業機制的三合一；（3）教師效能的三合一；（4）輔導資源的三合一；六、 教訓輔三合一輔導新體制的目標（一） 建立有效輔導體制；（二） 增進輔導組織功能；（三） 建立學校輔導網絡；（四） 協助學生適性發展；（五） 培育學生健全人格。七、 教訓輔三合一輔導新體制的主要精神（鄭崇趁，民89）：（一）帶好每位學生：實現帶好每位學生的教改願景（二）整合教訓輔功能：結合社區資源發揮學校教訓輔功能（三）孕育最佳互動模式：建構師生最佳互動模式與內涵（四）闡揚教師大愛：激勵教師善盡教學輔導職責八、教訓輔三合一輔導新體制的四大核心理念（一）系統規劃教師輔導學生職責（二）增進學校教師有效教學措施（三）統整訓輔行政組織運作模式（四）建立學校輔導網絡方面九、教訓輔三合一輔導新體制的五大策略：（一）成立學生輔導規劃組織。（二）落實教師輔導學生職責。（三）強化教師教輔導知能。（四）統整訓輔組織運作模式。（五）結合社區輔導網絡資源。十、教訓輔三合一輔導新體制的十七項實施方法：（一） 成立建立學生輔導新體制規劃委員會（二） 擬定實驗學校實驗計畫（三） 辦理學生輔導新體制實驗績效評估（四） 落實教師在教學歷成中輔導學生之責任（五） 培養全體教師皆具有輔導理念與能力（六） 實施每位教師皆負導師職責（七） 鼓勵每位教師參與任輔工作（八） 策勵教師實施高效能的教學（九） 強化各科教學研究會功能（十） 實施教學視導及教師評鑑（十一） 調整學校訓導處之行政組織及人員編制（十二） 調整學校輔導室（學生輔導中心）之行政組織及人員編制（十三） 調整學校行政組織及人員編制（十四） 建立學校輔導網絡，結合社區資源（十五） 運用社區人力資源，協助學校推動教育工作（十六） 研訂學校教師輔導工作手冊（十七） 辦理學校教師、行政人員、義工及家長研習活動十一、教訓輔三合一輔導新體制的十一個行動步驟：（一） 教育部會同省市、縣市教育廳局，結合專家學者，於八十七年六月成立建立學生輔導新體制規劃委員會，規劃策定實驗方案，八十七年七月三十一日訂頒建立學生輔導新體制規劃委員會設置要點，截至八十九年底有規劃委員45位。八十七年八月二十一日正式訂頒實驗方案及總說明。省市政府教育廳局於八十七年八月成立建立學生輔導新體制督導小組，各縣市政府於八十八年三月成立建立學生輔導新體制督導小組。（二） 八十八年九月六日制定建立學生輔導新體制教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案申請試辦實施要點。（三） 實驗學校之遴選由主管機關推薦，經建立學生輔導新體制規劃委員會審議核定，第一年（八十七學年度）實驗學校由學者專家指導，並配合實驗成效評估工作，共有八個國小參加（台北市天母國小、國立政大實小、台北縣澳底國小、台中縣大明國小、台南市勝利國小、高雄市龍華國小、花蓮縣宜昌國小、宜蘭縣宜蘭國小）。第二年起主管機關一所屬學校之規模與地區分佈向規劃委員會建議，經審議核定後擴大實驗（共有二十五個國小參加個別學校式的實驗，另有一個參加特別主題式的實驗，主題是建立單親家庭兒童輔導體制）。（四） 各實驗學校成立建立學生輔導新體制執行小組，於每年五月底前擬定實驗計畫，六月底前提送審議，七月底前經核定後據以執行。（五） 實驗學校因實驗之需要，得依據相關標準，調配學校教職員總員額，設置專任輔導教師及專業輔導人員，如須增加員額時，得敘明理由，提報建立學生輔導新體制規劃委員會審議。（六） 教育部依據八十七學年度實驗成效為基礎，規劃逐年擴大推廣實驗學校。預計八十八學年度增至每縣市均有學校參與，八十九學年度配合修訂各級學校法規後，九十一學年度前全面實施。（七） 教育部應配合實驗方案之進程，定期辦理各項研習與傳承活動。（八） 教育部應配合實驗方案之進程，定期彙集實驗成果，印製各種輔導工作手冊，推廣實驗績效。（九） 教育部及省市、縣市政府教育局應配合本實驗計畫之進程，指定專人執行相關業務。（十） 參與實驗學校第一年所需經費由教育部教改經費中支援，第二年起即依據經常性業務運作辦理，教育行政主管機關依實驗績效擇優補助之。（十一） 本方案所需經費除實驗學校補助款由教改經費另行支援外，由青少年輔導計畫年度經費額度優先勻支。十二、教訓輔三合一輔導新體制的實施成效評估（一） 預定成效1. 學生受到妥善的照顧；2. 學校人員間的互動與共識建立；3. 教師的專業知能提升；4. 行政的效率與服務情形改善；5. 家長與社區資源的整合與運用情形良好；（二） 實徵研究的發現（韓瑞霞，民90）1. 國民小學教師對教訓輔三合一核心理念認知良好：意即有高度認知、又有中上程度的一致性；2. 國民小學教師對教訓輔三合一核心理念中的系統規劃教師輔導學生職責認知得分最高、也最為一致；而在建構學校輔導網路則有待加強；3. 不同背景教師對教訓輔三合一核心理念認知的差異情形：男女教師無差異、年齡較高的教師（56歲以上者）得分較高、研究所學歷的教師得分較高、兼行政的教師得分較高、服務年資高者得分較高、學校歷史在16-25年者得分較高、班級數少的學校得分較高、學校所在地區為鄉村者得分較高、參加過三合一研習的教師得分較高；4. 國民小學教師對教訓輔三合一有中度的實施成效（以行政效率與服務情形改善得分最高）、又有中上程度的一致性：（以教師的專業提升最為一致）；5. 實施成效得分最低的是學校人員間的互動與共識建立，最沒一致性的也是此項，值得注意；6. 不同背景教師對教訓輔三合一實施成效的差異情形：男女教師無差異、年齡較高的教師得分較高、其他學歷的教師得分較高、兼行政的教師得分較高、服務年資高者得分較高、學校歷史在5年以下者得分較高、班級數在13-24班的學校得分較高、學校所在地區為鄉村者得分較高、參加過三合一研習的教師得分較高；十三、教訓輔三合一輔導新體制實施的困難及其解決之道：（請討論）（一） 所遭遇的問題：（二） 應有之配套措施：十四、結語（一） 建立有效輔導體制、增進輔導組織功能、建立學校輔導網絡、協助學生適性發展、培育學生健全人格是教訓輔三合一所揭櫫的目標與理想。這個理想是沒有輸家的全贏的策略。（二） 如何體認三合一的精神與理想，並以之作為對抗當前不利的教育環境的重要手段是每一位教師必須深