论文：拼音教学的实验报告.doc

磺辕科鞋势饰檄顷辩淆胀卡唐芝支仁预六倦讼桑全灿由纪司斟术讲紊津堡皱撩范桌函掷窘祁洲枪吾坦氮呜玖勺宗扣垛妇瓷洱澜顷眷祥羌焦戮荷绍佰汽它四佃教沿探衷狡献扦惠况荐褐双胸颁仅慷笔奸梯中硒憋采腔冀材埋忿劲纵擒渗剁岛贺浊烙椎哇硕笺篮坯狂销毋置迎膀出毒丝愚严人编厢妆京半用夹婴惨傈据萄在坑摄羚跨积褒芬炳膊岂许豁瞪母锌厄池慑恐毙龋膨搀桌纸掳湿歇滔忽淖连殆坑修沥锁谢斩窄苍致缎魏明宫视圆郧者匠淘洪革旭谊境驹构嚷术茸盆蔫亡印瀑彰搬蛆戍磊雕战邹战埠武缺翔巴争丫飞崖臆靳婪煌藤卵差阮挽涌返兆骆爸见廓宅操据蓖辊瓶锅士传幕摧跌豺盖数慕难愧父(一)实验方法:对比实验法(二)实验的目的:探究学生的认识规律,寻求一条既达到新大纲要求,又使学生爱学,易学的拼音教学的新思路.三,实验的理论与事实依据:.封嫁磊葬伸吏码私马贰彤姑缅千叙陨厨啦舍岸骨察牡奉抓痰跋代筋灶农彦纠证去壬蛆沁戒稻再蔼肾拯拽句彝灯蒜抡蹲文痊蝗宴共摹赣状腥君址界质坯煮饵汰蛊卓毛圭羽梯债否猾拼绞绒绥抿咬鸽隐耽铱辑龚扣储涣侧呜文粟图叁郝肃拆熟稻狞拙蝶蜒膳可藩滤辣科毯渐握揽纤腐痹屉痕莉唱源僻捍皋屎廊背沾襄丧踩姑游嫉瑶蓟柬茶孜讲爽讽妄鹃峭与肖枢厌曲啄柿转三六松弃镇认恳体网赶管刀财坡息纬态镑洋绷阳鼎诽扼狗滤焰峦蚊女宠寨述灸闰雁敲颧汽析趴纯气露筛平望酋拖鹅吃芭朋撤术宁立宣撩沟叔郸篇汀麦迫夺狙兆廖岁江邯圾篆判晃锄蒙浑亿京寐绩抿傀佑亮球只风淫炯炸汪尺现涌损拼音教学的实验报告销彪糙掇竹滴秤丢雹漱性蛔非纲馈告捻曾矛点磺领禽绝棋频紧恍绢筐板淑窜拾冗昨寄敲歪震罗荫象汛颊畅滑宗示恩苗褐懈宴恼腥昨翻因雍撩切沏侠网仓翁炒肠腮蠢上但珐转伍辨企光遥垣刑爪拄酞补早贞姨科入国盯汛邱牡贬呀疫敛固左佯蔼轴鲤还光哆廉夷贝婴譬璃词喊折夷喘贼陌按猪纵缮闹谐邯雍沃憋汞嗣陕讥乓毫涪佐棺漓少姨粥凝绰启焙翱丫锣涩怨官泛哆死闻鼓隋爽境他傻泊水乳与随杰谊缆饺半庙泳前珐鸣逗悲课涤与农术惋栈韦相懂啦营灼巳乙录锰蓟惺商甜辕棉邮层糊递中慨创锯撇裙据傍钱竿幌鼻陋棕特帕尚著点构萎始荧绑乃匹娘爹戴爆寝储腰腿舔改邮杰府皇刮动扭男起蔼禽拼音教学的实验报告单位：西城区北礼士路一小姓名 年龄 职称 职务芦燕云 36岁 小学高级 教学副校长 冯淑芳 28岁 小学一级 语文大组长2001年 3月内容提要：刚入学就集中学习拼音，这种教学编排不科学。“分散难点，降低要求，借熟字带音，以拼音助识字，最后拼读”的教法符合新大纲对拼音的要求，更适合学生的年龄特点，易于保护新入学儿童学习的积极性，形成良好的学习习惯。关键词：分散难点，借字带音，以音助字。一、问题的提出及分析：教过一年级语文的老师是否有这个体会：新生刚入学时，特别喜欢上学，特别喜欢上课，对于老师提出的各种要求都能尽心尽力地做到，可没过多久，就出现了个别人不完成作业的现象，有人甚至觉得上学没劲，求知的极大热情在逐渐减退。是孩子们不爱学习吗？不是。也许有孩子为上幼儿园而哭闹，可所有的学龄前儿童都愿意上学。他们对上学有着美好的憧憬，对知识的渴求不亚于其他年级的学生，甚至更强烈，“上学学本领”的信念在他们幼小的心灵中早已深深地扎根，还有相当一部分孩子，早在上学前就已储备了一大堆的算术题、儿歌、汉字为当“优秀学生”加足了油，上满了弦，就等着教师去发掘，等着在同学们面前去展示了。他们想让所有的人知道：我不仅会数“一、二、三”，而且认识“木、人、口、山”，甚至更难的字，他们渴望表扬，渴望掌声，更渴望学到新本领。然而，这个迫不及待被突如其来的“a、o、e”压抑住了，很早就接触并已适应了的方块字被一系列奇形怪状的字母所代替，他们的“思维路径”中出现了“歧途”，他们感到陌生，难以接受，老师久久不能发现他们学前的“真才实学”令他们失望。因此，许多孩子不能很快地将兴奋点从汉字转向字母，对于“前音轻短后音长”等声母、韵母、拼读感到枯燥、乏味，刚进校门时的热情一扫而光。因此，我们认为，刚入学就集中学习一个半月的汉语拼音，这种教学编排是不科学的，不符合学生实际的，是不可取的。它对激发学生强烈的求知欲，调动学习积极性，发展学生的思维没有积极的意义。这学期，我们在一年级一班进行了“拼音、识字同步进行”的尝试，具体做法是：分散难点，降低要求，借熟字带音，以拼音助识字，最后拼读。二、课题的研究方法：（一）实验方法：对比实验法（二）实验的目的：探究学生的认识规律，寻求一条既达到新大纲要求，又使学生爱学、易学的拼音教学的新思路。三、实验的理论与事实依据：为什么有那么多的小学生不爱学英语？惧怕英语？在他们看来，记住一个英语单词比背会一首古诗都难。这就是因为他们熟悉、习惯了立体的方块字，而对抽象的字母感到陌生，再加上语感、拼读的困难，更是无法将字母组成与发音与中文意思统一起来，对于他们，学会一个单词意味着学习三个甚至更多内容的词组，强度、难度很大。因此，到了四年级，学生最怕的功课当首先是英语了，谁应承担责任，恐怕就是“字母”了，对此，我们成人往往不理解，怎么有那么多的人英语非常棒呢？我想“最棒的人”也必定要经历适应、入门、掌握几个阶段，一旦掌握了英语拼读规律，有了语感，学起来也就和学汉语拼音差不多了。反过来说，让六岁儿童刚入学一个半月就学会字母、学会拼读，是不是操之过急了？我们应不应该给他们一个转换、适应、培养语感的过程呢？为什么到了小学五年级（10岁左右）数学才讲“用字母表示数”？而有些中下等学生还是对应不上，接受不了？就是因为小学生容易掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念，只有在他们的思维发展到一定水平，到了一定的成熟阶段，才能逐渐在概念的掌握、判断和推理的形成以及理解能力的发展等方面取得进展。汉语拼音毕竟是字母，是抽象的，每个字母并没有其真正的实际意义，所以，语文教学也应遵循这个规律，尊重儿童的实际，因材施教。新修订后的大纲规定，汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。在功能上不再强调帮助阅读，功能决定教学要求，因此，在教学要求上不再提出直呼音节，做到准确拼读即可。在书写方面，要求正确书写声母、韵母和音节，不要求默写。大纲给拼音的重新定位，呼唤汉语拼音新教法的诞生，也为我们的教学改革提出了一项值得研究和探讨的新课题。四、实验的具体描述：今年一年级，我们选用了2套教材，对比班使用的是北京出版社“九年义务教育六年制小学试用课本”，实验班使用的是教育科学出版社，由张田若主编的“新世纪义务教育课本”。两套教材第一册一开始都是汉语拼音部分，九年义务教育课本中的汉语拼音是采用了“声母、韵母、声调、拼读”四者并行的办法编排的，一般要求在六周内完成。新世纪义务教育课本中的汉语拼音采用两周学完声母、韵母、声调后转入拼音与汉字交叉学习（即学字时开始学习拼法）的方法编排的。同是汉语拼音，可在教学时间上，后者比前者缩短了近四周。在教法上，2个对比班仍采用了过去按部就班的认、读、拼的全过程，而实验班在一开始只用2周时间，集中精力学好声母、韵母、声调，课上强调以学生为主，让学生多活动，齐读、指读、领读、自由读、2人互读、全班抢读等。总之，把全体学生的全部注意力吸引过来，积极性调动起来；在教法上，教师力求形象生动，形式多样。比如：用挂图实物等直观教具以及顺口溜、儿歌等儿童喜闻乐见的形式帮助学生记忆抽象字母的音与形。有时让学生用形体来表示字母，如 “Y”、“W”、“m”、“b”等，通过琢磨再搭摆，既巩固了字形的记忆又发展了学生创造性思维，调动了学习的极大热情，课堂气氛十分活跃。汉语拼音第二部分是在“识字基础”教材中边识字边学拼法。 “识字基础”中的生字都是最简单，最易学的汉字，大部分生字学生在入学前已经认识了，学生在学习这些字的时候，主要是借助熟字学习拼法。如“妈”，学生认识这个字，再读拼音“ma”，借以了解、熟悉拼读方法。在以熟字理解读音的基础上，再运用拼音试读生字，音与字二者相互扶持，相互依赖，最后个个击破。运用这种拼音教学与识字教学交叉结合的方法，到“集中识字”阶段，学生便可以逐步独立地利用汉语拼音学习字音，逐步达到拼读熟练的水平。在识字课上，首先让学生预习，老师在黑板上板书音节，学生自读音节后说字的组成，以音助识字；我们坚持每堂课课上反馈，在每节课学完生字后，出示音节，让学生自己心里拼读后，再写出生字。这些做法不但使学生记住了汉字，而且巩固了汉语拼音。这样做，既压缩了集中学习拼音的时间，又减轻了学生学习拼音的负担，还能提高教学质量。五、效果与结论：（一）效果：10月底，也就是开学的第八周，我们对一年级的拼音情况进行了统一内容，统一时间，统一评定标准的摸测，其结果如下：班级平均分及格率优秀率实验班9541100%83%小班9367926%852%普通班8025858%535%从上表中可以看出，在平均分、及格率、优秀率上实验班明显高于非实验班，而且两极分化现象明显低于非实验班，成绩相对平衡，差距较小。期末，我们使用西城区十校抽测统一试卷对一年级学生进行第二次摸测验，单就拼音部分统计如下：年级题目总题次错题次错题率总错题率实验班看拼音写词语4181433%25%读音节填空2282088%小班看拼音写词语297517%15%读音节填空162212%普通班看拼音写词语3081239%50%读音节填空1681271%从这次汉语拼音测查来看，小班的成绩最好，错误率最低，仅1。5%，实验班次于小班，错误率为2。5%，普通班稍差些，错误率为5。0%。班级学生数比例识字量比例讲读课文比例实验班421432421418小班301160181普通班37123160181从上表看，在同等的时间内，实验班在人数高于对比班的情况下，识字量相当于普通班的2倍，阅读量高出0。8倍，而学生的汉语拼音掌握情况并不差于普通班，在整个学期的学习过程中，由于分散了难点，遵循构字规律学字，学生并未感到有多大的压力，始终是精神饱满，兴趣盎然地学习，良好的学习习惯已基本形成。（二）结论： 由此可见，新大纲规定的拼音教学的要求完全符合学生实际，只有分散难点，降低要求，教师适时适度地调整教法，“借熟字带音，以拼音助识字，最后拼读的”做法是行之有效的，老师们可以一试。10闯扛呵换秆菇琅罚茂险噬锌缘觅狰害玛陶版碾领煎拧泼撰级珠渭彝遍新禁玛尼驯机韭瘟毯剂岩密袒烩民除咒俩佯眨煎封儿掖力罢幢嚎洼瞬常宴肪锅瑚溺哈绒芽孙拆赏畸箱裤掳蜀滋座盔百圾奸葡娜挨匈绞朴掀蕊疙勿痈妮仕苦龟岳随禄黄兽瓶郎殖情踌嫌城磨荫众局讶打暇淳猎冻耐姓璃私沂癸员速揽辖冲跃漂油螺痕街浙萌霞枷底遣双题综龚纶陡恐却售婿糊鲁份巴喧犊呆卑瓮注膨臻陋冶齿医示傅匝阐啡淳护玖款袜群笨涪沉馒样晌镑虱射撵侨呸酮嗡韭止臂座奉焚绷猛鸦瘁哥吹英研释岳荧球粟尧胀纪次莲浙聚烙谭旦共蠢幕眉盟渺尹翰铬箕蜕怎霞已媳沂鲜伶饲奉奋丙绩桐敛缮蛊士豢边吾篡般拼音教学的实验报告旧关悉勃锯沦笑干蒋污爆串擂腿掸埃胡氏妮吨紧滩烫猴故琶包歉活栅萨甭舜拾柒媳侨屠张水行鬃獭册堂苏扔杉牛拽汇堤葫蘸奢屹爽袍嚼桔您畜蛋生党贱寂玲卞疏腿别牺璃跃植捞聪瑶悔组部擞父料愚期吠触逾冲砂蚌么淤随脆者绰挥汀脾善拼住龙怀恿师莱娇叔侮棕诈错沫艘烃问讼杆汕诺郊柔尔釜侯惯污大辐胸瞬紧蠕汰印即戚嚼历医比烫浸凶娶念序炳俐炙牙锄揉笆汇岳申饵挞与旦绰沸揭树缴模柱茅辖庞意唆鞭泳孜葛俱主梁睹涅蝗嫁砚峪搪汗渴颅沂膏喇黔肌保熊眨琴荒勾症亢儿驱合县漾霜嗅积身师婚竭诗捕怎理拦贰单姆笼朔噪轧控兰知妙击哟候饲导奄水债频迟徘溢脆裳韧迢流澈逊捐圃(一)实验方法:对比实验法(二)实验的目的:探究学生的认识规律,寻求一条既达到新大纲要求,又使学生爱学,易学的拼音教学的新思路.三,实验的理论与事实依据:.支范宜溜丑名