精选典型史料进行历史教学.doc

精选典型史料进行历史教学吴美亚历史是已经过去的现实，它无法被复制，要依靠史料来解读，靠史料增强历史的真实性，拉近我们与历史的距离。离开史料的历史教学其实只是一种干瘪的、呆板的、毫无朝气的结论式说教，味同嚼蜡，一些学生在漫长的45分钟里不犯困也难。“史料”是历史学科的生命线，有恒久的魅力，教师要精选典型史料，运用恰当的呈现方式，让学生看到鲜活的、能够触动他们心灵感悟的真正“历史”。史料的类型很多：文字资料、历史遗址、图画、照片、数字等等。要根据所教学内容的特点，依据所教班级学生的学情，选用效果较理想的史料类型，来调动学生学习、研究历史的兴趣。在选择教学材料时，首先要为材料选择确定理性的目标;其次要通过教师自身实现情感态度价值观的过程来寻找材料;然后按照循序渐进的认知规律多层选择;最后还要精心删选,使得材料达到简洁、科学、有效的组合。下面，我以伟大的抗日战争为例，说说我是如何精选史料进行教学的。一.利用图文感悟历史，认清是非曲直抗日战争沉思录。 “态度情感价值观”目标之一是“通过学习掌握日本侵华的事实，学生树立正确的战争责任观，并懂得要理性爱国。”，为此，我选择了一组相关的历史照片。（一）兽行与人道以杀人为乐的日军手提人头留念南京下关江面的尸体焚烧杀害的潘家峪村民731部队用的骨锯1940年聂荣臻救了一个日本孤儿，并把孤儿送还给驻石家庄日军（二）：勃兰特“华沙之跪”与小泉拜“鬼”维利-勃兰特 华沙之跪小泉拜“鬼”有的人下跪了，他显得更崇高 有的人还站着，他看着更卑微。用上述史料创设情景的意图是：学生的感性认识比较强，两组图片从视角上产生强烈的对比性，能够深深地触动学生的心灵，德日都是发动二战的法西斯国家，二战是对人类文明的一次浩劫。而今，双方都是世界经济强国，但对那场战争的态度却截然不同，德国进行战争反思，勇于承担责任，令人肃然起敬，学生感受到灵魂高尚带给人的快乐；日本百般抵赖，推卸责任，虽然“站”着，可灵魂卑微，堕落在万劫不复的深渊中，让人嗤之以鼻。聂荣臻救日本孤儿的感人故事，学生又感受到中国军人的可敬可爱，日军的惨无人道不言而喻。（二）利用诗歌等文字资料进行品读教学，增加感染力。在讲到南京大屠杀时，选择了下面的材料凝视300000， “3”后面是一个个“O”(零)吗? 不分明是一颗颗屈死的头颅， 正面对屠刀， 怒目相看！ 凝视300000， “3”后面是一个个“0”(圈)吗? 不_分明是一根根高悬的绞索， 东条英机们 ,不正吊死在耻辱柱上？！凝视300000， 字字在喷火，声声在呐喊： 多行不义必自毙! 王子淳1940年10月27日，日军飞机窜入宁波市区上空，空投染有鼠疫杆菌的疫蚤和麦粒、面粉。两天后，开明街以东、中山东路以南、太平巷以西、开明巷以北5000余平方米区域内爆发鼠疫，市民惨死有名可查者111人。其中全家死绝的12户、45人，少年儿童40名。为防止鼠疫蔓延，当时忍痛焚毁了疫区内115户居民的137间房屋及财物。一夜之间，开明街口成了一片废墟。战争的硝烟已经散尽，但在我们脚下这块土地上，曾经发生过的最残烈的战争，侵略者惨绝人寰的血腥屠杀，先烈们浴血抗战的惊天壮举无论时光如何流转，都不应当被忘记。我们记住国耻不是要背上历史的包袱，不是要延续仇恨，而是要以史为鉴，汲取教训，避免历史悲剧重演。要让今天的我们，让我们的子孙后代永远铭记中华民族近百年苦难、屈辱与抗争的历史，树立忧患之心，激起强国之志。 爱国之无名氏三组文字材料深深地触动学生心灵之余，更使人油然产生一种发奋读书的强国之志，热血沸腾却也充满理性。这样设计教学就高效地完成了前面提到的“态度情感价值观”目标。总之，新课程需要我们努力改变历史课令人厌烦的呈现和表达方式，用典型生动的材料模拟再现历史，让历史真正发挥既能愉悦人的感觉器官，又能改善人的思维品质，同时兼具塑造伟大人格的重要作用