论文资料-作文教学设计与评析（word）可编辑.doc

新课标理念下高中语文作文教学设计与评析捕捉“动情点”薄膄膇莁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄膁膁蚄蚀膁芃蒇罿膀莅蚃袅艿蒈蒅螁芈膇蚁蚇袄莀蒄蚃袄蒂蝿羂袃膂薂袈袂芄螈螄袁莆薀蚀袀葿莃羈罿膈蕿袄羈芁莁螀羈蒃薇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅羁羅莇蒈袇羄葿蚄螃羃腿蒆虿肂芁蚂薅肂莄蒅袃肁肃蚀衿肀芆薃螅聿莈螈蚁肈蒀薁羀肇膀莄袆肆节蕿螂膆莅莂蚈膅肄薈薄膄膇莁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄膁膁蚄蚀膁芃蒇罿膀莅蚃袅艿蒈蒅螁芈膇蚁蚇袄莀蒄蚃袄蒂蝿羂袃膂薂袈袂芄螈螄袁莆薀蚀袀葿莃羈罿膈蕿袄羈芁莁螀羈蒃薇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅羁羅莇蒈袇羄葿蚄螃羃腿蒆虿肂芁蚂薅肂莄蒅袃肁肃蚀衿肀芆薃螅聿莈螈蚁肈蒀薁羀肇膀莄袆肆节蕿螂膆莅莂蚈膅肄薈薄膄膇莁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄膁膁蚄蚀膁芃蒇罿膀莅蚃袅艿蒈蒅螁芈膇蚁蚇袄莀蒄蚃袄蒂蝿羂袃膂薂袈袂芄螈螄袁莆薀蚀袀葿莃羈罿膈蕿袄羈芁莁螀羈蒃薇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅羁羅莇蒈袇羄葿蚄螃羃腿蒆虿肂芁蚂薅肂莄蒅袃肁肃蚀衿肀芆薃螅聿莈螈蚁肈蒀薁羀肇膀莄袆肆节蕿螂膆莅莂蚈膅肄薈薄膄膇莁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄膁膁蚄蚀膁芃蒇罿膀莅蚃袅艿蒈蒅螁芈膇蚁蚇袄莀蒄蚃袄蒂蝿羂袃膂薂袈袂芄螈螄袁莆薀蚀袀葿莃羈罿膈蕿袄羈芁莁螀羈蒃薇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅羁羅莇蒈袇羄葿蚄螃羃腿蒆虿肂芁蚂薅肂莄蒅袃肁肃蚀衿肀芆薃螅聿莈螈蚁肈蒀薁羀肇膀 新课标理念下高中语文作文教学设计与评析捕捉“动情点”人文学院 陶德昌 08汉语言文学（1）班 学号：20082101150【教学目标】：知识与能力目标：1）了解“动情点”的特点和表现形式，学会适时地抓住“动情点”。2）强化“学生对动情点”的理解。3）学生从文本出发，从自身阅读感受出发，体会什么是动情点，引导学生进入自然的思考状态。4）培养学生对生活的感激之情和敏锐的感受力，学习写作运思的技巧过程与方法目标：过程学习方式：自主学习、合作学习、探究学习相结合。学习方式：观看播放视频，触动心弦播放视频讨论何为“动情点”？指导学生完成“写作实践”情感态度与价值观目标：让学生获得情感与心灵的洗礼，基本达到新课标中对于培养学生思想素养的目标。使学生内心确立起对真善美的价值追求以及对社会、对自然、对他人心怀感恩的理念。【 教学重难点】：1、 怎样自觉地、有意识地捕捉自己的“动情点”2、 理解“动情点”与文章结构的关系。3、 通过具体写作练习，进行实践体验，在体验中加深对写作原理的领悟。【教学思路】：1从例文出发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结。2分析讲评习作时，最好先让学生畅所欲言，根据自己的感受分析“动情点”、篇章结构的目的及优缺点，然后让作者自己做答辩式讲解，谈谈大家的发言对他有没有启发，有什么启发。3.最后老师谈自己的感受和建议。【教学理念】 方法的指导与过程的“生成”相结合，情感品味与实践体验相结合【教学设计过程】：一 、导入新课1以名家语录导入课题：白居易说过一句至理名言：“感人心者，莫先乎情。”英国诗人塞柯尔律治也说过类似的道理：“只有动情写成的作品才能动人以情。”同样的话在狄德罗那里也可以见到：“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。”罗丹说：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”可见，作者的“动情点”恰恰就是阅读者的共鸣点。【活动】1 从自身阅读感受出发，学生畅所欲言，让学生自己想想、说说在生活中曾经出现过的动情点。2、学生齐读名家语录：文学家乔治桑说：“生活中的点滴感动，永远存在于只要我们伸出手，就可以捉住它的地方。”二、感悟：何为“动情点” “动情点”即情感的触发点，通过它能够引起我们的种种情思；是和心境吻合的情感触发点。 很多观众对有的节目主持人产生了审美疲劳，不是他们主持得不好，而是他们习惯于只把握一种“动情点”落泪。单一的动情形式演变成固定的煽情方法，看多了自然就会失去兴趣。实际上，人在不同事物面前会产生不尽相同的“动情点”，即使是在同一事物面前，不同的人有时候也会有所不同。有时候一个人在类似情况面前也会因为年龄的变化、经历的增多、立场角度的改变而触发不同的“动情点”。人有喜怒哀乐愁很多种感情，当你看见沿街乞讨的人会心生怜悯，当你遇到儿时伙伴时会喜出望外，当你听说坏人坏事时会义愤填膺，当你面对挫折时会沮丧彷徨。更深一步，只是一个“哭”，失去亲人时是伤心欲绝的哭，久别重逢时是喜极而泣的哭，身陷困境遇人帮忙时是感动的哭，有时候甚至是含泪的微笑，那到底是笑呢还是哭？为什么笑，又为什么哭？哭哭笑笑里面蕴涵的是什么？学生能不能体会到其中的千差万别直接影响到他对“动情点”的捕捉。知道了“动情点”的特点和表现形式，就应该学会适时地抓住“动情点”。三、探究：如何抓住“动情点”抓住“动情点”，选取众多材料中的精彩事件就能够形成一篇真实感人的好作文。抓住了“动情点”，就等于抓住了写作的“领子”，就再不会出现面对作文题目无话可说、不知从何说起，或是东拉西扯、乱说一通的情况。想抓住“动情点”就必须丰富自己的人生体验。正所谓经历得越多，感受得越多。就好像议论文的写作需要有论据的积累一样，情感体验越丰富，就越能够感受到人生的酸甜苦辣，也就越能够受到外界的激发，产生共鸣的冲动和倾诉的欲望。作为在校生，接触到的人是有限的，经历过的事也是有限的，这些无疑都是他们丰富自己人生经验的障碍，这时候就很需要老师的帮助和指点，老师可以通过情感移植，不断培养学生心灵的情感小苗，让它茁壮成长，随着年龄的增长，学生自然而然地就会形成自己独特的感情素材库，并在写作时让情感自然流淌出来。想抓住“动情点”就必须学会思考生活、思考人生。每个人都会有自己的人生经历，有的人过完了就忘了，而有的人却在经历之后有所思索。感情是感性的东西，但感情也需要理性的思考作为指导，否则就是盲目的感情。举个简单的例子，有个学生看见自己的同学对待家长态度很粗暴，觉得很惊讶，很气愤，认为这样的做法是不对的。如果就到此为止，那他的情感体验是浅层次的，只停留在就事论事的层面上。但是他一下子联想起，自己也曾经以这样的口气和妈妈说话，于是眼前那个尴尬而伤心的妈妈就幻化成了自己的妈妈，认识马上上升到了自责悔恨的层面，上升到了如何去爱自己的父母的层面，这就是对生活现象有了思考。四、深入探究：如何再现“动情点”分组讨论，思考如何再现“动情点”的方法教师归纳再现“动情点”的方法：精彩细致的描写打开词语，细化描写多一些精确的描绘词，少一些抽象的概括词。多一些个性化的修辞，少一些大众化的叙述。多一些合理的想象，少一些古板的记事。分组讨论，分组派代表汇总并将结论进行展示。五、讨论“动情点” 与文章结构的关系1、“动情点” 与文章结构有什么关系？2、如果只有一个集中的动情点，应放在文章的什么位置？动情点是乐曲的最强音，最强音形成高潮，高潮要在全曲尾部出现才能余音缭绕，3、教师归纳：在写作过程中，可以通过以下方式更好地凸显“动情点”，增强文章的力度。1） 精心剪裁，巧设高潮，凸显“动情点”。“动情点”决定着全文的高潮，牵动着全文的结构，所以在写作运思的过程中既可以通过记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的综合运用来使情感厚重感人；也可以通过调动各种不同的叙述顺序，加强细节描写等方式来“浓缩”文章的结构，使情感更加集中、动人。2） 集中渲染，画龙点睛，凸显“动情点”。人的七情六欲是相通的，能令你动情的内容，往往也能使别人动情。然而令人动情的，不一定是事物或物件的整体或整个过程，往往是事物的某个部位或事件的某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的内容渲染之、凸现之，从而起到画龙点睛的作用，使自己的文章更有力量。3） 细化情景，虚实相生，凸显“动情点”“动情点”只是一个触发点，要想让读者从心底里涌动起喜怒哀乐，产生情感的共鸣，还需要注意生活情景的真实情感。真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。六、写作实践对于同一事物的不同思考是训练学生打开思路的很好的办法。同题作文就是这样一种训练途径。同题作文在选题的时候，可以选择学生们日常生活中都能够见到的场景或物品。比如：校园四季、校门前面的一条马路、从教室窗户可以看到的一脉远山等等，甚至可以是即兴的：正在下的一场雨或雪、正在流行的一种风尚（音乐、语言等等）。要有意识地统计一下学生的思路有多少种，并进行归类整理，做到老师心中有数。在讲评作文的时候也要把所有的思路展示给学生，让学生知道在自己的想法之外还有很多种很精彩的想法，一方面开阔学生的思路，培养学生的发散思维方式，能够面对题目产生若干种想法，并从中选取自己最有感受的最拿手的一个思路去创作，有选择才有鉴别。另一方面可以结合例文展示，用实例说话，告诉学生怎样写是好的，怎样写不够完美，应该如何去完善。把理论糅在实例中，理论也就活了起来。【教学设计评析】：主要特色与创新之处：1 这一节的内容和学生的生活经历、情感体验联系紧密，注重了从例文出发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结时完成知识小结的任务。这样不但可以达到知识讲授的目的，而且让学生深刻地认识到：所有的理论都是来源于实际的，而且对实际具有指导作用。2此次教学设计积极呼应高考作文要求“思想健康、感情真挚”，真切地做到了选修教材教学与高考大纲接轨。3思想教育方面让学生又再一次获得了情感与心灵的洗礼，基本达到了新课标中对于培养学生思想素养的目标4教学方法上，同学们的讨论，分析归纳，老师的组织、参与和指导，以及学生自主写作等方式符合新课程“自主学习”的教学要求。5“学生的讨论”到“学生的自主写作”也较好地达到了将新理论转化为写作实践的教学目标。存在的问题与不足：1整个教学设计容量较大，使得课堂效果上感觉有些赶时间，如能作两课时设计，效果会更好。2以名家名篇作为范文固然有一定的指导意义，但有时会让学生觉得高不可攀。所以可以多拿学生自己的文章作为赏析重点，这样会在更大程度上引起学生的关注和兴趣，而且也能够帮助学生树立信心，相信自己也能写出和同学、朋友一样精彩的作文，形成良好的竞争激励机制。教学建议新课标理念下指导学生写好作文：一、艺术命题，激发学生觅“米”的内在需求 学生不愿写作文，瞎编乱造，往往与作文命题有很大关系，如果常让学生写那些老掉牙的题目，或远离他们生活实际的题目，像记一个助人为乐的同学、难忘的一件事等，没有一点新的生活气息，让人望而生畏，怎么能让学生愿意写呢?我们常说题目是文章的“眼睛”，眼睛靓丽动人，给人以慈善、和蔼之感，人才愿意接近。那些陈旧的题目，眼中无神，半死不活，毫无生气，怎能让人为之心动，产生写作欲望呢?如每次接高一新生可以围绕入学让其选材作文，如开学前一天晚上、入学第一天晚上我没睡好、第一次离开父母，我好想家、父母走时我哭了、接到录取通知书时、班主任给我的第一印象，这些紧密联系学生生活实际的题目。学生刚刚来到一个全新的环境，觉得什么都新鲜，对什么都好奇，又刚刚离开父母单独生活，会有许多想法，会看到听到许多新鲜事，写起来会觉得有话可说，自然也就有了写作兴趣。 这些作文题目，学生没有地方抄，手头上的作文选之类的书用不上了，只好自己动脑筋，从自己身边选材写，这第一次作文，就使学生进入了写真事、抒真情的氛围，促使其从生活中找“真米”、“找好米”。 二、展评作文，在交流中验“米”、评“米” 轮流在班里展评学生作文，使学生不得不自己找“米”下锅。学生有时会有一种侥幸心理，认为从作文刊物或作文书上抄一篇，或借一个材料，老师会看不出，以应付交差。针对这种情况学生的作文要轮流在班里展评，对抄袭的作文，一旦被检举出来，该生就要对全班同学作检讨，并写出自己抄袭作文时的心理状态，张贴在作文展评栏里，同时在班里大讲抄袭作文的害处和不道德，让学生从内心痛恨这种做法，这种机制的建立，使学生抄袭作文的侥幸心理打消了，因为他们知道，抄袭的作文，即使老师没看出来，还有全班同学呢，总会有人看出来。对抄袭作文有了畏惧感和羞耻感，学生便处在相互监督之下，同时也加强了作文的交流，便于取长补短，更激发了学生作文创新的热情，因为他们都想得到老师的表扬，都想展现自己的才能，这样做，学生的这种心理有了释放的机会，每次作文都要竭尽全力去找最新的“米”、用别人想不到的“米”下锅，增强了竞争意识和创新意识。 三、加强指导，在更广泛的层面上收集新“米” 学生写作文，也有的会一时找不到合适的新材料，思路打不开，对这样的学生要注意进行适当的启发引导，这样既有利于师生问的沟通，又有利于对学生更深入地了解，指导也更有针对性。 转贴于 中国论文下通过摆脱了作文照搬照抄的做法，克服了写作上的畏惧心理，树立了创新意识，走出了没东西可写的低谷和误区，学生人人能写真事、抒真情。在作文教学实践中，学生能不能写出有新意的作文，能不能进入写作的最佳状态，作文教学能否走出固有的死胡同，很重要的一点是施教者首先要转变旧观念，改变旧的教学模式，树立全新的意识。我们要从学生的实际出发，深入了解学生，使作文贴近他们的生活。 羁蒃蚄袀膇荿螃羂羀芅螂蚂膅膁螁螄羈薀螀羆膃蒆螀聿肆莂蝿螈节芈螈袀肅薆螇羃芀蒂袆肅肃莈袅螅芈芄蒂袇肁膀蒁聿芇蕿蒀蝿腿蒅葿袁莅莁蒈羄膈芇蒈肆羁薆薇螆膆蒁薆袈罿莇薅羀膄芃薄螀羇艿薃袂芃薈薂羄肅蒄薂肇芁莀薁螆肄芆蚀衿艿膂虿羁肂蒁蚈蚁芇蒇蚇袃肀莃蚆羅莆艿蚆肈腿薇蚅螇羁蒃蚄袀膇荿螃羂羀芅螂蚂膅膁螁螄羈薀螀羆膃蒆螀聿肆莂蝿螈节芈螈袀肅薆螇羃芀蒂袆肅肃莈袅螅芈芄蒂袇肁膀蒁聿芇蕿蒀蝿腿蒅葿袁莅莁蒈羄膈芇蒈肆羁薆薇螆膆蒁薆袈罿莇薅