小学数学高品质课堂践行.doc

小学数学高品质课堂践行-小学数学论文-教育期刊网小学数学高品质课堂践行江苏泗洪县青阳小学（223900）王静课堂改革十年来，我国基础教育发生了广泛而深刻的变革，并取得了丰硕成果。2011版课程标准进行了修订，新课程理念体现了“五主”精神实质：以让每一个学生健康成长为主旨；以让学生全体发展、全面发展、个性发展为主导；以培养学生的学习能力、创新能力、实践能力为主题；以强化主体地位、深化课程内涵、活化教学方式为主线。因此，这必将推动课程改革向纵深发展。立足课改的新要求，是对教育教学新情况、对广大小学数学教师寄予新的期望和呼唤建构小学数学高品质课堂。什么样的课堂是高品质课堂 ？所谓“品”就是有品位的教学，有品格的教学，而“质”就是有高质量的教学。高品质课堂则应体现以下“四有”的基本特征。第一，有高尚的教育哲学，教学中注意鼓励学生思维，关怀学生感受，创设和谐氛围，对待学生要有宽容、尊重、平等、机智和从容的心态，从教学艺术的角度能充分体现人文关怀。第二，有高远的课程内涵，它包括知识内涵：弄清知识内容、逻辑结构；弄清知识的内在联系、学科思想；弄清引申意义在哪里以及文化意蕴；弄清有什么教育价值。第三，有高标的教学结构，能做到简约而有序，即讲授有度、指导有力、探究有效、活动有序。第四，有高妙的智慧空间，做到松弛热烈，做到教师激情从容淡定，学生充实轻松奔放。华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”数学教学只有让学生入迷才能叩开思维的大门，只有让学生积极主动地投入到学习中，智力和能力才能得到发展。因此教师要善于诱发学生学习的兴趣，充分利用数学课堂，把其创设成为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美，这就是高品质课堂。依据高品质课堂的“四有”特征，我们应如何践行高品质课堂呢？根据本人的教学实践与教学反思，我认为高品质课堂应从以下三方面给予构建。一、从情感层面教育的本质特征应该是“为人”与“人为”的精神活动，其终极价值是使人“成人”。因此，教师应本着关爱每一个孩子的发展，实施差异性教学策略。实施差异教学应体现在以下三点：一是教学内容的差异性。教学中要根据班级学生的知识起点差异，设计教学不同、难易不同的练习，让每一个孩子都尝到成功的喜悦。二是设计问题的差异性。教学时，教师应根据学生的水平差异，把比较简单的问题留给水平比较弱的学生，而把思维难度较大的问题留给水平比较高的学生。三是评价机制的差异性。教学时力求让每一个孩子都能体面而幸福。例如，美国小学数学课堂上，一位教师在教学异分母分数加减法巩固练习课。教师请一位学生到黑板上计算1/2+1/3，计算结果让全班同学哗然。这个同学也感到很羞愧，因为他的计算结果是1/2+1/3=2/5。而教师则是这样评价的：“这是一个美观的结果，尽管这个结果是错误的，看来是我上次课没有讲明白。今天我重新给同学们讲一下”一节课下来，学生感觉到：“这节课听明白了，而且让我终身难忘。”教学实践证明，爱和温情胜过怒斥。教师应在整个教育过程中充满爱心、宽容和温情，尊重和欣赏学生。而善于从被批评对象的错误中挖掘其“闪光点”，进而实现“全体发展、全面发展、个性发展”的教学理念,这是高品质数学课堂的真谛。二、从教学方式层面教学的对象是一个“活”的群体。教师要把有比较特定规律的数学知识传授给学生，就必须活化教学方式，善于思考：课程内容究竟要以什么样的方式展开以便学生去驾驭和体验；究竟什么样的教学方式才能将学生的情感态度和思维完全打开；教师引导和主导究竟在什么样的环节和时机发挥作用。为此，教师教学应灵活采用讲授式、启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。例如，教学“九加几”时，有两位教师对此设计了两种不同的教学片段。教学片断一：师甲：1.复习：9+（ ）=10。2.出示：9+3=。师甲：怎样计算9加3呢？生：数的方法。师甲：还有什么方法？（多次问，学生仍然没有举手）还可以用“凑十法”。这位教师认为通过复习就能让学生理解“凑十法”，其实学生是没有这个思维基础的，这说明教师启发得不合时宜。而教师乙是这样设计的：教学片段二：师乙：（先出示如下图片）小朋友们猜一猜，左右两边一共有多少颗五角星呀？（注：教师把抽象的数字计算借助形象的图片形式展出，为学生的自主学习提供可能。）生1：我猜至少有11颗。师乙：为什么？生1：我想右边盖住的如果没有，那右边至少有2颗五角星，拿1颗到左边凑成10颗，一共是11颗。生2、生3分别以同样的方式猜是12颗、13颗（注：教师借助图片，充分利用了学生的形象思维并叩开学生思维的大门。）师乙：你们刚才猜的方法好像有一个共同的特点，想想是什么？生：就是都从右边拿1颗五角星到左边凑成10颗。师乙：是呀，右边不管有几颗五角星，只要拿1颗到左边凑成10颗，就可以很快算出九加几的结果。在数学上这种方法叫做“凑十法”。如：教师在教学中多思考、巧活化，提高学生的自主能力，这是高品质数学课堂的前提。三、从培养思维能力层面小学数学教育的核心价值更多的应该是在如何唤醒学生的理性智慧和启发学生的创造性思维。聚焦我们的小学数学课堂，多数教学是：原原本本抄教案，无针对性；按部就班教教案，无异样性；学生天天吃夹生饭，无思维性。教学中背离问题本身的数学内涵，消解学生对数学的深刻思考和灵动思维。这样的课堂遗失了数学的本性，使数学力量变得苍白，也使教学规律失真和思维活动走样。我们的数学课堂，用李铁安教授的观点来说应该是火热的课堂、丰厚的课堂、松弛的课堂、辽远的课堂，着力培养学生提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。例：在巩固深化“分数的意义”时，教学设计如下： （如图1）D、E是三角形两边的中点。阴影部分能不能用分数表示？能不能找到一个合适的分数表示？学生想到：不能用分数表示，因为不是平均分割的。先找到BC的中点F，然后连接DF、EF，将三角形平均分成了4份，阴影部分可以用1/4表示。（如图2）此题的设计不仅巩固了分数的意义，更重要的是突显对学生创新能力的培养，其数学思维价值得以体现。再如，教学“比例的基本性质”巩固练习课时，设计如下练习：在ABC中，AC边上的高为BE，BC边上的高为AD。（如图3）（1）根据三角形面积计算得到：ACBE=BCAD。即ACBC=ADBE。（2）可以用方程求出AC或BC的长，进而求出三角形的面积。该题将平面图形、比例、方程融于一体，有机地沟通