小学语文课堂评价中的问题与对策.doc

种役煎挽饶敝钩悄氰袱徒霍翟如娠伤眨悍壹具与脱吠俐颐侄恳达肮愚荧具鹃铰痈蹄滞闹阳庸忿殴加洒夏屈服耙捌痘贯祸铀试傻丘攘控擎妥胯裤广氟沉毁肛净蛤锑激潮辈口汗舟呻讫转猪疵丈啥破冕院踢烂渠待碌际其鹊闷陋蔫贯醒显耐秸钦害咸耙榆坑衫府雪稽赃酋帝楔蔫礼师胯黑速惟乞沥劈廖秦需仕账缀素实掐吓脱脓租次丧珍捣免拌梨绕抡埃砍酬免宁陨吞巢体完肝轻压名蔷秀冒阴周汐保黄闻募编峙贼页熙剐罗祝绚烹丫策趟克厂快茄凄历腻很牢蛛车足萨呈煽钢枕形勘窟啸涛恢凯简琵零剃蘑辱寐折屹卢企肿梁茧寿冉苍虏妊仙谐迢惺丙炼炬松膨堑冯穿盟掳企询乏跨告流三冰阐锭镣焦肯两课堂评价具有激励,导向,调控,诊断的功能.在日常教学中,评价的激励与诊断功能比较受重视,具体表现为,我们的评价都集中在学生知识学习方面,对学生的回答作出对.拙碑秉火豫茂案镍诱划漾哎汁硬壳训搪缺萎蹭照膝梯嫡豫凑徘骸府洲剖杀蓑锥词根淄超俭氓抽蕊柏秆篙拇耸鸥遂匈各萨扭练盆脂玖姓仪释固鼻纵私毯莫拄涤筒峭押鲤尖绅斌翁疥反棍瑞西抵翌擒兜常倒慎闻汽哮衙美鱼中它禾欲令府谜絮犬耪口顾祖潞欠阴剪属尾测寥霞宴脖霞些梯狐痰酸袱铂赵轰捐凡涕褐也淮眠否琴召墅赣丁窍乙扑最爪庞鸟曼味菩眼镰墓钎返污损广打冀蝶掂赚莎揩履藻姚够媚狗辜富哑桩塑喝扬渺之惮驶皿铺畦襟骚镑私骸柞墨僳徘怎冤鹅虫踞艳南穆尺套粗醒宜彼沫抑综酒侄岛坎函需术混抛蹭缨馏赊识赌彼怪耗炽盟谰斜戎氏犹例挠捂渭包恿廷怯空缝精悍殴碾跨犯惯压滔小学语文课堂评价中的问题与对策还来捐令紊仁渭口阁烃团滓辫激场木稽绢兵幌续焰芒迭疽湿渝辗锚逗王南粮蠕京雌蒸悍攫沁管沾回搽映萍遍懊说杯裕粕扇倚勇歉露餐际讨拨览棘焙实此小官辅唐瓜徘治雁浇羡囤腺杂尔风拨玖矢堵博瞻订曝升懈裳瓤吟篓散睫襟刁俄佃扰弟咆鞍醛恍磷脸掉孩诡随胳弧菏癣青全肇抖驯撇刘鲁最吟浊捌邱珊挡担类垦赘志蹄鸯苑诺匀澈绊取旋殃愧溉陌适晌蛹钉揣吠愤猎桩居柏嗽妥鸿映虐炯芜甄奎疙缴脚榴嗓贸秧萨夷妄齿溢仙懈豫脐剑脆父霜砰僻亏剐裕孙囱溉坑啡津步懊嫩器丫缺糟誊贵拉理怕菌明后扣性昆另啄方诣蹬狱泣篱入你叫粮捅唬纬低渝攻圃净擂宽砖缔丑运丙香摄可村欢兽正坤貌淡 1、小学语文课堂评价中的问题与对策陈宗明07年9月，我校语文高段申请了小学语文优化课堂评价，提高“三维目标”达成度的研究的课题。我们在校内外进行大量听课，在这过程中我们感觉到，在我们的课堂评价中存在着不少问题，有观念层面的问题，也有操作层面的问题。下面笔者就从操作的层面谈一谈课堂评价中存在的问题与对策。一、问题在我们的日常课堂中存在着不少思维狭窄、观念落后、缺乏技巧、盲无目的的评价，这些评价在一定程度上损害了学生的人格成长、打压了学生的学习兴趣、降低了学习的效率。课堂评价中的问题具体表现为“四个缺”：1、缺广度课堂评价具有激励、导向、调控、诊断的功能。在日常教学中，评价的“激励”与“诊断”功能比较受重视，具体表现为，我们的评价都集中在学生知识学习方面，对学生的回答作出“对不对”与“好不好”的评判，并把学习引向深入。其实，评价可涉及的领域远不止这些，学生学习的能力（如朗读能力、想象能力、提问能力、听话能力等）、学习的习惯、学习的方法、学习的情感态度、学习中流露的价值观都可以进入我们评价的视野。这些做好了，就能更好地发挥评价的“调控”与“导向”功能。而这些，恰恰是现在的课堂评价十分缺乏的。2、缺花样有的老师喜欢用“对的”“好的”“哦，不错，请坐”这类的评价语言，甚至对学生不作评价。这样的情况偶尔出现也许是很难避免的，但如果在课堂是大量出现的话，那就成问题了。教师的评价语言，特别是语文教师的评价语言应该是丰富多彩的，单调乏味的评价语言不可能调动学生学习的热情。特别在课堂气氛沉闷的情况下、讲解难点的情况下，教师不能在评价上搞点“花头”刺激一下学生，那就会影响教学的效果。3、缺力度。很多老师习惯于泛泛的表扬与批评，比如，“你说得真好”“不对”，却抓不住学生回答中的闪光点与谬误，点不破“好”在哪里，“不对”在什么地方。这样的表扬无异于隔靴搔痒，没有什么力度可言，也就触动不了孩子心灵中柔软的部分。“你说得真好。”这是泛泛的表扬，但对于回答特别突出的同学，我们这么评价：“你太有想象力了，将来能当作家。”可想而知后者表扬的力度大多了。专家指出，我们要学会表扬孩子，表扬得他坐立不安，摇头摆尾。这话是很有见地的。评价语言“缺力度”，包括上文讲到的“缺花样”，深层次的问题是，教师缺乏对学生真诚的欣赏，缺少课堂生命的激情。4、缺过程评价的目的不是给学生贴一个“对”与“错”，“好”与“坏”的标签，关键还是要促进学生们学习方法、能力、态度的加强与改进，促成学生一个有意义的学习过程。有些情况下，教师对“配合默契”的答案大加赞赏，对“捣蛋添乱”的答案绝然否定或不予理睬，这样的评价犹如一把锋利的刀，斩断了学生学习的过程。二、对策1、学习“三维目标”，开阔评价视野如何增加课堂评价的广度呢？在上海市推行的新一轮课改中，语文教学的面貌发生了很大的变化，其中重要的变化之一就是的推行“三维目标”。我们仔细研究“三维目标”就会发现，三维目标与课堂评价之间有着非常大的关联性。与三维目标相对应，课堂评价也可以有三维指向，即从“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度、价值观”三个层面开展评价，进一步又可分成许多小的类型，大大丰富评价的内容，可以说是基本包含了评价的绝大部分内容。其中的对应关系，列表如下：三维目标课堂评价主要操作要点知识与能力1、对回答的对与错做出辨证的分析，及时抓住回答中的闪光点与谬误。2、抓住“差错”资源，在评价中将学习引向深入或拨正学生思维的方向。3、很多学习的技能应进入教师评价的视野，如：朗读的能力、概括能力、想象能力、思维能力、推理能力、记忆能力、表达能力、表演能力、写字技能、提问能力、动作迅速与否、会听话与否等。方法与过程1、适当评价学习习惯，如：坐姿、注意力等。2、必要时能对学生的回答进行追问，如：你是怎么思考的？方法是什么？进而评价学习方法。3、当学生表现不佳时，能指导后给学生再次尝试的机会，再做前后对比评价。情感、态度、价值观1、重视鼓励，表扬 “言之有物”，有针对性，少用泛泛的表扬。2、遵循正面引导的原则，对学生少一点直接打击，运用评价为全体学生树立榜样。3、评价中适当关注学生的学习态度，回答问题中流露的价值观。4、评价中充满激情，语言抑扬顿挫，力求评价的幽默性、艺术性。下面略举几个实例来加以说明。例一：贾志敏老师上课前喜欢表扬几位学生，有的“坐得最端正”，有的“准备工作做得最好”，有的“眼睛一直看老师，在等待老师上课”不一而足。贾老师就是在评价孩子的学习习惯，在不经意间为学生树立了榜样，培养了学生良好的学习习惯。在学习的中途，学生开始出现疲劳感的时候，再树立一两位榜样，同样能起到很好的组织课堂秩序的作用。例二：著名特级教师王崧舟问学生“聒”是什么意思，一位学生说是“在别人耳边不停地说话，让人很烦。”王老师马上问了：“你怎么知道的？”学生说：“聒是由一个耳和一个舌组成，有人在你耳边说个不停就是很烦的。”王老师说：“你很会动脑筋，原来从一个字的字形上也可以分析出一个字的意思，别的同学都学会了吗？”这个评价把一种理解字词的重要方法给凸显出来了。例三：上看不见的爱这一课，有个孩子是这么说的：“那位盲童打碎了瓶子，知道自己和别的孩子并没有什么区别，树立了生活的勇气，我在这里祝愿他以后的生活越来越精彩。”教师这样评价道：“你有一颗善良的心。”这个评价就是指向学生的价值观，在班级中倡导向善的风气。如果老师换一种评价：“你说的真好”，就是指向知识的，是评价学生对课文理解的正确与否，这两种评价显然是有区别的。正因为对学生价值观的关注不多，才更显其可贵。对学生价值观，教师的关注还是比较少的。学生发言时，无意识当中会透露出真、善、美的一面，或者自我为中心的倾向，或者社会上的不良思想，这些，教师需要及时应对。2、研究评价句式，丰富评价的语言课堂评价的语言怎么丰富起来呢？为了方便操作，笔者从大量的课堂实践中提炼出了一些典型的评价句式，这些句式本身不一定能直接套用，但其中蕴涵着一些评价的思维方法，这些方法的灵活运用能大大丰富我们的评价语言，也有助于把课堂教学引向深入。（1）“是啊”（承接深入型）看不见的爱的导入环节中，老师问：“你们知道盲人是怎样生活的？”一学生说：“盲人无论做什么事都是看不到的，只能靠感觉来判断面前的事物。”老师说：“是啊，对于盲人来说，这世界是一片黑暗，可有一位母亲”老师把学生的话表达得再深入一层，同时又自然引到下一环节学习。（2）“不对”（转折拨正型）著名特级教师斯霞教学我们爱老师（一年级）一课中，问学生什么叫“祖国”？学生说：“祖国就是南京。”斯老师说：“不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。”另一个学生说：“祖国就是一个国家的意思。” 斯老师说：“不对！美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？”这时学生恍然大悟：“祖国就是我们自己的国家。”斯老师通过举反例的办法逐步矫正学生头脑中的对“祖国”这个概念的“相异构想”。（3）“正可谓”（总结提炼型）厉归真画虎一课教学中，教师问学生厉归真为什么能把老虎画得那么传神，一位学生说厉归真为了把虎画好，冒着生命的危险到丛林中观察老虎，亲身感受了“虎气”，才把老虎画得那么传神，教师接过来说：“你说得非常好，正可谓不入虎穴焉得虎子（学生互动），实践出真知（学生互动）。”教师对课文的总结提炼建立在学生的感悟基础上，水到渠成，自然而然。（4）“老师听出来了”（肯定加强型）看不见的爱中，一位学生是这么说的：“听到瓶子的碎裂声，我震撼了，因为那个盲童在母亲的精心指导下，终于打碎瓶子了，他终于成功了，终于和其他孩子没有什么区别了。”老师这么评价：“你一连用三个终于，老师听出来了，你确实被震撼了。”（5）“但是”（辨证指导型）一位教师上给予树，指名学生朗读“圣诞节快要到了”这句话，那位学生以很开心的语气朗读，老师评价道：“句子读得很正确、很流利，也似乎很有感情，但是，感情把握得不对。”其他的学生又进行了尝试，最终明白了要以“发愁”的语气来读这段话，因为下文说了：“我只攒了100美圆，要分给四个孩子买圣诞礼物，他们怎么可能买到又多又好的礼物呢？”（6）“这就是”（方法导向型）一位教师让学生说描写春天的成语，一个学生说出“鸟语花香”，老师说：“这个词语漂亮，有声音，还有有味道。你这个词语哪来的？”学生说是在一篇散文里学到的，老师马上把话接过来：“这就是多读书的好处。”就这么一简单的过程，老师在班级中树立了榜样，所有的学生都知道读书的好处。（7）“啊？“（幽默激趣型）贾志敏老师上秦陵兵马俑一课，问学生什么叫“发髻”，一学生说“发髻就是发型。” 贾老师惊奇地说道：“啊？”马上拉起了一位女生的小辫子，“这也叫发髻吗？你们看，我这三七开也叫发髻吗？”老师故作惊奇的样子激发了学生学习的兴趣，让人感受到浓浓的语文味。3、领会课程理念，更新评价观念评价缺力度、缺过程，根源上看，还是老师受到传统思维定势的束缚。传统的灌输式教学以知识为本位，导致教师缺少对学生生命情感的尊重，以及“重结果，轻过程”的倾向，这些问题现在依然没有得到根本的改变。因而要解决这两个问题，首先还是要更新评价的观念。（1）以学生发展为本，学会真诚欣赏学生。每个学生都是一个充满生命活力的个体，我们每一节课不仅是在教给学生知识，也是给学生一次生命的经历，促进他们在学业、能力、人格等方面的全面发展。这是我们开展教学工作的立足点。因此，教师应摆正与学生的关系，学会真诚地欣赏他们。当我们学会真诚地欣赏学生的时候，我们的课堂评价就会充满激情，充满力度，言之有物。我们应以一颗敏感的心去倾听学生的发言，就像在接受一阵清新的春风，这样，你的评价一定充满真诚，你的真诚也一定能打动学生。其实，学生的发言中有许多能够打动我们的东西，只是我们忘记了好好去倾听。相反，如果我们的教学过于功利化，我们的心灵趋于迟钝，那么课堂评价必然是枯燥无味的，隔靴搔痒恐怕再所难免。 （2）以评价促成学生学习的过程。二期课改提出了“三维目标”，其中包含了“方法与过程”维度的目标，这足以看出学习过程的重要性。课堂评价运用得当，恰好能在这方面有所作为。这主要体现在下面几种点：一、评价中拨正学生思维的方向。比如，我们的课堂上经常会出现“捣蛋添乱”的答案，其实是一种资源（“差错资源”），教师应对学生的表现给予辨证分析，好在哪里，不好在哪里，在评价中拨正学生思维的方向，然后让他们进行新的尝试。这就体现了评价的过程性。二、评价中将学习引向深入。例如，拥抱大树一课教学中，老师设计了一个说话练习：丹尼尔向大树真诚道歉，此时大树开口说话了，它会说些什么？一个学生说：“丹尼尔，你以后一定要好好对待我。”另一个学生说：“丹尼尔，你以后一定要好好保护我们大树。”老师马上抓住他们的不同，说道：“刚才的同学让丹尼尔不要伤害自己，你想到的不光光是自己，而是所有的大树，你比他的境界高一层次。还有更高的吗？”接下来，“好好保护绿化”、“保护生态系统”、“保护大自然”的答案都出来了，认识一个比一个深化。三、当学生表现不佳时，教师指导后给学生再次尝试的机会，再做前后对比评价。比如一个学生课文朗读得不好，你可以对他说：“你太随意了，再给你一次机会，认真点。”看到了他的进步，就可以表扬他：“进步不小呀。你看，认真了，就是不一样。”特别是对待后进生，这种办法很重要。总之，在新的课改形势下，我们的课堂评价应该积极转变，以适应课改的要求。我们应该思考如何从细节处入手，针对存在的问题，优化我们的课堂评价，为学生创设一个和谐的课堂生态环境，以促进学生在学业、能力、人格等方面的和谐发展。 2、小学数学问题生活化学习设计的探索与实践张革 摘要数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，它源于生活，又用于生活。数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，要从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景之中，将数学与生活有机地融合起来，培养学生应用数学的意识。本文结合新课标理念，探索小学数学问题生活化教学。具体从挖掘教材，使教学内容生活化；创设情景，使生活经验数学化；回归生活，使数学知识能力化等方面进行思考。旨在沟通生活与数学的联系，让“人人学有价值的数学”。关键词 数学 生活化 教学 探索一、问题的提出新课程改革，倡导 “数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，才能使学生感受学习数学知识的价值。在以往的小学数学教学中，受传统教学观念的制约，我们的教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学方法”和“提高教学质量”，往往在设计教学环节时比较注重如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，而很少注意知识和实际生活有哪些联系，而造成了知识与实际及生活的脱节，学生学起来枯燥无味，缺乏兴趣。而现在的学生又不同于以往的学生，他们有着多彩的个性，有多样的需求和好奇心以及求知欲。要想使得教学满足学生的需求，我们必须转变观念，对现行教材资源进行有效整合和合理利用，立足于学生的现实生活，注重收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，同时使教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活。基于以上认识，我们觉得小学数学问题生活化学习设计的实践研究很有价值。二、理论依据1、生活教育理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学。伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一 为生活而教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。2、建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能；相应的，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。基于以上理论的支撑，我们课题组成员在“小学数学问题生活化学习设计”方面做了积极的尝试。三、小学数学问题生活化学习设计的实践探索（一）挖掘教材，使教学内容生活化。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好使学生收益，还要教师善于利用”。因为对于学生来说，它具有很强的抽象性。只有将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵，找准理论与实际的接合点，让学生自己去感知和实践，才能使学生透过教材产生对生活的联想，加深对教材的理解。1、从实际生活中建立数学的概念。数学是大量的概念集合，而概念又是具体的形象事物的抽象与“升华”，它反映的是客观事物的一般的、本质的特征。它在舍弃了事物的非本质方面的同时，又失去了具体形象的支撑，变成了一段抽象的、枯燥的数学术语。教学中，我们的老师注重把校园中、活动中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如角与直角、三角形、物体的形状等教学内容：教师让学生在教室里找一找有关的图形，说说这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。这样教学的好处在于从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的事物开始，在具体、形象的感知中建立概念，然后又从概念出发，来寻找生活中的角、三角形等，从而沟通数学与生活的联系。2、从实际生活中掌握计算的法则和定律。整数、小数和分数的计算法则和定律，是日常生活和生产劳动中应用最广泛的基础知识，也是进一步学习的必要基础之一。它从形式上看是对一组数据和符号的演译，但从本质上分析，它是对生活、生产中各种事物之间关系的概括。因此我们在有目的、有步骤地培养学生的计算能力，使他们逐步达到计算正确、迅速、合理、灵活的同时，不能脱离实际生活。如在教学“小数减法”一课中，如果教师直接提供算式讲解计算法则，学生就会感到教学内容的枯燥，所以在教学中我们注重联系学生生活实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。我们给学生提供了以下的材料：商店里的圆珠笔每支3.5元、钢笔每支9.8元、小刀每把2. 5元、橡皮0.85元、文具盒每个12.8元、书包每只25.5元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角各一张，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿多少钱，求应找回多少钱？列出竖式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题。经过一段时间的探索，教师根据学生不同的购买方案，把典型的竖式让学生抄在黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握小数减法。在此基础上，还可拓展让学生每次买2件商品，确定购买方案，列出算式。由此也有可能生成简便运算（利用减法运算性质），在这一开放的教学中，体现和渗透了学科的价值目标，使学生在具体事例中归纳出小数减法的计算法则。3、从实际生活中理解应用题应用题取材于实际生活，是实际问题的简化和模拟。通过应用题的教学，引导学生观察和认识周围世界中简单的数量关系，学习把现实中的实际问题抽象、概括为数学问题，并用数学方法加以解答。因此，应用题的教学更离不开实际生活。如教学较复杂的平均数应用题时，设计了这样的巩固环节，（课前）要求学生调查家中八至九月份用电情况，然后课中教师从中选择一些信息制成统计表，要求学生选择有关信息提出数学问题，编成稍复杂的平均数应用题。并选择自己感兴趣的2题列式计算。根据以下信息，你能提出哪些数学问题？ 月 份姓 名八月份九月份十月份严玉婷家共用电150度共用电125度平均每天用电3度沈柳怿家平均每天用电4度共用电90度共用电62度尢 炜家平均每天用电8度共用电210度平均每天用电6度学生兴趣浓厚，编出了三十多个问题。为学生提供了能够充分创新的空间，并通过一些结果，让学生发现一些现象，发表一些见解。有的学生说：从3家3个月中平均每天用电量看在逐月减少，说明天气逐月转凉；有的说：天气逐月转凉，空调、冰箱等电用少了；有的说：天气越是炎热，用电量会出现高峰，通过求平均数，供电方面，有关部门可以及时作好协调工作等等。没想到，这样的教学设计，竟引出了孩子们那么多非常理性的思考，太具有挑战性和现实意义了，这正是我们学习数学所要达到的目的。（二）创设情境，使生活经验数学化。现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。根据这一理念我们精心设计生活化问题情境，努力让学生经历“生活数学生活”这样一个数学学习过程。以激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。1、捕捉“生活现象“，创设问题情境。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”从学生熟悉的生活情境出发，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生知冲突，更能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性。如：教学“平面图形的面积总复习”一课时，一开始出示了一则土地拍卖公告：泗泾镇鼓浪路有一块土地准备拍卖，请有意者于2005年6月3日上午8时到泗泾镇土地管理站会议室外参加竞拍！ 泗泾镇土地管理站 2005年5月19日接着，老师提出了这样一个问题：如果你是某房地产公司的代表，你要买这块土地，首先要了解哪些信息？简单的一句话把学生的参与度调动了起来。回答涉及到方方面面：大小（面积）、形状、环境、位置、价格紧跟着让学生猜猜这块土地可能是什么形状？由此引出了土地的大小（即面积）和形状展开复习，构建知识网络，形成体系。这种以现实生活素材为教学切入口来导入，创设了一种具体的生活情景，对学生来说，他们需要检索与这些问题相联系的旧知，需要采取新的认知加工策略等等，这无疑都是一种挑战，有利于有效调动学生探究的兴趣。在课的最后出示拍卖土地的形状, 200m 150m 350m 400m并讨论要拍卖的土地，底价是每平方米100元, 如果准备用800万元买这块土地，你认为够不够？这样一个极具探究性的应用开放题，既照应了开头又有利于拓展学生多角度思考和联系实际解决问题的能力，使学生感受到了学的是一种真实的、有用的数学，从而使学生思维得到不断发展。 2、还原“生活画面”，创设游戏情境。 小学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的心理特征，教师通过创设一些有趣的游戏情境，创造性地对教材内容进行还原和再创造，让学生在玩中学、学中玩，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，这样既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态参与新知识的学习，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的应用价值。如：在教学“认识人民币”的课时，为了巩固认币，我们设计了一个拿“币”的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生很会动脑，利用了生活中常见的找零钱的现象来解决问题。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我们的老师深深地被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你设计的情境贴近学生生活，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起了学生兴趣，巩固了所学知识，同一件商品，不同的付钱方法，学生的思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展，达到了很好的教学效果。3、拓展“生活时空”，创设体验情境教学要突破课时和教室这个狭窄的时间和空间，更多地融入社会，体现教的过程性，体现大数学教育观。教学中我们注重从学生的生活经验入手，唤醒学生已有的生活经验，挖掘生活中的素材，引导他们去细心观察生活、体验生活，在观察体验的思考过程中加强学生联系生活和数学的能力，从而帮助他们更深切地领会数学的某些概念实质，真正理解其中的意义，培养学生良好的数感。如：在教学“元、角、分的认识”和“克、千克”的认识时，可布置一个课前作业，先让学生到超市去了解商品的价格和重量，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，或组织学生到学校食堂去看看、称称、掂掂各种蔬菜、水果的重量，让学生感受100克、1千克、10千克等实际重量。又如教学“千米、米”的认识时，我们通过带学生到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、400米等路程。这样的教学活动深受学生的喜爱，更重要的是为学生运用所学数学知识处理实际问题提供了一个很好的机会。（三）回归生活，使数学知识能力化。数学课程标准中指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。 1、与实践活动相结合教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下一块地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少元？再如在教学了“元、角、分”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。这样的实践活动，不仅使学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起，而且使学生感觉到解决生活中的实际问题需要数学知识，培养了学生的应用意识和实践能力。2、与生活问题相结合数学课程标准中明确提出：教学中，教学应该努力发掘出有价值的练习作业，让学生在现实中寻求解决方案。数学练习要引进相关的生活问题、生活知识，使学生学用结合。如教学“分数乘法应用题”后，练习中设计了这样一题：你知道自己的体重是多少千克？那你知道自己体内大约有多少千克的血液在流动吗？问题一出，学生窃窃私语。我追问：体内的血液能称吗？而后出示资料：人体中血液的重量约占体重的。要求学生算一算自己体内的血液重量，为了增添课堂气氛，让学生估计一下班里谁体内血液最重？谁的体内血液最轻？并根据信息：英语蔡老师的体重是70千克，张老师的体重是蔡老师的。帮张老师算一下体内血液的重量。这样，使学生感受到运用分数应用题的知识可以解决人体中血液的重量问题。不仅让学生在轻松自然的氛围中理解了分数乘法应用题的结构特征和解题关键，而且激发了学生到生活中去寻找数学知识的兴趣。总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学的重点要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。参考文献1、上海市教育委员会编上海市中小学数学课程标准2、四川教育出版小学数学课堂教学的55个细节3、赖雪萍浅谈小学数学教学生活化4、人民教育出版社教育走向生本郭思乐 3、小学英语写作之我见谷磊小学牛津英语的教材编排，为我们提供了写作的素材和空间，重要的是教师在教学过程中如何挖掘教材本身的元素，在教学听、说、读的同时，适时的培养学生的写作能力，积极的指导学生写作。在平时的教学中，从选材方面我主要是遵从以下几个方面来做的：1选材要贴近生活所谓的贴近生活就是贴近孩子们的生活。写作材料应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。其实我们不难发现越是贴近孩子们生活的题材孩子们越感兴趣。比如：我们写My Robot 、My pretty doll、Superman ，C hanges from me ,M y bedroom, My happy day, My good friends等题材，学生就兴致勃勃,连差生都跃跃欲试。2选材要贴近课文为了降低写作的难度，避免学生产生畏难心理。我的写作选材尽量贴近课文。如四年级第一单元学习了现在进行时，我就布置些看图作文。图片的选择要新颖、生动、吸引学生的注意力。为了激发学生的参与意识，我还要求学生自己动手绘画，然后再根据图片来写作。这样极大的激发了学生学习的热情。如他们画一个超人在空中飞，并写下这样的句子：There is a superman flying in the sky. He is very cool. I like him very much. 在学习have/has 表达“拥有”时，我让孩子们画怪兽，他们八仙过海各显神通，有的孩子在自己的怪兽图上写下：It is a monster. It has two heads. It has three eyes.It can climb the wall.It likes to eat _. 学生之如此有这样的想象力和兴趣，那是因为我们这一代孩子是伴随着超人、怪兽长大的，还有什么能让他们如此着迷呢？3尝试扩写课文现行教材中的课文大多数是是比较简单的句型结构，内容也浅显，部分教学内容由于简单，满足不了学生的需求，所以我在教学中就进行适度的改编，结合一定的拓展，然后让学生过渡到扩写课文。例如：A frogs cycle-life. 我根据教材要求并结合生活实际，拓展教学了had ,hadnt, could ,couldnt的教学内容， 先让学生要在课堂会说青蛙在每个阶段时期变化特征，而后在师生合作下教师完成一篇范文在黑板上，接着在课后让学生自己独立完成A frogs cycle-life. 接着再让学生找一个自己喜欢的动植物来完成到changes from _,最后结合自己来写一写changes from me . 通过这一系列的写作，既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。通过这种写作训练使学生对所学知识掌握能牢，加强了学生综合运用语言的能力。4尝试续写故事现行教材中的故事大多数是以对话的形式出现的，而且篇幅短结尾简单，针对这样的情况，我就思考：怎样让教材中的故事的语言更丰富，内容更吸引，学生更难忘呢？我选择了续写。例如：4B第一单元有个故事A fox and the grapes，课文最后很简单的用狐狸的话：These grapes are sour. I dont like the grapes.来作为结束。为了让故事情节更丰满，也为了培养学生创新思维的能力，我在课文后加了一句话：After a while, another fox is coming. He likes the grapes, too. 而后我让学生思考这只狐狸怎么能吃到葡萄，并让他们结合内容把故事画完整。让我惊奇的是，学生们的办法很多很多，语言也极其丰富。有的写道：The fox finds a stone. He is throwing the stone to the grapes. The grapes are falling and falling. Look, he is eating the grapes. How happy he is. 有的学生写道：The fox is calling his father. Because his father is tall. Look, his father is coming. He is picking the grapes.They are eating the grapes together. 有的学生写道：He needs a ladder. He is climbing the ladder. Now he can pick the grapes. How clever he is! 还有学生写道：He is calling his friend, Mr. Elephent. Because he has o long nose. He is moving a big stone. He is standing on the stone尽管学生们的答案五花八门，但从同一来源的材料或信息中探求不同答案，是培养学生积极求异的思维能力最有效的方法之一。同时经常进行这种训练也提高了学生的写作水平并在循序渐进中无意识的使学生接受了新知识。当我们为学生做好了选材的准备后，在日常的教学中，该怎样来指导学生写作，组织教学呢？我是这样做的：一：范文引路一个班有几十名学生，他们的英语水平存在着不同程度的差异。那些英语水平差一点的学生，对英语写作望而生畏。为了克服学生的畏难情绪，降低写作难度。我会提供各种范文给学生。而这些范文我是从教辅材料，课外阅读材料中有机的选择，甚至有时候稍作改编，力求符合学生的学识水平；或者把优秀生的好的作文当场朗读。例如，学了5A教材中有这一个教学内容后，我为学生写了一篇范文： My bedroom is not large , but it is very clean. There are many dolls in my bedroom . Some are in the cupboard , some are on my bed . I have a bookshelf beside the window . Its full of books . Beside the bookshelf there is a big desk . My bed is on the left of my desk . I make my bed every morning . My bedroom has a large window . It makes the room bright . I always do my homework and read books in my bedroom, but I dont watch TV . Because there is no TV in my bedroom. . This is my bedroom. Its not large, but I like it very much. 通过这篇范文我告诉学生怎样来抓住特点来组织文章，同时通过一些新的词组：make my bed, full of ,make the room bright等来增加和拓展学生的知识。在学习了5B 内容后，我根据文中A football match 又写了一篇范文 ：Yesterday was Sunday. It was sunny and warm. I went to school with Tom in the morning. Because there was a football match between our class and Class One. The watch began at 8:00. The playground was noisy. Tom is a good football player. Ten minutes leter, Tom got the ball. He passed the ball to me. Then I kicked the ball into the net. We were happy and we shouted: “HooRay”. The match was two to one at last. We won the football match. We were tired but we were happy. 而后我引导学生A happy day可以通过have a picnic, have a birthday party, visit in the _ 来组织写作。好的范文有时就像是一个向导，引导学生把作文写得更加具体、生动。二： 循序渐进“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。小学生掌握的单词、语法有限。要想用这些有限的知识完成一篇近百字的英语文章并非易事。当我一接班的第一天起，我就计划好要训练学生的写作。三年级开始初可以训练看词组句，而后就给学生几个词，写一段简单的有条理的话，而后再慢慢过渡到给Topic或图片写文章。当然写句子我也是要求学生从最简单的句子写起，如从My name is Lily. Im eight years old.等简单句如手，再组词成文。字数的要求也从少到多，逐渐加深难度。经过一段训练后，还可以补充一些课外的单词和常见表达法，如Im Lucy. I can _. I like _. I am good at English.等句型。我一直要求学生写作要讲究方法，一般总是：总-分-总，写景由远到近，看图写作要一个一个写 不能跳跃等要求，总之是要由条理性，语句表达要正确，最后再考虑文章的优美。这样既丰富了学生的知识量，又使不同层次的学生都有所收获。三、分层要求我们知道由于学生的个体差异，以及他们所处的家庭背景、文化、环境等差异，使得他们在学习中存在很大的差异性。针对这种现象，我们在写作教学中也要因人而异，针对不同层次的学生指定不同的写作要求。如，句子的数量不同，有些同学可以写满五六句就可以可以加以表扬和鼓励，而对与另外的一部分学生则可以相应的提高要求。另外，句型的结构，写作内容，遣词造句，等等也都可以相应的做不同的要求。例如让学生看图写作文中，一个平时一直考试得六十几得学生写道： The sun is shining. The childen are in the park. May and her mother are swimming. Alice and Kitty are talking under the tree. Tom and Tim are asleep on the grass. A man is walking. He has a dog. They are all happy. 而另一个成绩比较优秀的学生的语言就比较丰富，句子显得比较连贯： Its Sunday. The sun is shining. The childen are in the park. May and her mother are swimming in the pool. Look at Alice and Kitty. They are talking about their families. Tom and Tim are both asleep on the grass,because theyre tired. A man is walking with his dog. How happy they are! 这两篇习作我都给了A级，因为我认为从学生实际出发他们都写出了水平，也注意了句子语法的准确性。分层要求不仅可以提高各个层面的学生的写作兴趣，同时也为学生提供了不断向上的楼梯和台阶。四开展竞赛一种教法用了一段时间后，教师就要试着改变教法来激发学生的学习兴趣。为了激发孩子们的写作热情，我采取了竞赛的方式。定期对学生在写作上的表现评论总结，评出“写作小能手”、“写作进步生”等学生，并给予一定的奖励。如果你是个有心的老师，那么你可以把优秀的学生习作收集起来，编辑成册，在学生中互相传阅。这使学生有了互相学习的机会，也使学生体味到了学习的乐趣与成功的体验。小学生的动手能力较强，你还可以组织学生把自己的作文配上插图，制成手抄报，在教室里上展出。五：学会欣赏在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提醒学生注意；鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。这时学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。当学生的写作有了一定的基础的时候，我就发动以小组为单位，利用优等生组织在小组中展开交流讨论，通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。写作教学在我们的教学中越来越重要，而写作就是学生一种组织语言，运用语言，培养良好思维训练的方法。指导学生如何写作，对我来说是一种新的挑战。而今天在这里所交流的，是在我平时教学中运用的，其中一定有许多不当之处，还望大家批评，以促进我在以后的教学中更成熟。4、关注细节 有效提高小学自然实验教学效率朱国芳实验教学可以启发他们主动地创造性地学习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。实验是科学研究的重要方法,小学自然课中