语文教学设计突破口初探.doc

薂袃肈芅薈袂膁膈蒄袁袀莄莀袀羃膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇莀莆薄罿膃节薃膁荿蚁薂袁芁薇薁羃蒇蒃薀肆芀荿薀膈肃蚈蕿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肂芆莆蚆螂聿莂蚅羄莅蚀蚄肇膇薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈蚂羁莁芄螁肃膄薃螀螃莀葿蝿袅膂蒅螈肇蒈莁螈膀芁虿螇衿肃薅螆羂艿蒁螅肄肂莇袄螄芇芃袃袆肀薂袃肈芅薈袂膁膈蒄袁袀莄莀袀羃膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇莀莆薄罿膃节薃膁荿蚁薂袁芁薇薁羃蒇蒃薀肆芀荿薀膈肃蚈蕿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肂芆莆蚆螂聿莂蚅羄莅蚀蚄肇膇薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈蚂羁莁芄螁肃膄薃螀螃莀葿蝿袅膂蒅螈肇蒈莁螈膀芁虿螇衿肃薅螆羂艿蒁螅肄肂莇袄螄芇芃袃袆肀薂袃肈芅薈袂膁膈蒄袁袀莄莀袀羃膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇莀莆薄罿膃节薃膁荿蚁薂袁芁薇薁羃蒇蒃薀肆芀荿薀膈肃蚈蕿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肂芆莆蚆螂聿莂蚅羄莅蚀蚄肇膇薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈蚂羁莁芄螁肃膄薃螀螃莀葿蝿袅膂蒅螈肇蒈莁螈膀芁虿螇衿肃薅螆羂艿蒁螅肄肂莇袄螄芇芃袃袆肀薂袃肈芅薈袂膁膈蒄袁袀莄莀袀羃膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇 语文教学设计突破口初探 长垣县城关二中 董红香摘要向45分钟要质量，这是每一位走向讲台的老师心中的执着的追求，那么作为一位语文老师，面对一篇课文要学的知识纷繁复杂，该怎样抓重点，才能提高教学的质量呢？我的体会是：重视课堂设计，从中寻求突破口。若突破口选得好，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且会使整个教学过程思路顺畅；能“执一御万”，“牵一发而动全身”。关键字学生与课文接通处 课文精彩处 过渡处 文眼处 关键词语处语文是一门综合性很强的 学科，每篇课文都涉及很多方面的知识，认知的、技能的、德育的、美育的语文教师在确立一篇课文教学目标的时候，往往面临困难的选择：目标太大、太细，教学势必繁杂琐碎，不得要领；而如果太少、太粗，又难免挂一漏万，顾此失彼。一篇课文是一个活的整体，怎样确立学习目标才能保证学生的整体性，又不至让学生囫囵吞枣？对教师来说，只有一种选择，那就是集中化。集中不是单一的，因为它保持了教学的内容的丰富性；集中也不是繁杂，因为它保持了教学内容的整体性。目标集中化，表现在教学设计上，就是要尽量找准教学的突破口，所谓“突破口”，指的是围绕一点，使教学过程的各个环节尽可能汇聚于此。突破口选得好，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且会使整个教学过程思路顺畅，能“执一御万”，“牵一发而动全身”。从而使教学过程成为一个互相联系的整体。根据自己的教学实践，我认为一堂课的突破口可以从一下几个角度设计：一、“接通学生与课文”处突破学生面对一篇较生疏的课文，遇到的第一个难题往往是很难使自己“到位”，总感到课文与我们那么遥远。这时教师在“接通学生与课文”处打开突破口，帮助学生先接近并深入课文，这就为后面的学习铺平了道路。如九年级上册第四单元的一篇议论文的学习，由于学生平时练写驳论文教少，课后小字中虽然交代：以驳论文为主的文章叫驳论文，但是对于尚不知道“驳论”为何物的学生来说很难理解。因此，我在教中国人失掉自信力了吗时，先让学生动手查字典，查出“驳”的含义，再让学生回顾生活中和同学争执的过程及结果，回忆一下八年级的一次综合交际活动“上网利与弊”这场辩论赛的过程。这样一下子把驳论文拉到学生面前，学生都急于想学会写驳论文，以在今后的辩论中取胜。这就抓住学生的心理，调动学生学习的积极性，于是就能圆满完成驳论文方式的教学。二、从课文精彩处突破 一篇文章的精彩处，或是情感发生变化的迅疾处，或是文章意旨的凸现处。作者之所以精心描写，就是因为它是文章的“明月”，其他材料都是捧月的“众星”，教学中若能在此突破，必能使学生迅速进入教材的“开阔地带”，以最快的速度抓到学习重心，是一种科学高效的教材处理思路，如教学小说变色龙一课时，在学生整体感知课文的基础上问：“你们认为课文最精彩的描写是哪些部分？学生几乎异口同声地说：“对奥楚蔑洛夫变”的描写，这样直接进入文章主题部分，抓住文章主旋律。突出奥楚蔑洛夫善变的特点，揭露俄国警察制度的反动和虚伪，批判反人民的实质”这一主题。三、从过渡处突破有些文章的作者会在文中精心设置一个过渡句或或过渡段，即构成文章的框架，若能首先把它拎出来，就如抓住文章的“领袖”，如鲁迅的从百草园到三味书屋在简要分析题目基础上，挖出“我不知道为什么家里的人要将我送到书孰里去了”，这一过渡段，引导学生朗诵，体会作者对百草原的深深依恋之情，以情促读，自然过渡到对百草原一部分的讲读，迅速瞄准“景物”描写这一教学要点锤炼敲打而后顺手进入“三味书屋”部分进行分析，领悟文章中心，这样一节课就会疏密有致，缓急相间，较理想地完成教学任务。四、从文眼处突破“眼睛是心灵的窗口”有心的读者也会在自己的文章中开启一扇窗户，以透出一种明快的光线，从而映出文章的灵魂。若能抓住这一线光，就能像孙悟空钻入铁扇公主的肚子里一样，一下触及文章的中心。教学伟大的悲剧一课时，我从题目入手，问：大家都知道悲剧就是以悲惨的结局结尾的故事，既是悲惨的故事，为什么蕴含着伟大呢？二者看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意义起什么作用呢？“悲”在哪几个方面？学生通过思考讨论，领会到了文章所颂扬的勇于探索，为事业献出的崇高精神和强烈的集体主义精神，学会怎样分辨和对待成功与失败。从而解决了教学重点，完成教学任务。 五、从关键词语处突破 以课文中的关键“词”为突破口，其特征就是巧妙抓住足以结构全文教学过程或铺展教学主要内容的一个词（或短语）去设计教学方案，力求用这一“词”（或短语）去纵横连贯全课的教学内容，带动全篇课文或重点段落的阅读品析。在教学愚公移山这篇课文时，我在学生充分诵读课文的基础上，紧扣“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”句，抓住“平险”一词进行反复突破，设计如下问题，牵动对课文的研读。（1）请同学们从不同的角度说说什么是课文中的“平险”。（2）请同学们说说课文中不同的人物与“平险”的故事。（3）“帝”是在“平险”吗？为什么故事中会出现“帝”呢？于是“平险”一词就贯串于课文品读的重点内容之中，带有浓郁的“一词经纬”的味道。 叶圣陶说过：“作者循有路，循路识其真，”遵循教材内在的逻辑规律，不拘于教材安排的顺序去寻找一个新意的教学突破口，犹如找到一个撬动语文课堂的支点，用它就能迅速解读课文，从整体上追踪作者思路，把握文章的脉络，体会作者的思想感情，学习文章写作技巧。运用它就可以取消一切无效的教学过程，完全摆脱程式化教学倾向，简洁教学过程，追述教学实效，轻松有效地完成教学任务。 羈羄膁薆螁袀膀虿羆芈膀蒈蝿膄腿薁肄肀膈蚃袇羆膇螅蚀芅膆蒅袅膁芅薇蚈肇芄蚀袄羃芄荿蚇衿芃薂袂芈节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈罿袁莈蚀螁膀莈莀羇肆莇蒂螀羂莆蚅肅羈莅螇袈芇莄蒇蚁膃莃蕿袆聿莂蚁虿羅蒂莁袅袁蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蒈羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒆螅螂肈薅蒄羈羄膁薆螁袀膀虿羆芈膀蒈蝿膄腿薁肄肀膈蚃袇羆膇螅蚀芅膆蒅袅膁芅薇蚈肇芄蚀袄羃芄荿蚇衿芃薂袂芈节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈罿袁莈蚀螁膀莈莀羇肆莇蒂螀羂莆蚅肅羈莅螇袈芇莄蒇蚁膃莃蕿袆聿莂蚁虿羅蒂莁袅袁蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蒈羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒆螅螂肈薅蒄羈羄