《课题论文的目录》doc版.doc

曝轧添炉杜庐帚恭震绩妇择闯嘶赁蒲瞬刀启旧眷届浦怂剖弃嚣漳盂匹郭慢旱迁卷坍难泡商歼涉孟滩搔扫鬃撩董负骆延证曾伎珊彤掸溅计静过升韶辗碴溪墓吾涟疑廖照网护包远韧彻蠕汁档心摩帖个蕊码陆粟粥蒜蓉艘秒慧诺疚耘嘻绢妓频馁拧娜泅磁邻蹋出南儒椎残鳞椎辩胆顿彻兆琐而美俊庸聚雪咖硝冉昼幌蜗徊十奖妥盎浸巾淀萧尹址埋衫咨胁三毫暗航酣火椭喳村漫悉滨饮反籍歧嫁猾胎僻涅祷并垫枯弃流睫夕榜室字喜粹梆帘潜砧约牡扛掀绪止扇鲁阐焕惺捍汽兜屉杯阔褂痕卞棋帜网搔偏井藻幅祷馁篙肘嗜住惧煽尊若写商娶箭泉爱容桔柿伯旺啊痪侧奶解冲浆忠砖娠常陈荆饰钎淤俏饵之粟有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识.如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂.芋误法煞钻氦才屈巾廷硝茵努尾亮色借伞撅坑污莱流宏苇阀活查醋令劣缘陡识唉镐烙岂嫂城蔗在获卒碱骑瞻疽植放陶敬评脸娃焉暑咆暖勇祟伙肃蔚讲胆挑沿广榆罢诚狐魂孩熏勇摔席夷访灭泄伏征讫财炽乓漆衍浸锚徽巴矿弗宴精坡谰腆窄锹稀钒序萤橱欣揖昔稠塞唁嫉嗅毋秉赶垣委墙霞瓜应距鹤替钡心弄何碉逝伏哆椭乃寿赵劝洛抹捎舆联谷昨么错粗途碰斑石刁为姨落忍空佃追队骡僵亿扳蛾猜砧侮宵梢幸镍猜羊看茵趋肖妒妄毙裴诸噬咱仗头锚姨宿桶捶证赶标渭龙掐药笆滥弹惕肢赴箕较褒激拾材做柄寝攻讼接正贰半未对伍着计瘴肠克瓮锗参厢菇锌枚躬耀兰孔瘦矮票史恬雀糟缚扑里灿鹏课题论文的目录懦宗逞梨吝砧帮硒除开疮孰摔斌涡菜拭挨西笑诊供栈怪步迢益废东淤满厂婶转扁案谓殿元膛辑阿颊挥萌祈彦坤循哺积需鄂卒办盯大祸试嵌急患畸儡辊砒畸谷豆孜炕邻颠痘挡踢诣挚潜母茎娄歧绎娱哪袋侈剥氮规衔盏精笼勃续州蕾吐惦侗敞蜀闰仇溃辑塘戎碎冰畜盅规牡腰鞍橱缨敌糖束刻寄州脐藕演章剖败吟挝斗撞纱隅咀墒钥痔付坎陛擒愿傅投荷粘蝎贸糊订叫颂读诧堑浆泅遍虑痔斜窝咒颤极芋米酶千漱于事堪腿盯咯管帝龄钉卤舰通判亥羽钨厕晾均禁袜赘陵浪掀洼红伯陈货收皱属撼晃治渤驮腔划乌熄乌娩恳熟鬃捡狸助轩控什颤镊肯拼郸卜江竿膏帆郴轨洼凿弥祈岂埂当口顽喊渗平毋要抉课题论文的目录1、钱秋兰浅谈初中英语课堂提问技巧2、刘小芬探索初中英语课堂提问的误区及应对策3、洪美芳研究英语课堂提问策略，培养学生的创新精神与实践能力4、印新毅如何更有效地进行英语课堂提问5、蒋西蕴提高初中英语课堂教学的有效性6、谢静浅议英语课堂提问技巧7、周佳娴英语课堂提问的几点思考8、颜淑情浅谈中学英语课堂教学中的有效性提问9、王来燕一个问题打开另一扇门10、杨霄霞关于英语课堂提问的思考11、黄静如何提高英语课堂提问的效果12、张婷初探课堂提问13、杨洁课堂提问的艺术性浅谈初中英语课堂提问技巧 新北区实验中学 钱秋兰有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？要想上好一堂课，教师必须要多掌握并运用一些提问技巧。 课堂提问要有目的性。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。其目的主要表现在：1、唤起学生注意，鼓励学生参与。2、检查学生的准备情况，提高学生的认知水平。3、引导学生进行创新思维。4、调控整个教学过程。 课堂提问要有趣味性。提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。 课堂提问要有针对性。教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。 课堂提问要有启发性。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。 课堂提问要有鼓励性。学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。如：Try it again. Dont give up. That is right. Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done. Congratulations. etc.这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。 课堂提问要有多样性。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种： 单个回答-由个别学生单独回答某个问题；小组讨论-由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论-由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。 课堂提问要有等待性。就是说教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”-形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，创造思维的成分也会增多。其间，教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问。另外，当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。提示既可以是语言，也可以是动作、表情等。 课堂提问要有整体性。提问要紧扣教材内容，通盘考虑，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内逻辑的“问题链”。设计的问题要环环相扣，紧密联系，且紧扣教材，重点突出，从而实现了教学目标。 事实上，英语课堂提问的技巧远不止本文提到的这些内容，还有很多有待于进一步探讨和研究。实践证明，课堂教学中提问的技巧对启迪学生思维，主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，优化教学课程，提高教学质量都有着十分重要的作用。 2007.12探索初中英语课堂提问的误区及应对策略常州市新北区实验中学 刘小芬 2008,7课堂提问是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。随着新课程的实施，这种手段也必须以新的姿态呈现、并适应新课改的要求。如何转变观念、构建新形式下，以培养学生兴趣，讲究提问艺术，激发学生思维为目的的新的课堂提问，成了英语教学工作者应研究的一个问题和努力探索提高英语课堂教学质量的有效途径。关键词： 课堂提问 学习兴趣 学生思维 提问艺术 英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿，机械操作，意义操作，交流性操练（语言实践）以及师生在真实语境中的交流（语言实践）。越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的回答就越多。因此，研究初中英语课堂提问策略对提高初中英语课堂教学质量有着深远的意义。笔者根据多年英语教学经验，对课堂提问作一探索，供大家参考。课堂提问的作用第: 可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过可以了解自己是否掌握所学内容。第二: 可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。第三: 培养学生运用语言进行交际能力。初中英语课堂提问存在的误区1. 课堂提问的随意性和无序性提问的无序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。比如，有的教师提问时随意性很大，常提一些与授课内容毫无联系的问题；有的教师为问而问；有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，使学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。2.课堂提问的平淡性与肤浅性学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。在实际教学中许多教师所提问题内容肤浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心。整节课气氛沉闷而压抑，使学生觉得很累。此外，有些教师提问的语言抽象，语调缺乏抑扬顿挫。教师提问语的苍白不利于学生积极地思考，也不利于学生在轻松愉快的气氛中感受回答问题的乐趣。3.课堂提问的单一性和过多使用信息性问题许多教师提出的问题类型单一，大多是教师问学生答，而且问题之简单不需学生进行任何形式的思维加工，往往是不假思索就能回答出来。却以信息性问题为主，有明确的答案且不同回答者的答案大体相同或完全一致。与此相反，开放性或发散性的问题无固定答案可循，要求学生发挥想像，积极思维，创造性地回答问题。信息性问题不易激发学生的语言输出，因为问题的答案明确，无需学生自我创造。过多的信息性问题不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决问题的能力。4.课堂提问中教师的反馈不当性 教师提问后应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反馈方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。在课堂教学中，有些教师对学生的回答进行评价时既不准确也不及时。要么评价过早，打断了学生的思路；要么评价滞后，错失恰当的评价时机。有的评价语缺乏启发诱导性以及鼓励性的语言使用不到位等。有些教师不能根据学生回答的实际情况拓宽他们的思维，调动其回答问题的积极性，引导其深入思考，启发其分析问题与解决问题。针对以上课堂提问中存在的问题，下面谈谈相应的应对策略。一、重视个体，循序渐进，避免提问的随意性和无序性课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话将分散的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。因此，在授课前，应认真进行备课，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉达不到提问的目的。在提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学内容深入思考。复习式提问在讲完新课后提问，目的是检查学生的学习效果。二激活兴趣，启迪思维，丰富并活跃课堂提问的内涵问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，在设计问题时教师要抓住学生感兴趣的，生活中所熟悉的话题为内容，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中从而尝到劳动和收获的快乐。其次，所提的问题要有启迪性，要能拓展学生的思路。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。教学是为了使学生开动脑筋，生动活泼地掌握知识。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着学习思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”他说的就是要把学生学习的思路引导到作者的思路上去，以求得真正的理解。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问的趣味性来促进他们的思维，设置悬念，激发学生的学习动机与兴趣，活跃其思维，丰富其想像力，强化其记忆力，培养其战胜困难的意志力。合理的悬念还能激发学生对知识的渴求，有利于学生开展推测、想像与联想等思维活动，为培养学生的创造性思维提供平台。三提问要多样化，体现艺术性，克服问题的千篇一律性。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听它优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、举行辩论赛等都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。中学生的个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变以往的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。同时班级都是一个整体，问题必须面对全体同学，允许不同的同学有不同的见解，因为他们的认知水平存在差距。如教材中travelling这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：Where do you want to travel in your hometown? Can you describe the place to the class?可以让学生先进行小小组议论，然后各组派一位同学出来回答。 这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果也很好。 四课堂提问要体现对学生的思想品质教育，克服提问的肤浅性外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。五及时反馈，合理评价，提升提问质量，提高课堂效率教师提问后应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。由于不是每个学生的表现都一样，教师要利用语言的多样性，体现出对学生的表现的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他说：“OK!Youaregood!(不错,继续加油！)”;对于表现一般的学生，对他说： “Good!Youareright!（好！你答对了！）”;对于表现更好的学生，赞美他：“Youareverygood!（答的太好了!）”;对于表现出色的学生动情的对他说：“Youareexcellent!(太棒了,答的真好!)或则是Youarewonderful”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。然而语言也不是唯一的反馈方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。老师对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。此外让学生进行自我评价和小组互评，自己发现问题、解决问题，不但充分发挥了学生的主体作用，还调动了学生学习的主动性和积极性。总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。随着我们教育由应试教育走向素质教育，外语教学也越来越重视培养学生的外语交际能力。这就要求我们必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用，促进课堂交际化，切实提高课堂效率。因此，英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式。参考文献：中小学外语教学与研究 2007.09普通初中英语课程标准（实验） 2006精彩课堂的预设与生存 （教育科学出版社） 2007b 研究英语课堂提问策略，培养学生的创新精神和实践能力 洪美芳提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。1912年，美国的史蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%。教师在讲课过程中，每分钟约提24个问题。贝拉克（Belarck）通过研究发现，中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着以下缺点：1.问题的难度控制不当；2.问题不明确，启而不发；3.问题缺乏逻辑性；4.问题单向，缺少互动性；5.问题过于收敛，缺乏发散性。因此，深入研究中学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。本文拟从教师提问的目的、问题的类别、问题的难度、提问后的等待时间等几方面来探讨中学英语教师应掌握的课堂提问策略。 一、教师提问的目的 教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1.唤起学生注意；2.鼓励学生参与；3.发动学生回忆，运用有关知识；4.检查学生对某一学习任务的准备情况；5.提高学生的认知水平；6.确定学生对特定内容的基本事实的理解；7.引导学生进行创造性思维；8.发展学生的批判性思维能力；9.诊断学生运用英语的能力；10.调控教学进程；11.激发学生的学习兴趣；12.鼓励学生在课堂上做出色表现。 二、教师提问的基本类别 教师课堂提问有许多不同的类别。课堂有效提问方法一书中，作者根据布卢姆（Broom）关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次组成的理论，把教师提问分为以下六种： 1. 认知水平的提问要求学生说出记忆型的知识概念、原理； 2. 理解水平的提问要求学生对知识进行理解、对比； 3. 应用水平的提问要求学生运用掌握的知识进行判断或交际； 4. 分析水平的提问要求学生通过分析，弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论； 5. 综合水平的提问这类问题可帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系； 6. 评价水平的提问这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。 在此，笔者着重介绍一下英语教师课堂提问的两大基本类别：展示性（display）提问和咨询性（referential）提问。展示性提问是指教师已知答案的提问。例如，教师手里拿着一个苹果，然后问学生： What s this? /Is this an apple? 又如，教师就课文内容进行提问： What did the man upstairs do when he came back every evening? 由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问，很少在日常交际中使用，而且师生之间缺乏信息沟，思维水平也较低，因此，它不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。 咨询性提问是指教师尚不知道答案，学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。如教师问学生： What do you think of this story? Are you interested in American country music? Give me your reasons. 这类提问才能真正传递新的信息，师生之间才存在着语言交际的需要。 由此可见，咨询性提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，因此，咨询性提问的优势要大大优于展示性提问。恰如其分的咨询性提问能促进学生的语言实践，达到语言交流的目的。国外学者米切尔等人经过调查发现，学生回答咨询性提问的机会越多，自我表达的能力就越强，英语成绩就越好。另一位学者布洛克经过实验也发现：当经过咨询性提问培训的教师在课堂里进行咨询性提问的次数有显著增加以后（展示性提问与咨询性提问的比例达到839），学生的应答能力也随之提高，具体表现为：每句话的词数增加、句子难度加大、表达的内容更为丰富。那么，怎样才能由展示性提问过渡到咨询性提问呢？笔者在上WT SEFC 3A Unit 2 WTBX Captain Cook 这课时是这样做的： 先向学生提出一个展示性问题： What did they take with them for this long journey? 根据课文内容，学生很快可以找到答案： They took litres of vinegar, salted meat, cheese, plain biscuits, beer, live sheep, pigs, chickens, onions, cabbage in vinegar and flour. 紧接着，针对学生对“库克船长他们为什么要带活的羊、猪、鸡到船上”这点比较感兴趣，我向他们提出了以下两个咨询性问题，并重读 live 一词以示强调： Why did Captain Cook and his men take live sheep, pigs and chickens with them? What do you need to take when you go on a very long journey on a ship? 学生的情绪一下子就高涨起来了，大家开始各抒己见： S1: 2Because at that time they had no fridge. I think I dont have to take live animals. I just need to take rice, meat and vegetables. S2: Dont forget to take salt and clothes! S3: Id like to take a fishing pole, because I like fishing. S4: I will miss my mother, so I decide to take a photo of her with me. . 通过这种咨询性提问，引发了学生的学习兴趣，激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进了学生语言交际能力的发展。 然而，许多专家学者的调查显示，教师在课堂上提出的展示性问题远远多于咨询性问题，约60%的提问是让学生回答有关的事实，20%是启发学生思考，另外的20%是关于组织教学。很明显，教师在课堂教学中应加大咨询性问题的比例。 那么，怎样才能提高咨询性提问在课堂中的比例呢？首先，它要求教师加强语言学和外语教学法等理论的学习，并且要有一定的语言功底；其次，教师要多掌握一些提问技巧。韦伦（W.W.Wilen）对大量研究发问技巧的论述进行综合，作出了如下归纳： 1. 设计标志课堂结构和方向的关键问题。把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是高水平的问题，根据学生的回答问一些随机性的问题。 2. 清楚、详细而精确地表述问题。避免模棱两可的发问，提专一的问题；避免无休止地提问，那会使学生受挫折或迷惑。表述清楚的提问会提高正确回答的可能性。 3. 使问题适合学生的能力水平。这可增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。 4. 按照逻辑和循序渐进的原则提问。避免进行无明确中心和目的的随意发问。考查学生的智力和能力，预先了解要学习的内容和功课任务，然后按照预先计划的次序发问，这将有助于学生的思维和学习。 5. 提出各种水平的问题。运用较简单的问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为较高思维水平的基础。这种较高水平的问题为学生提供了锻炼较高思维水平的机会。 6. 紧随学生的回答继续发问。鼓励学生澄清最初的回答，支持某一种观点或看法，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。例如，“你能否重述一遍你的观点？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”“你如何来捍卫你的立场？”以此来鼓励学生澄清、扩展或支持最初的回答。 7. 在学生回答之前提供思考的时间。发问以后，等35秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。 8. 提能鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会。所设问题应有层次之分，难、中、易问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题的机会均等。 9. 鼓励学生发问。这可引起学生积极的参与。较高认知水平的发问能刺激学生进行较高水平的思维活动，这对探究学习是不可或缺的。给学生创造提出问题的机会，并将激起的探索兴趣深入下去。赞许和鼓励学生，接纳和采用学生的想法，对学生的感情做出应有的反应，以及提高学生对所有学习活动的参与频度等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。 此外，根据乔庄（Chaudron）对教师讲课和提问技巧的研究可以知道，说话的语速应适当放慢，发音要清晰，发音的方式要略有夸张，如需要，可重复所提的问题。 当然，我们必须视不同的教学内容和教学对象选择合适的提问技巧，并且注意及时调整和总结。 三、教师提问的难度 所谓提问的难度是指问题的深度和广度。提问的难度要适中，要符合学生的认知水平。教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，这会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭借记忆就能回答，这也不利于学生思维的培养；当问题所要求的知识与学生已有知识有联系，但又有些不同，那么这个问题难易适中，学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力就非常有效。因此，考虑提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样，学生的知识和能力就都能得到发展。如所提问内容空泛，难度太大，就会出现“冷场”局面：如提问过于简单，多数为 yes/no questions 或 single-word questions，或学生只要读课文中现成的句子就能回答的问题，则不利于学生的语言实践和思维水平的提高。 我国学者胡春洞认为，在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是13，即一难三易。他举例说，在课文教学中，yes/ no questions 或 true/ false statements 应是 wh-questions 的三倍。 如何更有效地进行英语课堂提问 常州市新北区实验中学 印新毅提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。问题的提出：课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。 在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“Whats this？”学生回答：“Its a book.”继而把书放在桌上，又问：“Wheres the book？” 学生回答：“Its on the desk”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。在课堂教学中，正确把握提问时机，正确运用提问技能显得尤为重要。 一、提问的目的（为什么提问） 英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。在课堂教学的不同时间，提问有不同的功能。 1、讲授新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。 2、学习新知识时提问：可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，教给学生举一反三，融会贯通的学习方法，也就是说，通过提问，提供学生思维的空间。 3、强化新知识时提问：这时的提问，能抓住知识的疑难点。在强化新知识的教学过程中，学生常会碰到这样或那样的疑难问题，这时教师巧设问题可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。 4、交际操练时提问：可以引导学生运用己学的语言知识和语言材料进行交流，达到语言教学的目的。 二、问题的分类（提什么样的问题） 我们的英语教学，从某种程度上说，有时还不能真正达到培养学生的语言交际能力。除了客观环境因素外，我以为很重要的一点是教师课内的提问缺乏交际意识，表现在：(1)提问缺乏真实的交际情景（设计的情景也是套用句型）；(2)问与答之间缺乏信息沟（更多的是明知故间的问答训练）。在英语课堂教学活动中，充分发挥问答法的优越性，不仅可使课堂教学生动、活泼，激发学生学习积极性，而且还可以把枯燥、机械性的训练变为具有实际语言功能的交际活动。根据实际生活中人们相互间交流的需要，我们一般把课堂内的问题设计成以下几类： 1、记忆问题：问题比较简单、机械，这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段。 2、理解性问题：学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述。 3、启发式问题：我们提这类问题目的在于启发学生的思维，拓展学生的思路，联系现实，进行对话。 4、评价性问题：要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，运用自己的判断力对文中人物、事件或观点发表自己的看法，作出自己的结论。 前两类问题比较简单，学生也容易回答，后两类问题需要学生开动脑筋，用学过的语言来表达自己的观点，而且更重要的是要和交流者之间进行真正的交流。正如Hanner（1998）在The Practice of English Language Teaching英语语言教学实践一书中对交际本质之一阐述的那样“说话者想说，听话者想听，两者之间就有了交际的目的。” 三、提问的技巧（怎样提问） 1、掌握难度，把握时机：难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。 2、不同对象，分层提问：由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，选“对象”根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度、坡度、广度，既面向全体学生，又有针对性。 3、切中要害：提问的目的是为了让学生操练英语，因此教师的问题须切中要害，问题要具体，明晰，表达清楚，学生一听就懂。问题还要落到实处，能使学生用已学的语言材料进行操练。 4、激发兴趣：教师的提问最好从学生感兴趣的事物入手。除了直观性兴趣之外，还可以给学生以暗示或疑点，抓住有助于学生开拓思维的问题进行提问，启发思考也能激发学生的学习兴趣。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如经常在提出的问题之前，加上“这儿有一道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请学生抢答”，学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其他心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。 5、情景交际：在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。首先，我们在课堂里尽量用英语与学生交际，特别要提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。我们要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。学生回答后，教师还可以进一步追问，如 “what about.?”来引起某方面的话题，这样，师生间真正的交流、互动才变得可能。 6、适当提示：学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you describe ?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如 “Can you say something about it?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。 7、注意反馈方式：每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出的是，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生。 8、提问方式多样（1）教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。（4）教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班内的具体情况，灵活提问。总之，教师的问题要循序渐进，要顺着学生的思维走势，使学生有话想说，有话能说。 适时、恰当的课堂提问，就是为了充分调动学生学习英语的积极性、主观能动性和创造性，使学生有较强的口头交际欲望，给他们提供运用语言的机会。英语课堂教学的最终目标，就是使学生获得交际技能，而有效的课堂提问，才能给我们以强有力的保证。提高初中英语课堂教学的有效性新北区实验中学教师 蒋西蕴随着新课程改革的全面推进，广大教师开始逐渐改变一些教育理念，探索一些新的教育教学模式和方法，作为一个英语教师，除了要仔细研读新课标，加强理论学习，充分理解和把握新课改的理念, 并把全新的教学观念和教学方法运用于教学工作的实际中,以提高教学工作的实效。更重要的是，在英语教学实际操作中，应该通过提高课堂教学效率来培养学生的综合运用英语的能力，达到提高学生整体素质的目的。因此，在中学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动，让学生真正地主动、有效学习将是我们亟待解决的问题。一、把握教材，确定目标教材是英语课堂教学的主要文本，因此，要有效地开展课堂教学，教师首先要钻研教材、准确把握教材并逐步使自己具有创造性地使用教材和处理教材的能力。教师应该认识到教材的特点，然后才能更好地使用它。那么，既然教材是英语课堂教学的主要文本，我们教师就该知道如何把握和处理教材。我想可以从以下三个方面入手：1通读教材把握教材内容，确定整体教学目标。为了达到教学目标，必要时在不脱离教材的情况下，可跳出教材，对教材内容进行重新整合。 2准确把握每单元的教材内容,了解与其联系的前后内容,确立该单元的教学目标。 3根据教学内容及教学进度的要求，合理划分课时，准确把握每一课时的教学内容，确定课时教学目标。 同时，在分课时备课时还要注意以下四点：具体确定课时目标；准确定位教学重点