高效课堂教学模式下教师如何备课.doc

高效课堂教学模式下教师如何备课-教师教育论文高效课堂教学模式下教师如何备课程晓翔(湖北省黄石市第二十中学，湖北黄石435001)摘要：新课改倡导构建以学生为中心的课堂教学模式。为高效达成学生自主学习、小组合作学习、开展探究式学习等三维教学目标，教师在实施课堂教学活动前应做好充分准备备课时应备课堂教学目标、备学生学情分析、备教材处理、备学生学法和教师教法四个方面的内容，设计好学生自主学习、合作学习、探究学习等活动环节，并落实到课堂教学活动中，提高课堂教学效果。 关键词：高效课堂；课堂教学目标；学情分析中图分类号：G642.1文献标识码：A文章编号：20955995(2014)09008804收稿日期：20140503作者简介：程晓翔，男，湖北黄石市第二十中学教务主任，中学高级教师，主要从事中学教学管理及物理教学工作。高效课堂教学模式源于新课程标准中“以学生为主体”的教育教学理念。在全国高效课堂九大“教学范式”中，山东杜郎口中学“10+35”模式及山东昌乐二中“271”模式强调，课堂教学以学生“自学+合作（小组）+探究（小组）”为主体，充分调动学生积极性和主动性，“课堂因互动而精彩”，因学生积极参与自主、合作学习而高效。而要达成这种效果，课前准备十分重要，教师应在实施课堂教学活动前做好充分准备，从备课堂教学目标、备学生学情分析、备教材处理、备学生学法和教师教法四个方面精心准备，设计好学生自主学习、合作学习、探究学习等活动的各个环节，真正使课堂成为高效学习的课堂。一、备课堂教学目标新课程中强调的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感和价值观三个层面上的教学目标。在高效课堂教学模式下，教师必须在课前做好教学目标定位，才能在课堂教学中有的放矢，少做无用功，这样的课堂才是高效课堂。课堂教学目标是学生在课堂教学活动中预期能达成的学习结果。一般说来，教学目标有课程目标、模块目标、单元目标和课时目标四个层次，课程目标是课程的学科素养，模块目标就是学科思想方法，这两个目标在新课程标准中已明确，教师应在充分学习、理解模块目标和课程目标的基础下对自已的教学做一个长期的规划，明确自已一个学期（最好是三年）的教学要达成一个什么样的目标，在此基础上明确单元目标，制定具体的课时目标知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度、价值观目标（具体到每节课）。三维目标中“知识与技能目标”是基础。知识是人类通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是人类获得的对科学、艺术或技术的理解，是关于对自然界及社会的真理和原理的认识的总和；技能是指经过练习而获得的完成某种任务的动作方式或心智活动方式。现代认知心理学认为，知识分为事实性知识、概念性知识（与知识对应）、程序性知识（与技能对应）。从这个角度看，知识与技能并没有本质的区别，都是客观事物的属性与联系在人脑中的反映，是同一个维度的。在高效课堂教学模式下的课堂教学活动要完成这一维度的教学目标，教师在备课时要结合学科特点、分析学生基础，制定具体的课时教学的知识（事实性知识、概念性知识）目标和技能（程序知识）目标，并根据课时的具体知识与技能目标设计高效课堂中可行的、高效的“学生自学”、“合作探究”、“展示质疑”等教学环节，使教师的课堂教学真正高效。 三维目标中“过程与方法”是实现“知识与技能”以及“情感态度价值观”关键。在课程教学活动中，它贯穿于“知识与技能”目标完成、“情感态度价值观”形成的全过程。学生的认知过程可以分为两种类型：第一种为“刚性过程”，包括记忆、理解、应用，强调准确、规范；第二种为“柔性过程”，包括分析、评价、创造，强调灵活、实用。教师备课时应在学生自主学习环节设计好“刚性过程”的教学活动，引导学生对知识进行记忆、理解；在小组合作学习环节合理创设情景，设置问题，激发学生学习兴趣，培养学生分析、应用的能力；在展示、质疑过程完成对学生评价与创造能力的提升。在这样的课堂教学活动中，学生才能高效掌握知识，积极参与掌握知识、形成技能的高效学习过程，才能在自主学习、小组合作探究、展示、质疑等过程中培养积极的情感、态度和正确的价值观。 三维目标中“情感、态度和价值观”是所有课堂教学活动的起点及终点。情感指学生的感情指向和情绪体验，态度是学生对待某一事物的倾向性，科学价值观是学生对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，价值观往往以科学精神为载体，决定着个人的思维活动和外在表现。“情感、态度和价值观”目标的实现是一个漫长的过程，需要积累与渐进，最终实现从量变到质变。教师在备课时设计的“情感、态度和价值观”目标应该是一种渗透性、渐进性的，通过设计具体的活动来逐步完成。教师要精心设计课堂教学活动，思考创设良好教学活动的情感氛围的方法，预设学习过程中能调动学生使其带着积极的态度和情感参与学习的“知识点”，精心准备在学生学习活动过程中能展示教师激情、人格魅力和科学素养的“言”、“行”及方式方法，在教学活动过程中以自已健康的情感、良好的人生态度与科学的价值观给学生以示范，使学生在课堂学习过程中逐渐形成正确的情感、态度和价值观。二、备学情分析教师备学生学情首先要充分了解学生差异，尊重学生差异，并能按照学生的差异设计教学活动，选择合适的方法激励学生，调动学生参与教学活动的积极性及兴趣。学生的差异主要体现在以下几个方面：学生已经具有的知识基础、智力水平、学习能力、学习习惯、学习方法及学习心理。具有独立性认知和深思型认知的学生，往往具有思维严谨、周密、深刻等特点，对于这类学生多的班级，课堂教学易采用探究式方式，且探究起点可以较高，课堂教学目标预设要高；而具有依赖性认知的学生，往往思维能力较弱，他们的学习更多的依赖于教师的讲解，这类学生多的班级，教师的教学活动应更多地采用讲授式方法，指导学生进行问题探究时，也要降低问题起点，从简单问题入手，逐渐培养他们的能力，课堂教学目标的预设要低。只要方法得当，“相信每一个学生都能教好”，教学目标才能实现。其次，在学情分析时，教师应特别关注学生学习方式的差异。学生学习方式一般有视觉学习型、听觉学习型、动觉学习型等类型。视觉学习型的学生善于通过视觉刺激而学习，通过图片、图表、录像、影片等各种视觉手段接受信息，表达信息，他们不太喜欢活动，教师在课堂教学中要注意这类学生的特点，多让他们看，发挥其学习的主动性，同时一定要鼓励他们多参与小组合作学习，让他们多与其他学生接触，拓展他们的学习创新能力。听觉学习型学生的学习需要声音作为载体，喜欢通过讲授、讨论等方式接受信息，但他们不喜欢看书，看书时注意力不集中，很难静下心来看书看题目，做练习时容易看错一些关键字、数字和符号等。教师设计学习活动时，要安排这类型学生完成一些查资料、阅读、审题等任务，逐渐培养他们喜欢看书的习惯，从而培养他们学习的能力，使得他们也能积极参与到课堂教学活动中，完成学习任务。动觉学习型的学生在学习时喜欢配上一些动作，这一类型的学生比其他类型的学生有着更大的发展潜力，但是他们的情绪不够稳定，情绪好时可以投入到学习活动中，情绪不好时，在学习过程中会比较大地破坏课堂学习气氛，打乱学习进程，在课堂教学中也容易出差错。对这类型学生，教师应能包容他们一些小的违反课堂纪律的错误，通过恰当的方法，帮助培养他们“坐得住”的习惯，充分调动他们的学习积极性，培养他们良好的学习习惯。教师如果能根据学生学习方式的差异而设计教学活动，就能做到因材施教，因人施教，这样的教学活动才是高效的。三、备教材处理教师备教材处理的关键是要对教材进行二次开发，进行“活化”处理。所谓“活化教材”就是将教材内容按其原貌活化于课堂，教师按其内容设计、形成不同侧面和不同形式的教学及学习活动，尽量使得不同层次的学生都有机会参与到课堂学习活动中来，共同投入、互相交流，并能将所学知识变成技能，体验学习过程，逐步形成正确的情感及科学的价值观。教师在对教材进行“活化”处理时要钻研学科的课程标准。学科的课程标准包括学科的学科性质、学科在课程体系中的地位、与其它学科的关系、学科教学的目的和任务、内容范围、结构体系以及选择内容的主要依据等。同时，课程标准还对教学时数、教学方法、教学手段、教学活动和课外活动、作业量和测验、考试要求和教学参考书等多项教学因素和教学环节提出了建议和指导。只有在宏观上明确了学科的课程标准，教师才能在每一次的课堂教学活动中设计、实施符合学科标准要求的教学活动，做到有的放矢，课堂教学才是高效的。教师在进行教材“活化”处理时还要认真研读教材。研读教材就有“粗读”、“细读”、“精读”三个过程。一个新的教学模块学习开始前，教师应对教材进行通读，了解教材的广度及深度，学科知识体系和基本内容“粗读”过程；教师在制定模块教学目标及课程教学设计时应研究单元教材“细读”过程；教师在设计课时教学活动时要认真研究一节或一堂课的教材及教学参考书“精读”过程。其中最重要的是“精读”过程，深入细致地钻研教材，抓住揭示教材中定义、公理、定理、公式的关键，理清知识点间的逻辑关系，明确课堂教学活动之间的衔接关系，设计出渐进的、能充分调动各类学生参与的、围绕学科知识点为核心内容的课堂教学活动。当教师把教材内容活化为一个个教学细节时，那么就有利于学生高效学习了。四、备学法、教法高效课堂的核心任务是在课堂教学中致力于学生学习能力的培养，让学生通过高效课堂走向高效学习，从而提高学生的学习能力，实现终身学习这一新课程所倡导的学习理念，即让学生“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”和“学会创造”。课堂教学是完成这个核心任务的主战场，这时，教师的教法和学生的学法就是能否达成目标的关键。传统的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，目前高效课堂教学中用的比较多的是“课前预习自学小组合作探究展示、质疑当堂反馈”教学模式，这种课堂教学模式在充分调动学生学习兴趣、培养学生学会学习等方面是传统课堂教学方法无法比拟的，这种课堂教学理念是先进的，这样的课堂也是高效的。但是，教师在具体的课堂教学活动中不能为了追求形式上的高效课堂模式，为了追求课堂教学形式上的新颖而设计自己的教法。如有些教师在自己的课堂教学活动中为了展示以“小组合作探究”为核心的学生主动学习、合作学习的教学方法而设计一些研究环节，但只注意了这些环节的新颖，而忽视了这些问题是否需要学生探究，这些问题学生能否探究（学生的知识基础、智力水平等），结果，这样的探究只是形式上的探究，也是无用的，这样的课堂不是高效的。美国教育家杜威在所著民主主义与教育中指出：“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是：学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。”所以，在高效课堂教学模式的背景下，教师在备课时应从学生的角度出发，针对学生的特点，设计出有效的、学生能在教师指导下完成的探究内容及活动，将传统的教学法融到高效课堂教学的各个环节中，这样才能使自己的课堂真正高效。课堂教学活动中的教法和学法是一个问题的两个方面。在教学过程中，师生之间的关系是教师的引导和学生接受引导，教师的教学活动中所选取的教法对学生在教学活动中所用的学法有较强的引导和制约。同时，教学活动中的另一个主体学生的学法对教师的教法也具有反向的制约，因为教师在教授同一教学内容时，面对不同的学生，他们有不同的知识基础、不同的智力基础、不同的非智力因素，教师在实施课堂教学活动时必须设计出符合这些学生特点的教法和学法。课堂教学中的教法与学法的又是在相互转化的，一般来说，课堂教学前的备课阶段、课程导入、情景创设时，教师的教法是主要方面，起主导作用，整个课堂教学过程是由教师所用的教法决定的。教育家叶圣陶先生认为：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。”教师应该有意识的加快教学过程中从教到学的转化，教师应将自己的主导作用不断转化为学生自主学习、合作探究的积极性，创造条件让学生自已或是以小组合作的形式去历练、辩析，获得正确的知识，在获取知识的同时提高自身的学习能力，课堂教学中教师的主导完全让位给以学生为主体的学习，这样的教法和学法才是高效课堂教学所倡导的。备课中遇到需要提高教学效率、提高教学效果、突破教学难点、突出教学重点、激发学生学习兴趣、创设教学情境等问题时，教师要认真备多媒体教学的使用。在学习抽象的概念、原理时可以用文字描述、图片展示，还可以用动画模拟现实由静态变动态，创设情景，调动学生学习积极性，化抽象为直观，激发学生学习兴趣。教师在备课时可以设计多媒体课件，并将课件穿插在学生自主学习、合作探究学习过程中，从不同的角度，以不同的方式表现和揭示知识的内在规律，促进学生在学习过程中由知识向技能的转换，培养学