打印小学低年级写话教学的策略研究doc.doc

小学低年级写话教学的策略研究实 施 方 案临沭街道第四小学 邢玉翠一、问题提出我们之所以选择这项课题开展研究，主要是基于以下三个方面的思考。（一）社会发展与教育改革对作文教学提出了新的要求。在时代发展的过程中，以语言文字为载体的知识学习、能力发展和人际交流受到重视，可以这么说，提高学生的作文与写作能力不仅是教育发展的要求，更是社会发展对人才素质的要求，也是学生适应未来社会发展的重要技能。语文课程标准针对写作教学提出的建议是：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”要想实现这些目标需要探索能够激发和提高学生写作兴趣、选择合适写作内容的途径，在传统的作文教学中，教师重视学生基本写作技能和规范的训练，旨在通过有效的训练达到预期的目标，实际上，这种偏差性的认识和对低年级写话教学的忽视，已经在某种程度上影响到学生作文能力的提高，如何落实课程标准中要求的低年级学生 “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”的目标是作文教学需要关注并重点探索解决的问题。（二）学生作文的现状需要我们重视起步写话教学的研究。从高年级学生的作文教学现状看，很多学生对作文失去兴趣、有畏难情绪，找不到合适的写作内容，出现这些问题的原因有很多，我们认为关键的一点是未能提早进行有效的前置性训练。而从低年级学生的写话情况看，除了少部分学生能够从写话中体验到快乐外，大部分学生感到写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。要想改变这种现状，需要对开展写话教学的内容、形式和方法等进行有效的研究，以寻求到解决这一问题的方法。（三）低年级学生的发展特点为起步写话教学研究提供了支撑。低年级学生由于年龄小，识字量少，阅读面窄和生活阅历不够，使得作文教学有一定的难度，但这种难度的存在并不表明低年级开展写话教学缺少必要性和可能性。从心理学的研究成果看，低年级学生是智力发展的关键期，是形象思维到抽象思维过渡的重要时期，是实现学生从口头语言到书面语言过渡的重要阶段。从我们了解的情况看，一年级小学生对图文并茂的画报之类内容特别感兴趣，对美术课的涂涂画画也表现出浓厚的兴趣，其实这种涂涂画画正是儿童“自我表白”的早期行为，也为儿童早期作文的教学和探索提供了可借鉴的内容和方式方式。基于以上认识，我们提出了低年级写话教学的研究这一课题，旨在通过对学生心理特点和写话教学策略的研究，探索出科学、有效的写话教学方式和教学指导方式，实现学生口头语言和书面语言的协调发展，为后续的作文教学奠定基础。二、研究现状在国外，学者们在重视作文特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提，其中思维能力和想象能力对学生语言的发展有着很重要的影响。蒙台梭丽在她的著作童年的秘密提出儿童不同时期的敏感期，低年级是儿童想象活动的“敏感期”，这一时期作文训练的最佳形式是想象作文和童话体作文。美国的老师就常常引导学生写童话；再根据童话画连环画；然后设计封面、装订成册。这一研究成果引导我们在研究中根据学生敏感期的特点设计有效的写话内容和训练形式。在国内，进行以童话作文和想象作文为主要写作形式的研究成果有很多，其中影响最大的是藤昭容老师开展“童话引路，作文提早起步”研究，研究中结合学生对童话的内心需求，按照读、编、写的推进思路，有效地提高了学生的作文写作能力，从实验的效果看，三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平，这一成果为我们在低年级写话教学的内容设定提供了一定的借鉴作用。但从查阅的资料看，对于想象作文的研究还缺少系统的研究成果和案例，如何依托想象写话教学的展开进一步丰富低年级学生的写话教学成果，综合提高学生的作文能力是我们需要关注并积极解决的问题，这一问题的解决对于当前作文教学的改革有着积极的理论和现实意义。 三、理论基础1.成功教育理论该理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。在研究中，我们将借鉴成功教育理论的关注学生需求和搭建学生成功平台的理念，指导和规范学生的写话训练，激发学生的写话热情，搭建学生成功的基点。2.现代教学论“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”（赞可夫）在研究过程中，我们将围绕激发学生的潜能和需要出发，探索不同类型下的写话训练操作流程，作为现代教育理论的补充和完善，将形成系统的研究成果。3.儿童发展心理学学生的心理发展有着阶段性的特点和需求，我们将在系统研究儿童发展心理学已有研究成果的基础上，了解和把握低年级学生的发展规律、特点，结合这些规律和特点确定写话训练的内容、形式和评价方式，从学生的实际出发形成符合学生成长规律的写话训练操作策略。4.语文课程标准课程标准是教学和开展研究的重要支撑点，我们将按照课程标准规定的“低年级写话要培养学生的写话兴趣和自信心。让孩子愿意写作，热爱写作。”研究学生关注的问题、培养学生的想象能力和写话能力，鼓励学生有意义、有创意的表达，真正实现语文教学的工具性和人文性的有机统一。四、课题界定1.写话是指在教师有效的指导方式下，学生通过“说”来表达自己的思想、理解，并在基础上把表达的内容用文字记录下来，写话是学生由口头语言向书面语言转化的过程，也是学生后续作文的基础性活动。2.写话教学是指在教师的设计和研究基础上，按照教学的基本流程，结合目前低年级语文说、写的现状，探索出符合学生发展需要和能力训练要求的操作策略、保障机制。3.低年级也就是小学一、二年级的学生，这是一种习惯的划分，本课题研究主要在这一阶段进行，重点解决课程标准和教学要求所提出的要解决的问题。五、研究内容根据课题确定的研究目标和学生的心理特点、知识储备、生活阅历等情况，计划围绕以下几个方面展开研究。（一）训练的形式与流程研究1.图画式写话训练。在低年级按照图画表述的内容、类型和图画的完整性确定学生看图说话、写话的图画形式，按照看图描述交流录音（文字）写话的形式进行看图说话、写话的训练思路，探索基于图画说话训练下的写话训练方式。2.童话式写话训练。研究童话选择的依据（文本情况分析、学生兴趣调查、故事试读调整、学生自读数目分析），根据研究的标准确定欣赏类、道德类、寓意类等不同学期的阅读书目或童话；结合书目和寓言内容按照集中（分散）阅读学生述说（想象拓展）录音（文字）写话（整理）的操作思路，探索不同类型童话下的写话内容训练方式。3.故事式写话训练。研究故事选择的依据（文本情况分析、学生兴趣调查、故事试读调整、学生自读数目分析），根据研究确定的标准按照情节、语言、结构等类型确定不同学期的阅读的故事；根据这些故事按照讲述复述故事（梗概、想象接续、角色互换）录音（文字）写话（整理）的训练思路，探索不同类型故事下的学生写话训练方式。4.游戏式写话训练。按照情感、益智、健体、友谊等不同的活动类型确定不同阶段学生的游戏或活动，按照游戏活动组织学生描述游戏（介绍游戏）录音（文字）整理写话的训练思路，探索不同类型游戏的写话训练方式。5.生活式写话训练。按照生活体验、技能训练（习惯培养）、亲子沟通等类型确定学生生活体验的活动形式，按照学生亲历活动推荐（介绍）活动学生描述感悟（过程）录音（文字）整理的操作思路加强学生的写话训练，探索依托生活体验的写话训练策略。（二）写话训练辅助策略研究1.素材积累训练研究。研究学生素材积累的基本方式，采取卡片、素材积累卡、手抄报等方式，引导学生积累基本的写作素材、优秀范例，通过教师的批阅、学生的互评和分享等活动，增强学生素材积累的意识和素材的积累。2.写话技巧指导研究。根据学生写话的水平和训练内容，选择适合的优秀范文（名家、同伴、外地优秀）供学生阅读、对照，增强学生的观察、想象能力以及规范写话的训练指导。对学生写话的技巧、规范等进行指导策略的研究。3.变革评价方式研究。通过不同形式的评语、图形、喜报、过关卡等不同的评价方式，对学生写话的内容、格式、形式等情况进行评价，规范学生的写话行为，构建个体的增值式评价和优秀的激励式评价体系，有效规范和调动学生写话的积极性。4.搭建成功平台研究。围绕低年级学生的特点，研究出学生编书、作品集、优秀文章小报、优秀作品集、博客等不同展示学生作品的平台，增强学生写话的积极性和自信心，在研究中，重点研究出自我欣赏优秀作品汇集最佳作品出版的层级递进式平台搭建方式。六、研究方法根据研究的内容和课题研究的实际需要，我们计划采取以下研究方法来保证研究的效果。1行动研究法。研究教师根据课题方案设计的内容，通过学生的实践、感悟、作品展示等落实研究计划，在研究过程中，重点以实证的方式探索教师指导的具体策略，同时研究教师相互交流、分析，总结比较，边实践边提升，最终形成有价值的学生写话训练操作策略。2自然观察法。通过对学生写话情况的自然状态的观察，分析学生写话的优缺点并依据这些观察结果调整研究思路和最终验证研究效果。3.产品分析法。根据学生的写话作品，分析学生写话的深度、规范性和发展趋势，依据产品分析的结果调整研究思路和最终验证研究效果。4.经验总结法。在实验的过程中不断探索，不断总结，不断改进，使研究工作更为有效，更为科学，使研究成果能更好地服务于学生的发展和当前的作文教学改革。七、研究阶段本课题研究在前期已经进行的研究基础上进一步深化研究，最终到2013年12月完成整个课题的研究。为了保证课题研究的效果，计划分四个阶段进行。1.课题论证阶段（ 2011年11月2011年12月 ）确立课题，论证方案，建立课题组，并组织课题组人员进行学习，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案，向市教科院申请立项。2.开题论证阶段（2012年2月2012年3月）在专家指导下对课题的操作进行细化，做好研究人员的任务分工，组织课题人员学习相关理论关理论，为研究工作的顺利开展提供操作依据。3.全面实施阶段（2012年3月2013年6月 ）按照方案进行研究，完成不同形式的写话训练的操作流程，注意研究思路的调整优化、过程性总结，撰写阶段总结和相关论文4.总结提升阶段（ 2012年12月2013年12月 ）在专家指导下，对已有的成果进行梳理、分析，进一步验证操作的有效性和策略的可行性，完成研究报告，提交专家组鉴定。八、可行性分析1本课题的基本理念是对低年级学生写话的可操作流程进行研究，通过研究能够探索出符合学生年龄特点的学生写话训练策略，这既是落实新课程的要求，也是提高学生作文写作水平、更好地发展学生素质的有效保证，有着重要的理论价值和实践意义。2. 课题负责人多年来从事教育教育的教学、研究和管理工作，对新课程标准及有关的理念理解充分，对学生的习作有过深入的研究。课题组主要成员均是多年从事基础教育教学、研究和管理工作的人员，多次主持过市县级课题，具备参与研究的能力。3. 学校高度重视教育科研工作，科研兴校的意识已经成为学校的管理理念，被广大教干教师所接受，学校教师大部分参与了课题研究工作，积累丰富的课题研究经验，形成了浓厚的科研氛围，学校的现代化教学设施较全，层次较高。学校为每个研究者提供充足的物质条件和研究经费。九、阶段成果及最终成果形式1.研究报告。 2012年12月2013年12月2.相关的研究论文或报告。 2012年3月2013年12月3.学生习作选、作品小报、出版作品等。 2012年3月2013年12月4.结题报告。 2012年12月2013年12月十、人员构成（一）研究的措施1.制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启动后做到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。2.建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课题管理。3.每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情况，同时研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置下阶段的研究工作。4.邀请专家为课题