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提升语文课堂的“魅力”-教学设计论文提升语文课堂的“魅力” 赵静 (江苏省睢宁县菁华高级中学，221200) 普通高中语文课程标准（实验）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。因此，语文在促进交际、满足人的精神需要方面，具有独特的魅力。然而，在现实中，高中语文课却常常遭到学生的冷遇。究其原因，很大程度是因为语文课缺乏魅力。如何通过有限的45分钟授课，提升语文课堂的魅力？我认为可以从以下三个方面人手。 一、优化课堂导入 导入是课堂教学的首要环节，虽然在整节课中占用时间不多，但其重要性却不容小觑。好的导人，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，为提升语文课的“魅力”奠定基础。因此，在设计课堂导人时，应突出优美性、疑问性、陈述性的特点，从而对其进行优化。 （一）优美性 优美性的导人，适用于散文类的文本。这种导人应利用优美的语言为学生构建一种美丽奇幻、清新优雅的意境，让学生邀游其中，感受文本之美。比如，教学故都的秋 -课时，我设计了这样的导语： 我们知道一年有四季春、夏、秋、冬。秋以它特有的魅力吸引了无数文人墨客。古往今来，咏秋的佳作可以说有很多，但作者写秋的着眼点却各不相同，秋风萧瑟，留荷听雨；霜叶黄花，秋潮碧水；天高云淡，北雁南飞。但大体而言，古人多哀秋、愁秋，令人多喜秋、颂秋。现代作家郁达夫也颂秋，但面对这么多的精彩，他该怎样匠心独运，另辟蹊径，才能不落俗套呢？今天我们就一起走进故都的秋。 这样的导入，文学色彩较强，契合文本优美清冷的意境，能够迅速将学生引入文本的学习中。 （二）疑问性 疑问性导人适用于情节比较曲折、内涵比较深厚的小说类文本。比如，教学祝福时，我设计了这样的导语： 同学们，读了鲁迅的祝福，我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在研读课文的过程中，证实老师的看法呢？ 如此导人，能够将学生的注意力、思维凝聚于一点，进而寻根究底，找出造成祥林嫂悲剧命运的原因之所在，同时还能把握住作者的巧妙行文以及其所赋予人物的深邃的象征意义。 （三）陈述性 陈述性导人适用于传记类的文本，即倒转时间的车轮，带领学生“穿越”到传主的时代，用讲故事的方式对传主的主要事迹娓娓而谈，引导学生感受他们的坚韧、智慧与顽强。比如，教学鸿门宴时，我设计了这样的导语： 这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑和舞蹈，掩饰着凶险与阴谋；这是一场战斗，忠诚与背叛，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄；这是一部大片，刀光和剑影，明争与暗斗，上演着改写历史的生死时速；这是一段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑！这就是经典历史故事鸿门宴。 这样的导入，能让学生迅速感知文本的主要内容，对接下来课堂教学的顺利进行，无疑能起到有力的推动作用。 二、精心设计板书 板书设计是指教师根据教学的需要，在黑板上用书面语言、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容，进行表情达意、教书育人的活动。好的板书设计不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。因此，教师在设计板书时，应突出板书的直观性、概括性、艺术性的特征。比如，教学荷塘月色时，我设计了如图1所示的板书。 这样的板书设计，不仅可以让学生把握整篇文章的脉络、抓住核心和重点，也能帮助学生理清思路、强化记忆，可谓一举多得。 三、组织合作探究 学生是课堂教学的主体，因此，要想提升语文课的“魅力”，必须组织学生进行合作探究。事实证明，组织合作探究，既能调动学生的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变传统课堂上教师“一言堂”的现象。 比如，教学祝福时，我引导学生对“谁杀死了祥林嫂”这个问题展开讨论。学生经过合作探究，总结概括，认为杀死祥林嫂的“凶手”有八个，分别为： (1)鲁镇封闭式的社会，封建意识根深蒂固。 (2)鲁四老爷顽固的封建遗老，他的残酷虚伪自私杀了祥林嫂。 (3)鲁四婶她的伪善杀了祥林嫂。 (4)柳妈迷信且自觉维护着封建贞节观念，她为祥林嫂寻找的“赎罪”方法（捐门槛）反而害了祥林嫂。 (5)“我”小资产阶级知识分子的软弱与妥协，没能救出祥林嫂。 (6)祥林嫂的婆婆狠心、贪财。 (7)众人极度的冷漠。 (8)祥林嫂自己思想上不坚定，觉悟低。 当学生陈述完之后，笔者追问：那他们是直接的第一杀人凶手吗？学生又都摇头。于是，笔者再次组织学生小组讨论，并进行各小组间的思维碰撞寻找真正的罪魁祸首。学生经过讨论后得出一致结论：是封建礼教直接作用到每一个人身上，它的毒害之严重以至于没有一个人不是杀害祥林嫂的凶手。如此，祝福一文的主题非常轻松地就被解决了。值得注意的是，在小组合作探究的过程中，教师不是旁观者，而是参与其中，在学生认识