时期职业教育教学改革的新思考姜大源(PPT-57).ppt

新时期职业教育 教学改革的新思 考 姜大源 教育部职业技术教育中心研究所 北京西单大木仓胡同甲40号 邮编100032 电话办） 手机电邮： 2005.4.12 哈尔滨,职业教育的教育观 职业教育的课程观 职业教育的教学观 职业教育的发展观,姜大源，2003,职业教育的教育观,教育对象 教育功能,多元智能理论 基本结构,言语、语言智能,音乐、节奏智能,逻辑、数理智能,视觉、空间智能,身体、动觉智能,自知、自醒智能,交流、交往智能,姜大源，2003,同层次不同类型的人才,逻辑思维,形象思维,姜大源，2003,发现人的价值- 发挥人的潜能-发展人的个性,专 家,职业教育 思维范式变化 基本出发点,教育,工作,技术,教育,技术,工作,技术,教育,工作,姜大源，2003,劳动分工 出现 单一工种 向 复合工种 转变,蓝领阶层与白领阶层 跨越,动作技能与心智技能 跨越,体力劳动与脑力劳动 跨越,跨岗位能力,姜大源，2003,技术进步 导致 简单职业 向 综合职业 发展,跨行业智能结构,跨产业的智能结构,跨专业的智能结构,跨职业能力,姜大源，2003,信息爆炸 催化 一次学习 向 终身学习 跃迁,隐形学习,虚拟学习,显形学习,开发自身潜能能力,姜大源，2003,竞争机制 迫使 终身职业 向 多种职业 嬗变,跨行业转移,跨产业转移,跨职业转移,适应劳动市场能力,姜大源，2003,普通学校教育,第一级门槛,职业学校教育,就 业,职业继续教育,第二级门槛,失业,第三级门槛,问题区域一,问题区域二,问题区域三,教育体系到就业体系过渡的门槛,姜大源，2003,学 校 非正规 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,学 校 （未经过 ） 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,学 校 学校型 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,学 校 双元制 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,第一级门槛 第二级门槛,学校就业模式 高 高,学校职教模式 低 高,职业培训模式 较高 较高,校企职教模式 低 低,姜大源，2003,职业教育的课程观,课程架构 课程排序,课程目标,定向性,能力观,职业教育课程的“三性”与“三观”,定向性与迁移性,专业能力,方法能力,社会能力,姜大源，2003,职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,掌握技能掌握知识,学会共处学会做人,学会学习学会工作,基本发展能力,基本发展能力,基本生存能力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,关键能力,定位能力,姜大源，2003,课程内容,应用性,基础观,职业教育课程的“三性”与“三观”,应用性与普适性,普通文化基础,职业通用基础,职业专业基础,姜大源，2003,就业 就业 就业 就业,就业 就业 就业 就业,就业,就业,就业,就业,就业,纵向板块,横向板块,纵横板块,职业教育课程的宏观结构,姜大源，2003,课程实施与评价,整体性,过程观,职业教育课程的“三性”与“三观”,整体性与局部性,职业分析,职业活动,职业能力,姜大源，2003,能力本位的考试考核,技能与知识,笔试与口试,模拟与现场,结果与过程,学业成绩 与 能力评价,教育结构 与 就业结构,姜大源，2003,学科导向的课程结构,学科整合的课程结构,主题导向的课程结构,行动导向的课程结构,课程中观结构,姜大源，2003,元知识,经验性知 识,事实性概念性知 识,理解性论证性知 识,陈述性知识,过程性知识,应用性知识结构,姜大源，2003,策略性知 识,行动体系,学科体系,社会体系,科学性原则,情境性原则,人本性原则,职教课程开发原则,陈述性知识： 书本（理论）,过程性知识： 经验（实践）,内化（哲学工具：批判性思维）：能力,姜大源，2003,学术型,技术型工程型,技能型,模块化课程 (分化) 纵向组织为主 横向组织为辅 垂直叠加确定深度 水平组合确定广度,一体化课程 (整合) 横向组织为主 纵向组织为辅 核心延伸确定过程 径向扩展确定能力,课程发展指向,姜大源，2003,逻辑顺序堆栈排列,姜大源，2003,专业目标,课程1目标,课程n目标, ,单元1目标,单元n目标,单元1目标,单元n目标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,模块组合,学科内容的完整性,职业活动,课程1,课程3,课程n,课程2,项目,内容n,内容2,内容3,内容1,工序1,工序3,工序n,工序2,工 作 过 程 导 向,心理顺序圆周排列,融合,统合,综合,姜大源，2003,工作过程的完整性,过程整合,课程开发,学科体系,行动体系,课程1,课程2,课程,课程n,工序1,工序2,工序n,并行体系,串行体系,学习领域形式的教学内容,典型的职业劳动过程,姜大源，2003,行动体系课程（工作过程导向）,案例：小企业创业课程,姜大源，2003,行动体系课程（工作过程导向）,案例：数控机床课程,姜大源，2003,工作过程导向课程-学习领域课程方案示意图,姜大源，2003,LM N,食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）,1.食品原料化验 2.食品与原料储存 3.食品品质检验与保证 4.（食品）生产设备清洗维护保养 5.（食品）经济与社会知识,姜大源，2003,学科体系,行动体系,初职,中职,高职,本科,人才培养路径,实践（过程性知识）,理论（陈述性知识）,人才类型、层次与课程关系,技能型 技术型 工程性 学术型,姜大源，2003,硕士,职业教育的教学观,教学目标 教学组织,显性知识,显性知识,隐性知识,隐性知识,知识传播的四种模式,姜大源，2004,隐性,隐性,显性,隐性,经验形成,策略构建,显性,显性,隐性,显性,事实概 念再现,原理论 证掌握,行动体系,学科体系,升华,升华,建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径,姜大源，2004,行动- 有意识、有目标、有反馈的活动,姜大源，2003,工作过程 （完成行动） 完整性,思维过程 （指导行动） 完整性,职业教育行动导向的学习,学生 不再只是 教学的受体 更重要的是 学习的主体,构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键,学习是一种重要的 个体行动,尝试与挫折是一种 重要的学习行动,获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标,经验是一种重要的 学习成果,工作 行动 学习,资讯,实施,计划,决策,评估,检查,控制（反思）,行动导向的教学方法,姜大源，2003,学科体系,专业教室； 教学简约； 内容传授,行动体系,职业情境； 教学反思； 学习管理,学科体系与行动体系教学比较,教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核,归纳、演绎 分析、综合,教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议,项目、案例 仿真、角色,姜大源，2003,学科体系,描述性 他激性 封闭性,系统地、有序地传授抽象而非应用知识，与职业知识和常用知识脱节： 惰性知识,行动体系,整体、自我地获取经验且构建应用知识，与职业情境和生活情境结合： 行动能力,实践性 自激性 开放性,学科体系与行动体系比较,姜大源，2003,姜大源，2003,行动导向的教学的五个条件,构建行动学习情境,开发过程导向课程,建立一体化 专业教室,实施个性化教学形式,完成教师角色转变,姜大源，2003,教 师,学 生,生 活,滤波,直线单向式,生 活,教 师,学 生,三角双向式,互动,教师,学生,学生,学生,姜大源，2003,听觉学习型 口语解释 讨论交谈 重复诵读 录音复习,视觉学习型 专注默读 习惯图形 自绘概览 卡片复习,行动学习型 理解实物 动手操作 乐于尝试 行强于思,互动学习型 交互方式 网络学习 依图编程 扫描复习,学习主体学习方式分类,姜大源，2003,学习主体 心理类型,型-专家型,型-随意型,型-领导型,型-孤僻型,姜大源，2003,教 师,学 生,讲 解,倾 听,演 示,观 察,指 导,评 价,模 仿,练 习,教 师,学 生,独 立获取信息,引出问题商榷答案,提供帮助讨论建议,说明原理解答难点,制定标准评估结果,独 立制定计划,独 立实施计划,独 立评估计划,传统,现代,四阶段教学法,姜大源，2003,实操区,小组3,资料柜,齿轮传动装置,小组6,资料柜,物品柜,小组7,小组4,小组5,小组1,小组2,小组8,理论区,实验区,制 动 电 机,齿轮传动装置,涡轮传动装置,车床,车床,钻床,砂轮,铣床,计划区,一体化专业教室示意图（机械）,姜大源，2003,（透明）,组合式实验学习区,驱动技术 实验室,测量技术 实验室,控制技术 实验室,机械电子技术 实验室 （机电一体化）,切削技术 实验室,信息技术 实验室,一体化专业实验室基本结构,第一层次：单功能实验室,第二层次：多功能实验室,第三层次：一体化实验室,姜大源，2003,实 验 室 的 发 展 趋 势,单功能,多功能,一体化,由学科体系向行动体系发展,由刚性设施向动态设施发展,由学科本位向能力本位发展,由单一功能向多元功能发展,由验证实验向构建实验发展,姜大源，2003,职业教育的发展观,发展维度 发展动力,普通教育,职业教育,劳动就业,继续教育,劳动就业市场,职业教育市场,继续教育市场,政府宏观调控,终身教育体系,姜大源，2003,职业技 术学校,转 轨,改 制,区域人力资源开发中心,行业培训中心,社区培训中心,综合培训中心,正规与非正规、学历与非学历,国有、民营、股份、公益,职业学校发展与改革的途径,姜大源，2003,职业学校专 业 组合策略,稳定性与灵活性长线与短线结合 以短补长,适应性与针对性 宽口径与窄口径并存 以宽为主,主体性与分支性主干与辐射贯通 滚动发展,规范性与需求性学历与培训互补 多元结合,姜大源，2003,职业学校或培训机构,学历教育,培训教育,项目管理 市场机制 灵活编制 培训证书 学校社会 学费为主,专业管理 行政机制 稳定编制 学历证书 学校基地 拨款 为主,管理模式,运行机制,教学人员,结业标准,教学地点,经费来源,一校两制,姜大源，2003,新时期 职业培训任务： 市场导向 针对性、实用性,技能培训在职职工和新增劳动力,特种培训特殊行业和工种就业准入制度,技术培训技术工人尤其是高级技工技师,就业培训下岗失业人员再就业,创业培训下岗失业人员自主创业,姜大源，2003,职业培训的策略选择,培训机制,培训课程,培训手段,培训评估,培训目标,培训方法,开放灵活的培训模式,媒体支持的教学模式,行动导向的培训方式,模块组合的课程模式,顾客导向的定位方式,过程导向的评价方式,姜大源，2003,目标 效益最优化,培训项目运作机制五原则,项目选择市场化,内容定位客户化,操作程序职业化,资源配置集成化,课程组合模块化,姜大源，2003,隐性-显性 过程-陈述,知识