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文档简介

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊么美,为什么不愿去呀 学生说:现在内蒙古的草都枯黄了.而我当初设计两.但在探究课中,多媒体课件的制作要有针对性,要体现探究课的特点,不应设计过.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊综合探究课的设计啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊综合探究课的设计英国一位教育学家说过“教师是牧羊人”,在倡导开放的新课程的教学改革中,这一观点凸显了其独特的魅力和价值。教师是牧羊人,羊群只有在牧羊人的精心组织、策划、引导下,在开放的环境里才能发现最肥美的草皮,吃到最鲜嫩的草,才能汲取更多、更合理的营养,丰满自我,发展自我。新课程倡导学生的探究学习,把“综合探究”列为内容标准的第一主题。因此,要倡导让学生主动参与、积极探究,充分发挥学生的各种潜能的开放式的教学手段和教学方法。历史与社会是一门力求实现人文社会学科内容的综合的综合性学科,它更体现了开放的教学内容,开放的评价方式和开放的教学环境。尤其在探究课中,这种开放式的理念更为突出。这就给我们提出了问题,如何上好探究课?怎样才能让探究课更开放,更有效呢?笔者结合自己的实践,谈一点体会。 首先,正确认识教师在开放式教学中的作用 在新课程的教学中,学生是学习的主体,因此,要鼓励、倡导学生主动参与、积极探究,但这并不意味着教师在课堂教学中就能“放手活动,一放到底”。相反,新课程特别是探究课更需要教师做好师生“学习共同体”中学生探究的引导者,并且教师的引导应贯彻课堂的始终,做到精导妙引,否则学生的探究活动会显得漫无目的,最终使课程目标难以实现。因此,教师不能轻易放弃自己是指导者的责任。面对搜集、处理信息能力尚不完备的初一学生,如果只是轻描淡写地布置学生“课后去搜集相关资料”这样的开放式的作业,至于哪儿去搜集,怎么搜集,则让学生发挥“主体作用”了。这显然扭曲了开放式教学的理念。我和学生在探究“模拟旅行”前,先为学生列举了几种搜集资料的途径和方法,如网上查阅、向家长询问、查阅文献资料等等。然后布置课前准备作业:请大家课前搜集深圳、郑州、西安、乌鲁木齐和你最想去的一座城市的相关资料(如地形、气候、自然资源、人口、居民特色、风土人情、经济概况等等),并提了两个要求,1、第一组搜集深圳和自己最想去的城市的相关资料,第二组搜集郑州和自己最想去的城市的相关资料,第三组、第四组依次类推;2、各组用一周的时间进行信息交流、整理、整合。从而引导学生对资料进行自我组织、自我构建,引导他们在行动中学习如何行动 其次,提高课前预见能力和驾驭课堂的能力 在传统教学中,由于重知识、轻能力,重结果、轻过程,以至教师在教学过程中“以不变应万变”,对学生学习过程中可能出现的新情况缺少有效的针对性的对策,不利于学生创新精神的培养。而新课程教学中,学生是课堂的主人,学生影响和决定了整个教学过程,这就要求教师在课前和课堂中做好充分准备,否则很难完成教学目标。 1、课堂教学要有预见性。教师在课前尽可能预测到教学过程中可能会出现的情况并预备相应的对策,包括资料的准备、情景的选择、活动方式的确定等等。如我和学生在探究“地球仪”时,在课前就考虑到假如时间不够该怎么办?为此,我准备通过缩短学生小组讨论的时间来解决;如果学生的地球仪不够怎么办?我就在平行班中事先借好了10个地球仪作为备用。 2、 提高自身驾驭课堂的能力。新课程特别是综合探究活动课,尽管教师已预测过并作 了精心准备,但课堂中不可预见的问题难免会出现,对此教师必须随机应变,机智灵活地处理。如我们在探究“模拟旅行”时,我想方设法让学生选择教师推荐的路线(海南风光和内蒙古草原风情),但还是出现了意外,没有一组选择内蒙古。我问学生:“草原风光这么美,为什么不愿去呀?”学生说:“现在内蒙古的草都枯黄了。”而我当初设计两条线路的本意是我国幅员辽阔,南北差异显著,以此为例实现教学目标的理想情景,却没想到现在是秋季。好在我准备了北京的许多资料,于是说:“对啊,你们真聪明,老师怎么没想到现在已是秋天了。既然是秋天,我们应该去北京,去香山饱览一下满山红叶”这样既肯定了学生的见解,鼓励了学生进行观察,又重新唤起了学生的探究欲望,巧妙地处理了问题。 再次,评价方式要多元化 新课程倡导学生应该是课堂主动的自我评价者通过主动参与评价活动,随时对照新学目标发现和认识自己的进步和不足,使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效形式。比如我在和学生探究“地球仪”时,采用了鼓励式评价和判断式评价两种评价方式。鼓励式评价采用小红旗竞赛方式,不管问题是否准确、全面、标准,只要积极主动参与课堂活动的学生都能拿到一面小红旗。这种评价方式对激发学生勇于表达自己的观点,活跃课堂气氛,鼓励学生参与课堂活动的作用是明显的。判断式评价方式将教师评价和学生互评相结合,先引导学生进行生生互评,然后教师再给出一个基本的评价意见。如一位同学问:“既然东西半球是人为划分的,那为什么不是0度和180度经线圈呢?而偏要西经20度、东经160度经线圈,记起来也不方便。”我对学生能提出这样的问题而高兴,因为这是一个有意义的问题,真实的问题,是这堂课的一个重要的探究点。我先让学生再仔细观察地球仪,有学生就说:“我发现,这两条线都经过大洋。”也有同学说:“如果是以0度和180度经线圈划分的话,欧洲、非洲就要地跨两个半球”,最后,我就作了个肯定的小结:“两个同学分析得都对。这样划分,西半球就只有两个洲,即南美洲和北美洲,避免了一个大洲要地跨两个半球。”在师生的互评中,既解决了传统教学中注重“是什么”的薄弱环节,多了一些探究对象的“为什么”,从而使学生通过探究的过程激发深层的学习动机,探究过程也更活泼。 再者,巧设问题情景,促使探究过程开放 新课程的教学内容是开放的,倡导联系社会实际,联系学生个人的生活。这就要求教师转变观念,结合学生生活、经验及已有的知识和能力巧设问题情景,问题答案要具有一定的开放性,以促使学生探究过程的开放化。否则还是“穿新鞋走老路”。如我在处理“模拟旅行”这堂课的教学重点时,事先布置学生通过网上查阅、询问家长等多种途径和方法搜集各种资料,课堂上设计了一个问题:“请每组同学依照自己的兴趣,确定一个考察城市,根据资料及已有的知识对该城市进行考察,并以各种形式展示你们在考察中的收获。”并对“各种形式”用红笔加以强调。结果上课开始,小组展示形式精彩纷呈:有日记、信、记者稿、图片、新闻报道等等;而且内容丰富:有注重描绘考察城市的自然环境的,有注重描绘考察城市的民俗风情的,也有介绍考察城市的旅游景点的,还有介绍考察城市的历史变迁的。更有一位平时内向的同学提到:“深圳在20多年前还是一个破旧的小渔村,现在为什么发展的这么快?长大后,我一定要亲自去体验体验”由此引起了学生讨论的一个高潮。由于问题的开放性,促使了学生探究过程的开放,尽管学生的报告内容还有许多不足,但通过过程和方法的探究,激励了学生自主学习、主动建构、驾驭知识的能力。同时通过小组合作学习,积累了合作经验、合作精神和合作意识。 最后,多媒体课件的设计要有开放性 多媒体课件的使用有很好的效果,能较好地优化课堂结构,提高课堂效率。但在探究课中,多媒体课件的制作要有针对性,要体现探究课的特点,不应设计过于完整的课件。新课程强调活动,而学生的活动结果是不可能完全在教师的预料之中的,过分系统完整的课件是无法适应活动课程的,特别是综合探究课。如果课件过于完整,当学生的学习结果与教师的预设有了偏差,教师就会经常中断学生的活动而用讲授的方式来继续原定的链接,这样就违背了探究课的大目标。我在和学生探究“模拟旅行”时,采用了卡片式、积件式的课件。比如为探究南北差异,我设计了“海南风光和内蒙古风情”的旅游线路,分别制作了两个文件夹。此外,还分别制作了深圳和北京的专题幻灯片,以作备用。课堂上因为学生不愿去内蒙古旅游,我就灵活地选择了北京的专题。这样,既避免了与学生的偏差,又达成了南北差异大的教学目标。 总之,在探究课教学中,教师既要扮演“牧羊人”的角色,又要做一个负责的、有创造性的“牧羊人”,要精心组织、参与、调控这种探究活动,从而让探究课更开放:让学生喜欢学习,帮助学生学会学习。 啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊综合探究课的设计啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊么美,为什么不愿去呀 学生说:现在内蒙古的草都枯黄了.而我当初设计两.但在探究课中,多媒体课件的制作要有针对性,要体现探究课的特点,不应设计过.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

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