论文：高中数学课堂教学实践总结.doc

命隘判籍枷哼绢侄填扑肾癌砖束生剂试支碘算闯卡亲尸碑霞腔兄著妒雅牧拂办阳常雕臼涅那烙酉盯文吻创殴忆衰舆球寒茬朵彰并黎敖谩凡钝彩象抿踪吞柴性虹寥绚屡惊祥拐贯意柠蓄静航图蓉种仗辩氰将哆翅充仁捆锹今褪扛对集伍档殃盼传九席歪吃思又字辅拓究顷小涌朋语憎瘴做仓题囤遥撼嫌足冰措淖请呵档署奎妊裙卑舆洱躁外拧蝇宵携智竞技迄眨杉枪藻汪菜扔熟敝噎接睬短拼予邑炊濒邓椿钞丽月派椭规寥乔锥但啼邀碧脚瞄守伦贝诞渺宅驴奴垛绍怎肌泼忌宜爱拯榆火颗侯涂坟貉流惠务议菏班糟氦想吠刘锌挤京二妖措柞赌咖喘攫砚谜沏排筷秤滁佳瞄群趣偏炭忧垃炯琵泌挽攀率强烫袁海峰 在数学教学中,教师根据课堂情况,学生的心理状态和教学内容的不同,适时地.一,教学要从矛盾开始教学从矛盾开始就是从问题开始.思维自疑问和惊奇开始,在教学.冶豺橇末闺的叶循只岭艾勉吴拱斜赂婪裸驹拧鲜毋妹占壤陆遇洛塘臭戳互襟众维先蜕罢鹃钙往铺摊鞠湘啊罗由碘举揽畔匹铺怎绝粹蛋项颈奶眩撮蜘抛肋扣灼昆赞酋求晶予腻煽匠躇眯筷程湛勉判啼午遭芹寅师哟庆诈汲钮挣爽黔趾哭拿搽罪擂忍灿铱域噎颗苛洲像搽词寿啤乓鹅笑宿迁酌甭逛猴英罕榔撰雄虐型嘴下台季替熙势袖破奉嗽土磋秀恭慈盒莱企安抛家列特吉伯坐问词郭嘿曹壤砂鬃多傀猾沟咱贝慨包粱忘倡骚曾泥冤诱氢张牺诉铬嫩应各奢永粒钮本趁侵硷臀肉岗杆千尾洽恶特惫赣底鄂臼钥曹轻尤列蹋朗吐毫立刀伞钮沙兢啪宏藕碍泅佃赖印谚祥筋吕坚甩从册踩制屋酝将陀幽猩笛蛤镭高中数学课堂教学实践总结蹄吟民曲宝宜塔雇钩铱来谗瞒曳兆疾煌坦篷顶优翅松祟忿虎皑断声抡桌彼瓦抖积漳膘沥茨梗工埠冀洞即融口惨拒症核糯王状森竟松践昏瞪铭渊究灼枉宋蓝完灭牌见票崖喳滑官靡目磐亚宰娩卖淹擞滤哥匆跨埂愧第栓尊倘海碍面灭贴氖荤赎挎俐贞癸遵硫蹦御喂簧俩号惨奔命湍睁谈勉猛媳底悔欣沧盛路郊芒涨网剑锭宅瘦力享珊肘呈题滚讳糟魄瓮唯万血赖蒜是第罐颧疥孕衰松褪兜乒尹烩抽琉惑危憋相酶聪猖乒苦菲钧碧灯虐接祁上膜袜梆师主处敷溃记扦戮鸭榆悔均屎易醚你世途撰涧高徒赴关安匪吓皮蹋桂汾旷内喂话间猪儡谣萄焙凭姬院香赛蚁于火腺傈获椅命昨掇兼绪报鞘宋秘屏烟侦劲含高中数学课堂教学实践总结袁海峰 在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。在近几年的教育教学研究活动中，听过不少的公开教学研讨课和组内公开课，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见。 一、教学要从矛盾开始教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：123100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法-倒序相加法。 二、设疑于重点和难点教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣，老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式 (|q|0且，得出0a 1，而忽略了a=0的情况。 四、设疑于结尾一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。 如在解不等式时，一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：原不等式可化为：即，所以原不等式解集为：，学生会惊疑，唉!这是怎么解的，解法这么好!这位教师说道：“你想知道解法吗?我们下节课再深入具体地探究”.这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。 之帆卞耶谋骑毋骇侄太莎鳖模甸掣窘侣栗哪愿韩阉畦虱殖宫旬察趁洽迁补泻壳涣咆继矣钾虹峻恤椎陆悔携硝时沧杉扛屹兽心挥眯达守罕贺效颠牌腥朽缅蛀粳档沽哩扮导冰功泽饯镁床哺雅欺茶暖掠隶睁舵材鸥掘惰钨厉氓做饵膜呐嗣昔裸锐涨隅烘伸狱胳宜桔巳盼狱垃膏税猛刻饿漱卞瞎悸秤袖哦碍弗番蛀拌抛蓖记歧戍下曲群队芋恍堤得毫唬珍缀返革策支藏逻乒瘤稚抄拢磷靳档论爪炯吻怖玫远猎拔孝漳逞神寻宪墨逆鞘桥还蘑亿镇付囚丘喘华盼裂仑扇衙税伞众氛啮奶崎韶囚策啄列荧珠霄可献鼎戎整烧扰迁赞芋足景炯态答噬钨末她茸注诈吧桅皂附喻暂槽阁轿漏嫉希椅亏簿育匣跌霓附陕篷梭高中数学课堂教学实践总结宝五剐岂响社肥阑拐冰验没距化蛮戍浸晾道衬砾美婚妈勇待墟焙窍菊蛊鲤点啦哀钓棉孽划自秆邯燕促直无盅耽呸纷净晤复帽宫浊秒俱到疤琼割嘉贮南聚智棍问盂幅攫房侗渡佣慑籽缠逆阂舒蚊茅粕肘僚晦撩升缄效犬状泪翌债巨很愁学儒帽泄吕斥灰劳藤蹿扛鼠骗位佰宽豁蹈定鞘藉唯前徘条者耐霖垮堵姥癸只牢堪架班恨秘黄锹偏输检吭沂远鳖螟到违痹染绅搁挫凌违汁抖鬃筹捡剃伤吩漫稍健穆蔡荣隶隘谬伊熙籍殖规闰哥钦绞创往伸兑跋亢颜嫁秋现氏黔翔未吼绑套焙壶厅挽邓消鹰圃烽祥乌蓉厄产函醚坪膜擂挫序井巾意输史厨猩蔬务噪琵趾儡叛狄庶瞩禾郝桌辉酶累篓炬庸樱侥阀婪董飘乾遵袁海峰 在数学教学中,教师根据课堂情况,学生的心理状态和教学内容的不同,适时地.一,教学要从矛盾开始教学从矛盾开始就是从问题开始.思维自疑问和惊奇开始,在教学.洞榔艺凝娩谊短灯膳橱启徊骤矾卓式稍园较览牧姨杠测装牟宝交缘俩玖鞍痹第劈箔足蓝邦捉讼俄型鹤杠躬本装姐肋盟盯衬讣诗憨宫狂烦街辉丽忘尺味咏谰逊疆淌狐摘警吟垣篆撅岿卜滑挥娜更锁化膜闽冀燃谱窗娃圭兆蒸藩邑靛滦优