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文档简介

课堂教学问题诊断与解决学习总结曾仕林课堂教学问题诊断与解决一书没有空头理论的繁琐分析，就像你身边有一位共事多年的挚友，向你倾诉他教学过程中的困惑、烦恼、经验与教训，和你一起分享他教学的乐趣和成功的喜悦。其魅力在于真实、朴素、实效，还在于可操作性强，让人一看就知道该怎么去做。课堂教学问题诊断与解决一书在教学中存在的教学困惑为载体，将每个问题以现场写真、问题诊断、理论点拨等方面深入解剖，为老师们解决了数学教学中的盲点。统计教学中的问题：如何有效开展统计教学？使学生在现实情境中体会统计对决策的影响，要培养学生从统计的角度思考问题的意识，重要的途径就是要在教学中结合生活实例展示统计的广泛应用，使学生在亲身经历解决实际问题的过程中体会统计对决策的作用。例如：统计商店一个月内几种商品的销售情况，并对这个商店的进货提出你的建议；全球水资源的匮乏的事实众所周知，请学生对自家或学校的用水情况进行统计，并提出节水的合理化建议等等，让学生对身边他们感兴趣的事情展开调查，并能够结合所得数据解释统计结果，根据结果进行简单的判断与预测，清晰的表达自己的观点，能够和同伴交流，在解决问题的过程中，认识统计的作用，逐步树立从统计的角度思考问题。课堂教学问题诊断与解决一书围绕“课前准备”、“课堂教学”、“教学评价与教学研究”三个板块展开，通过若干个话题展开讨论。没一个问题的讨论，采用逻辑实证思路，从四个层面具体展开：问题呈现再现课堂教学的“问题情境”；诊断分析用新课程理念分析诊断问题的症结所在以及问题产生的原因；解决问题提出解决问题的对策、建议；拓展研讨提出值得进一步思考、探究的新问题，以启发读者进一层的思考探索，把对问题的分析讨论引向更深、更新的层面。通过学习，我针对课堂提问有以下几种想法：一是要有总体设计。课前，老师在深入钻研教材，弄清问题实质的前提下，紧紧围绕中心，针对重点难点，着重设计几个关键性的提问，这些提问，环环相扣，层层递进。二是要选准突破口。提问，最忌大而空和细而浅，因为二者都不易引起学生的思考。应把突破口选在一个牵一个而发动全身的关键上。三是要给思考时间。提问之后，要让学生动动脑筋，想一想，尔后在适当时间回答提问，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。四是要注意最佳角度。应该从针对学生实际疑难，开扩学生的思路，落实文道统一三方面去考虑。五是要有应变能力，学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师应能对学生的答案错在哪里，为什么会错，迅速而准确地作出判断，从而提出针对性很强的新问题，就能上出一堂生动活泼的课来，这是教师应变能力的反映，是充分发挥教师的主导作用的表现。总之，通过培训学习课堂
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