杜郎口语文教学反思

1 / 6 杜郎口语文教学反思 杜郎口语文教学反思 杜郎口教学模式之反思 在我们长期的教学过程中，始终有一个无法克服的问题困扰着。这就是不论老师把课准备得多么充分，也不管老师讲的多么生动象形，也不管老师采用什么样的奖罚措施，总是或多或少地有一部分学生，在老师讲课时思想开小差，精力不集中，甚至呵欠连天恹恹欲睡，课堂效果很难做到自己意想的目标。怎么才能把所有的学生都调动起来，使之将全部的精力和热情，积极地投入到课堂学习之中，没有一个学生对课堂学习感到厌烦、感到课堂时间漫长难熬呢？今天这一难题终于被解决了 。 此次新华中华、杜郎口中学之行，令我大开眼界，自我感觉收获颇丰。全新的教育教学理念，必然滋生出全新的教育教学模式。也可以毫不夸张地说，通过这次参加学习，使我的思想发生了一个革命性的转变。 “ 以人为本，关注生命。 ” 杜郎口醒目的理念标语，给了我强烈的震撼： “ 教育即解放 解放人的潜在能力，挖掘人的创造力 ,促进人的全面发展。 ”“ 学生动起来，课堂活起来，效果好起来。 ”“ 课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。 ”“ 学会学习最重要 的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造2 / 6 都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。 ” 体现出一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展的宗旨。 新华中华、杜郎口中学的教育教学，真真正正地把学生摆在了首位。学生是课堂的主人，学生的学习不再是被动简单的知识能力接受，而是一种自身投入的创造性学习过程。由原来注重目标教学，转向了注重学习过程的体验，注重学生的创新精神实践能力的培养。他们的 “10 35” 教学常规，以强硬的姿势，把教师的位置进行了彻底的革命性定位，不再让教师一次讲 个够，不再让教师滔滔不绝地灌输。把讲台还给学生，学生的课堂学生做主。 杜郎口中学教学模式，把学生动起来作为的唯一评价，关心课堂学习效果，关注学生人格发展，注重培养学生自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品格。课堂上还关注为学生一生奠基的问题。比如语文学习，必须有自己的感悟，形成自己的观点和思想；政治课要和社会焦点挂起钩来，学以致用。要追求动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位 、立体式的互动。学生要有成果笔记，一堂课下来，哪怕一句话，一个词语，只要有用，都要记下来。 3 / 6 学生这种主人翁式的学习氛围，最大程序地调动了学生的多种感官与思维，最大限度地激发了学生学习兴趣。学生发自内心地喜欢这种崭新的学习模式，在整个学习过程中，学生享受到了充满挑战的激 极地展示自身的才华机会。努力拼搏，实现自身价值，成为学生在课堂的基本需求、基本情感。这样的教学，根除了平时里学生的厌学情绪，课堂学习成了一种精神会餐，成了一种高级享受。课堂氛围充满着快乐、热烈，时间在不知不觉中流逝，知识与能力 泉水般涌淌。 在这里，有了一个最大的教学撞击：教师的 “ 教 ” 就比学生的 “ 学 ” 重要吗？重要到 “ 教 ” 可以冲击 “ 学 ” ，可以替代 “ 学 ” 吗？在这里，得到简单明了的回答。 老师走下讲台，纷纷争相走上讲台的是学生，讲解的主角也是学生。老师站在学生中间，以欣赏的眼光来鼓励和引导学生们向知识进军。这个角色的置换，是一场惊天动地的教学革命，老师由原来居高临下的霸主角色，转换成与学生对等的服务者，师生关系摆正在融洽的良师益友位置上。学生没有了恐惧感，没 有了思想桎梏的捆 个个文思飞扬，互相启发，将学习变成了一个书写青春色彩的广场。 没有花拳绣腿的空架子，没有装腔作势的卖弄。有的是对知识不倦的追求，有的是对能力不尽的开发和提高。 精心打造自己的预习时段：既有压力，又有动力，谁4 / 6 也不想在全班同学面前出丑，谁都想给团队争光，人人都想在老师同学面前出彩，在这种强烈的情感支配下，学生的预习，变成了一场争强而不甘示弱的全班竞争，自我竞争，它成为学生脚踏实地、最基本的积累、夯实知识时段。预习由原来的完成作业式，老师逼迫式，变成了一种自我挑战式的主 动性学习。在老师的指导下，学生预习有了确切的预习目标，既有知识的预习，又有能力的训练。 预习由原来的学习准备阶段，在学生的学习过程之中变成了一个最重要的学习环节步聚，它不仅为下面的 ” 学习展示 ” 作好了充分的准备，而且是知识的运用和能力的最大的突破。在学生看来，预习的越充分，展示的越精彩。预习的越深入，挑战也激烈。但就其意义来说，还同量赋予了学生面临新问题的解决能力，阅读分析能力，信息整合的能力，还有一种改过去仰视为审视的学习姿势。这些质的变化，都不是以前课堂教学所能有的，也不是老师的讲解所能带来的。 更因为预习具有了情感的竞争性，学生的自主学习也就潜到了深层，也为学生终身学习的良好习惯培养，奠定了良好的基础。 结合杜郎口的教学模式，我决定以自身的语文教学为突破口，实现课堂教学改革。其步骤设想如下：第一个步骤是预习时段。首先让学生预习的目标。基本目标一是默读课文，识字断词，不懂之处可以向组员讨教。二是遇到心有所5 / 6 动、所感、所想之处，立即把这一思想的晶片记录下来，整理成书面语言，记在预习本上，这才是最大的成功和收获所在。三是遇到疑难之处标出，可以翻资料。同时将自己的疑问或自己的心得收获设计成多种样式 的问题考题以备班级交流。 第二个步骤是团队合作探究：在个人充分预习基础上，一是将自己难以解决的问题向本队提出，本队解决不了的，向团内提交，如果仍然解决不了，向全班提出。二是将自己的所感所悟向本组敞开，由本组进行丰富，形成共同的思想结晶，并将此转换成问题备案。三是形成竞赛题。经过商讨，本团队集中所有问题中，从中优选设计出最高水平的竞赛 3 5 个，以班内竞赛性考问和讲解交流。 第三个步骤是班内团队展示与交流：应该说，这是学生学习活动的高 正是学生学习的激活点。老师组织，既可同时展示自己的 考题，也可以逐次进行。每个团队都有自己的代言人主讲，可以轮流做庄，也可以由本组队员自由补充。比一比看一看，哪一团问题最棒，哪一团讲解得最生动，最明白。竞赛方式可以是抢答，也可以是擂主挑战式，总之尽量使学生的学习竞赛变得越激烈、越有竞赛性为目标才是最好。 第四个步骤是学习评价与学习达标测试：一是由各团举推队员来评价，二是由老师评价。三是自由评价。针对本6 / 6 课的学习目标，采取多种形式的测试。由老师或学生承担课堂达标测试，可以是口头也是可以书面完成。随机