中区小学数学课题：“小学数学生活资源的开发和利用”课题活动阶段小结.doc

小学数学生活资源的开发和利用课题实验阶段小结中区小学课题组 池泽沼 2012.4小学数学新课程标准中指出：“要大力开发向学生提供更为丰富的学习资源。”瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。2011年3月开展该课题研究第二次研讨以来，我校在各级领导的正确领导下，课题组全体成员积极投身于课题实验，收获了不少成效，现将我课题组近一年来的实验工作总结如下：一、加强业务学习，提高实验教师素质。教师的素质状况决定着生活资源的识别范围、开发和利用程度以及发挥效益的水平。因此，以实验教师为核心的教师队伍的建设和优化配置，始终是课程资源建设和管理工作中具有决定性意义的环节。所以，首先要加强对生活资源的理论学习，澄清生活资源的概念，强化生活资源意识，提高教师对于生活资源的认识水平，因地制宜开发和利用各种生活资源。围绕本课题，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，课题成员先后学习了国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要等文件，以及新课程的有关论著，如新课程的理念与创新、小学数学基础教育新课程师资培训指导、新课程解读、走进新课程、2011版小学数学新课标、观看好的教学录像等，与此同时，课题组还积极为实验教师争取外出听课、学习、培训的机会，本县兄弟学校的教学开放周实验组教师更是踊跃参加，尽量使自己掌握前沿的知识和理论。并组织大家在学习中写读书笔记、心得，相互进行交流、讨论、总结。课题成员的业务素质有了很大的提高，观念得以更新，从而拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。二、开发利用生活资源激发探索的兴趣。 学习的最好动机是对学科的兴趣。数学教学要求学生自主发现数学问题，并凭借自身已有的知识、经验和一系列外部行为（如观察、猜测、实验等），予以自我内化，在经过思维碰撞、认知冲突之后，获得新的数学知识或运用所学数学知识解决实际问题。这是一种复杂而艰巨的心智劳动，需要付出极大的努力。激发和保持学生的兴趣，调动他们探索的主动性和积极性，是非常必要的。激发探索兴趣最有效的途径就是开发和利用一切可以开发利用的资源。比如，为了让学生探索圆的有关知识，教师用计算机制作好多媒体课件，上课伊始，在屏幕上演示这样的动画画面：两人骑自行车比赛，一人的车轮完好无损，骑行又快又轻松；一人车轮受损变扁，骑行既慢又上下颠簸摇摇晃晃。卡通人物加上动态情景，激起学生强烈的求知欲，那辆变形的自行车为什么那么不好骑呢？这样，既激起学生的探索兴趣，又自然而巧妙地导入新课，效果极佳。教学“平面图形的认识”， 低年级的学生学习一段时间之后，显得有些疲倦。这时候，让他们玩一个猜图形游戏，会使大家精神大振。课前，师生制作一些大小不一形状各异的平面图形纸卡，装在袋子里。游戏时，学生伸手去摸，摸着一个就说它是什么图形，说正确得一分，说错的不得分。两个小组为一队，开展比赛，每人摸一次，最后看谁的得分多，谁就为胜者。利用自制的图形纸卡开展游戏比赛，适应了儿童的好奇心和好胜心，有效地活跃了课堂气氛，振奋了学生的精神，学习活动得以继续进行。三、开发利用生活资源拓展探索的空间。现用的统编教材，着眼于知识的传授，学习内容常以结论的形式而不是以问题的形式呈现，给学生探索的空间太小，致使探索式教学不能有效实地实施。数学教学不仅仅是为了让学生掌握数学知识，更重要的是让他们经历探索的体验，感悟探索的方法，增强探索意识和探索能力，因此，教学时必须创造性地理解和使用教材，整合相关的课程资源，拓展探索的空间，引导学生循着科学家走过的道路，去探索数学知识的形成、发展和运用的过程。比如，探索乘法的一些简便运算，通常分两步进行：先了解，三个一位数连乘，先乘后两个数，结果不变。再弄清，先乘后两个数，有时比较简便。“有时”究竟是什么时候？留下了一个悬念。这个悬念不破解，学生就不能掌握乘法简便运算的基本条件，计算时盲目调整运算顺序，有时可能不但不简便，反而更复杂繁难。教学时，如果引导学生继续探索“有时”的具体含义，他们通过观察可以简便计算的式子寻找共同点，再进行归纳推理，就不难发现；三个一位数连乘，当后两个数一个是5而另一个是偶数时，先乘后两个数，计算比较简便。探索的空间扩大了，探索的历程拉长了，探索的成果更丰富了，探索的效益明显提高了四、积极进行课题的研讨。在这一年的课题研究中，课题组成员深深感到协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况、新问题，通过讨论达成共识。自实验以来，我们以年级组为单位，每月进行一次课题组活动，或讨论集体备课，研究各单元教学，怎样利用课内外的哪些资源来更好的教学，或理论学习，一年来我们研究的重点落在“生活化数学教学教材如何建模”也就是“开发什么样的生活教材、怎样利用这些生活资源来进行教学”“这些教材的教学模式应该如何更好。”抓好组内公开课研究，我们实验老师每人每期都要上一节组内公开课，公开课做到：围绕专题集体备课在本年级其他班试上效果针对问题再次研讨整个数学组内上课业务学习集体评课。2011年业务学习的时候，我校一至六年级的六个备课组长每人都围绕“小学数学生活资源的开发和利用”作了一次专题讲座，还请我们学校的特级教师，小学高级教师蔡有华副校长，小学高级教师黄其柏副校长作了专题讲座，通过讲座大家进一步认识到本专题的强大生命力和对提高教学的深远意义，充实了理论基础，激发了专题研究的热情。项兰香、刘斌斌、邓莲莲、邱春梅上了全校的数学专题教研示范课，上教研课的老师与指导老师精心准备，借助备课组资源用心备课，结合我校教研专题“小学数学生活资源的开发和利用”设计教学，通过学校教研课的形式研讨教学过程中出现的新问题、新现象，探索新课程改革试验方法、途径，从而达到在专题教研中推进新课程改革的目的，展示我校专题实验的成果。2011年的11月我校举办了全县课堂教学开放周，多位老师展示了课堂实验效果，全体学生还通过一台文娱表演展示了全面发展的特长。数学组的钟盛梅、林丽娜老师开放日上的示范课得到了与会者的高度肯定，体现了新理念、新方法、新课堂，展示了我校课堂教学的新风貌。五、阶段性成果分析。（一）教师方面1、教育观念有所更新。能够重新申视和定位教师角色。认为教师应该是学生科技学习和创造的合作者、引导者和促进者。课里课外善于创造一个和谐宽松的教学环境。正因如此,学生创造的火花才能迸发,实践的能力才能有所提高。2、评价方式发生改变。传统的评价方式已不能适应现代的教学要求。在新课程理念的支撑下，我们更要用一种新的评价方式去评价。可以是自评,也可以是互评,然后根据其不足加以改进或更新,再进行二次评价,力争使每一位学生都获得成功。3、教师素质有了明显提高。通过实验活动，全面提高了实验教师的业务素质，教学经验得到丰富，科研能力得到提高，懂得了挖掘小学数学课程资源和利用生活中的资源进行教学，激发了学生学习兴趣，发展了学生的智力，使实验老师由经验型教师向研究型教师转变。（二）学生方面通过小学数学生活资源开发和利用的实践研究，学生在以下方面得到提高：（1）学生能够明确数学就在身边，认识到生活中处处有数学。数学从生活中来，把数学问题贴近生活实际，提高了学生对日常的事物现象用数学的经验，懂得了数学的价值，了解用数学方法来处理日常生活中发生的事件与现象的优越性，学会用数学思想方法来处理这些事件与现象，学生感到学习数学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲。（2）学生学习数学的兴趣得到培养和激发，提高学生解决问题的能力。从现实生活中创设引入数学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望。而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。（3）学生在学习中获得了积极良好的情感体验，提高了学习知识的兴趣。想去发现、去创造，产生迫切学习知识的愿望，并在实践活动中，发展学生的观察、操作实践、计算、概括等数学能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，能在生活中大胆的学数学、用数学。（4）学生学会用数学眼光观察问题，用数学头脑思考问题。去构想社会现实，去体会数学的巨大应用价值和无穷力量，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，并使之内化为自身的需要，为培养高素质的未来人才奠定基础。在区数学竞赛中和区数学检测中，我校学生均取得了很好的成绩。六、存在的问题1、每个教学班人数太多，生活知识的经历参差不齐，教学过程的控制难度较大，对于面向全体比较难实现。2、利用生活资源