教育学考试知识点总结.doc

夸美纽斯 第一，1632年，夸美纽斯出版世界上第一部以教育为专门研究对象的著作【大教学论】第二，提出了自然主义的教育思想。第三，特别强调普及义务教育。第四，倡导泛智教育第五，提出了学校教育制度的初步设想。赫尔巴特 第一，建立了规范教学。1806，赫尔巴特出版【普通教育学】。第二，赫尔巴特根据伦理学理论提出了教育目的的理论。认为应以伦理学作为教育学的论，把教育理论建立在伦理学基础上，他认为，教育学，教育的既有统一性，也有多样性。具体来讲，教育目的分为道德的目的和选择的目的两种。第三，认为教学过程可以分为明了、联想、系统和方法是个阶段。并据此提出教学的类型可以分为提示教学、分析教学、综合教学三种。第四，在课程教学论上，他主张根据儿童的多方面兴趣设立与之相应的课程体系，均衡地考虑到所有类型的兴趣。第五，在教育和教学关系的问题上，在教育史上第一次提出教学的教育性原则。第六，在管理理论上，认为管理是教学和教育的首要条件，但他仅仅是建立外部条件和维持外部秩序，而不是要在儿童心灵中达到任何目的。训育就是道德教育，就是有目的的对学生的心灵进行培养，但训育问题必须与其他教育问题联系起来，其他先决条件是好的管理和好的教学。第七，认为多方面的教育应该是完整统一的，学生所学到的一切应当是一个统一的统一体。教学方式主要是课堂教学，即，课堂中心，教材中心，教师中心当代教育学发展趋势1,教育学研究范式的多元化。2.教育学学科主体性不断加强3.教育学学科体系不断扩充。教育的定义1.广义的教育。广义的教育泛指一切影响人的活动，凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的治理和体力，影响人的思想和品德，提升人们的审美情趣和能力的活动，无论是有组织的或无组织的，有计划或无计划的，系统的或零散的，都是教育。他包括社会教育，学校教育和家庭教育。2.狭义的教育。专指学校教育，即在特定的学校时空里发生的教育活动。是指教育者按照一定的社会要求和受教育者身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的的，有计划地，有组织的系统的影响活动。包括基础教育，职业教育，高等教育，成人教育四个构成部分。教育的人文属性1.教育与个体生命的相关性2.教育与生活世界的相关性。3.教育与学生个性化成长的相关性。教育的社会属性1.永恒性与历史性的辩证统一2.阶级性与价值中立性的辩证统一3.受制性与相对独立性的辩证统一。学校教育制度的含义学校教育制度是狭义上的教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定了各级各类学校的兴致，任务，入学条件，入学年限以及彼此之间的关系当代学制的发展的一般趋势 1.学前教育地位不断提升2.提早入学年龄，演唱义务教育年限3.普通教育与职业教育相结合4.高等教育的多样化与综合化5.成人教育得到迅猛发展。义务教育的定义义务教育是指依照法律规定，所有适龄儿童、少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须给予保证的国民教育。义务教育是国家对所有适龄儿童、少年一律平等地试试的一定程度的基础教育，是一项公益性事业。义务教育又称强迫教育、普及义务教育义务教育的性质：义务性。必须性。强制性。教育与政治一、政治对教育的制约作用1.政治决定教育发展的根本方向和整体面貌2.政治决定教育的全体配置与权利享有3.政治决定学校课程二、教育对政治的促进作用1.教育能够培养服务于一定社会的政治人才2.教育通过实施学术服务促进社会的民主化进程3.教育通过形成积极普遍的思想力量，培养具有一定社会政治意识的共勉，改善社会政治环境。教育与经济一、经济对教育的制约作用1.经济发展水平之约教育的规模和速度2.经济法真水平追月教育结构和人才培养规格3.经济法阵水平制约教育内容，教育手段和教育组织形式二、教育对经济的促进作1.教育能够提高劳动力整体素质，增加社会的人力资本储备2.教育是科学知识再生产的重要手段，为社会发展提供内在动3.教育是知识经济发展的必要基础。教育与文化一、社会文化对教育的制约作用1.文化为教育提供宏大的影响场域2.文化传统制约教育观念，教育内容和教育方法3.文化传统影响教育的人才培养规格4.文化影响师生关系二、教育对文化的促进作用1.传承和普及文化2.过滤和精化文化3.交流和整合文化学校文化 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。特性：1.学校文化是一种亚文化2.是一种整合型较强的文化3.以传递文化委己任教育的相对独立性1.教育与社会政治经济和生产力发展的不平衡性2.教育的历史继承性3.教育是一种转化活动的过程，这一活动的过程具有相对独立性。教育与人影响人身心发展的因素遗传1.遗传素质为人的发展提供必要的生理物质前提条件2.遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段。胎儿的发育大部分是由基因制约的。这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。3.遗传素质上的差异造成发展水平上的差异4.遗传素质也具有一定的可塑性5.遗传在人身心发展中不起决定作用环境1.社会物质环境发展水平制约人的发展程度和范围2.社会精神环境制约人的心灵世界层次和精神生活面貌。3.社会关系对人的发展也有很大影响。教育教育何以能在人的发展中起主导作用。1.教育是一种有目的的、有意识创设和制造的环境2.教育，特别是学校教育对人的影响更加全面、系统、持久和深刻3.学校有专门从事教育教学工作的专业人员教师。教育并非万能，要注意与社会、家庭等因素影响保持一致。个体主观能动性 主观能动性是指人通过自我意识、自我态度，根据自己的意志和思想，自动、自觉地而不是被动地按照自己的意愿进行认识和实践的特性。它是人类特有的意识特征。1.个人主观能动性是人发展的内在动力。主观能动性是人的一种内在的需要和动力，是一种积极的学习动机和渴望,是人发展的内因。外因是变化的条件，内心是变化的根据，外因通过内因而起作用。2.个体的实践活动是个体发展的决定性因素3.遗传、环境、教育因素是通过与主观能动性的结合而发挥作用，决定人的发展。教育的个体发展功能一、教育要适应并促进人的身心发展1.个体身心发展具有顺序性，要求教育要循序渐进地进行。2.个体身心发展具有阶段性，要求教育要针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容。方法和教育组织形式3.个体身心发展具有不均衡性，要求教育要把握儿童学习的关键期。4.个体身心发展具有互补性，要求教育要关注人的身心素质的协调发展5.个体身心发展具有差异性，要求在教育中应注意因材施教。跳一跳再摘到桃子，维果茨基的最近发展区理论认为。二、教育促进个体的社会化发展。个体的社会化，就是指个体为适应一定的社会生活，将社会所要求的价值观、行为规范及科学知识与技能等方面内化，以适应社会环境的过程。这是个体从一个不知不识的生物个体成为一个合格的社会成员的过程1.首先，教育促进个体意识思想意识的社会化2.其次，教育促进个体行为的社会化3.再次，教育促进个体对自身角色的认知。三、教育促进个体的个性化发展1.教育促进个体主体性的发展2.教育促进个体独特性的形成3.教育促进个体自我价值的实现。教育的目的教育的目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指一定社会对所造就得人的规格和质量的总的设想或规定我国教育目的的主要特征1.概括性与抽象性2.理想性与终结性3.社会性与历史性。教育目的的层次结构一、国家教育的目的。国家教育目的是国家对培养什么样的人的质量标准和总的规格要求，是一个国家在培养什么样的人问题上做出的最高层的规定，它对各级各类学校和不同教育教学活动具有最宏观、最总括、最统摄意义上的规范指导作用。二、各级各类学校的培养目标。培养目标是对各级各类学校的具体培养要求，是对国家教育目的的具体践行与实现。三、课程目标。课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。在历史发展中，课程目标的价值 取向有三种，一是知识本位的价值取向，一是学生本位价值的取向，一是设计本为价值取向。我国第八次课程改革后，构架了三位一体的立交桥式的课程目标，包括知识能力、过程与方法、态度情感价值观三个方面。四、教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的或产生的变化结果。五、教育目的个层次结构之间的关系教育目的地的功能一、导向功能1.对教育的社会性质有定向作用，对教育为谁彭阳人做出了明确的规定。2.对人的培养有定向作用，是教育依循这样的规定3.对课程的选择及其建设有定向作用4.对教师的教学方向有定向作用。二、激励功能三、调控功能1.通过确定价值的方式来进行调控2.通过标准的方法进行调控3.通过目标的方式来进行调控。四、评价功能1.对价值变异情况的判断与评价2.对教育效果的评价。教育目的价值取向1.个体本位教育目的2.社会本位教育目的3.终身教育背景下的教育目的。确立教育目的的基本原则1.适应性与超越性的统一2.公里价值与人文价值的统一3.民族性与世界性的统一我国当前教育的目的1999年6月，教育目的表述为：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。我国教育目的的核心精神1.社会主义是我国教育性质的根本所在2.立足于使受教者德智体美全面发展3.着眼于提高全民族科学文化素质4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。我国教育目的的理论依据一、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点1.人的片面发展的历史根源在于社会分工和私有制2.人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性3.社会生产关系是人的全面发展的决定性条件4.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法二、马克思主义人的全面发展学说对我国 确立教育目的的积极意义。教育目的的组成部分德育在全面发展教育中居于首要和基础性地位，智育是全面发展教育的基础，体育是全面发展教育的必要条件，美育（在推进我国社会主义精神文明建设中的重要作用）美育在人的全面发展中的促进作用，劳动技术教育。素质教育的内涵与特征 素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，面向全体学生、全面年提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面全面生动活泼的发展为基本特征的教育。1.教育对象的全体性2.教育内容的基础性3.教育空间的开放性4.教育目标的全面性5.教育价值的多元性。任务1.培养学生的身体素质2.培养学生的心理素质3.培养学生的社会素质我国教育目的实施的各种承载形式1.快乐教育2.情境教育3.阳光教育教师【中华人民共和国教师法】第一章第三条丢教师概念进行了全面科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师的职业性质1.教师职业是专门职业，教师是专业人员2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职教师的劳动特点一、教师劳动具有示范性1.教育的本质特点，决定了教师劳动的模范性。教师劳动示范性的根本体现是，学高为师，身正为范。二、教师劳动具有复杂性1.教师劳动对象的复杂性，劳动任务。劳动过程。三、教师劳动具有创造性1.教育对象的特殊性，决定了教师劳动的创造性2.教育活动的性质，决定了教师劳动的创造性四、教师劳动具体显效的长期性五、教师劳动具有空间的广延性和时间的连续性六、教师劳动具有群体和个体的统一性新课程中的教师角色1.教师是学生全面发展的引导者和促进者2.教师是学生成长的引领者与同行者3.教师是课程理念的践行者良好师生关系的构建1.加强教师自身修养，提升感召力2.梳理正确的学生观，恰当的对待学生3.提高教师心理健康水平，保持良好工作状态教师专业精神与专业伦理1.爱岗敬业精神。敬业精神是对自己从事专业工作发自内心的体认和崇敬。有敬业精神的教师是有成就感、有强烈责任感的人。敬业精神是教师全面发挥能力的重要条件。2.追求卓越精神3.责任与服务意识4.平等的意识与公正精神5.协同合作精神教师职业素养一、公共性知识1.一般方法论知识2.一般科学文化知识二、教师专业知识1.学科专业知识2.教育教学理论知识3，学科教学知识教师能力结构1.良好的语言表达能力2.组织管理能力3.处理教材的能力4.课程开发的能力 5.了解学生的能力6.理解他人以及与他人交往的能力7.自我监控能力8.教学科研能力教师专业发展的内涵所谓教师专业发展是指以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身教师 素质，成为一个良好的教师专业工作者的专业成长过程。特点1.教师专业发展具有目标取向。具有一定教学专长的专家型教师2.教师专业发展具有特定指标。教师专业发展包括是个基本方面，即专业理论、专业知能、专业情义、专业自我教师专业发展的意义1.教师专业发展是社会进步的标志，是现代教育与传统教育的重要区别2.教师专业发展是实施科教兴国战略的需要3.教师专业发展引领教师教育变革，加速教师教育法制化进程4.教师专业发展促进教师个人发展课程课程类型 课程类型主要有学科课程，活动课程，综合课程，国家课程，地方课程，校本课程，必修课程，选修课程。学科课程优点主要有1.按照学科组织起来的课程，有利于教师发挥主导作用，能使学生获得系统的科学文化知识2.通过学习按逻辑组织起来的课程，能最大限度地发展学生的智力3.以传授知识为基础，易于进行教学评价。不足之处1.由于注重逻辑系统，因此，在开展教学时容易记忆，轻理解2.在教学方法上，容易偏重知识的传授，忽视学生兴趣能力和能力的培养3.学科分隔不利于联系学生的生活实际和社会实践。课程发展的趋势1.课程的多元化2.课程的综合化3.课程的实用化4.课程的国家化5.课程的个性化6.课程的现代化教学教学工作地位与作用在学校教育中居于中心地位1.教学时传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式2.教学时进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3.教学是学校的主要工作教学工作的主要任务1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。教学的首要任务是引导学生能动地学习，运用和掌握科学文化基础知识和基本技能2.发展体力、智力、能力和创造才能3.培养正确的思想观念、态度情感与价值观教师工作的基本环节 备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定等基本环节。其中，上课是中心，备课是上课的基础，作业的布置与批改是上课的延续，课外辅导是上课的补充，学业成绩的检查与评定为上课提供反馈信息，从而促进教学工作的改进与提高。这些工作环环相扣，周而复始地进行，构成教师职业最基本的工作内容。综合来说，教学工作包含多个不同环节，每个环节都有不可替代的作用。各个环节之间是互相联系、互相促进的，只有充分发挥每个环节的作用，才能整体化工作，全面提高教学质量。上课1.教学目标明确2.教学内容正确，重点突出3.教学方法得当4.教学组织严密5.教师教学基本功扎实6.课堂气氛热烈。课堂教学过程的性质1.教学过在本质上是一种特殊的认识过程2.教学过程是以交往为背景和手段的认识过程3.教学过程是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程课堂教学过程的教学进程结构一、传授接受教学中学生掌握知识的基本阶段1.引起求知欲2.感知教材3.理解教材4.巩固知识5.运用知识6.检查知识、技能和技巧课堂教学过程的基本规律一、间接经验与直接经验相结合规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。二、掌握知识和发展智力像统一规律三、掌握知识和提高思想认识相统一规律四、智力活动与非智力活动相结合的规律五、教师主导作用与学生主动性相结合规律1.发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发