物理国培反思

1 / 8 物理国培反思 物理国培反思 一、教师在备课中要熟知新课标的要求，对于新的课程标准，我认为在教学中必须要遵循好以下几个基本原则： 1、全面性原则：新的课程标准是提供了一个促进学生平等发展、全面发展的机会和条件，它的目的是面向全体学生、提高学生素质，促进每个学生和 重视学生的发展需要，为学生提供自由表现、全面发展的机会。 2、整体性原则：新的课程标准提倡 “ 用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标 ” ，这里体现了一个整体性原则。 3、发展性 原则：新课程标准以发展性为原则，既要促进学生的全面发展，又要通过各方面的改革，实现课程本身的发展。 4、前瞻性原则：课程的内容要不断地适应时代的特征，新课程标准坚持以前瞻性为原则，即从未来社会的特征出发，以超前的、长远的、面向未来的眼光设计课程内容。 二、多方面提高学生学习的兴趣 1、设计物理情景，激发学生学习兴起。 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些 “ 前科学概念 ” 其中包含了理解和误解。如在教 “ 光的折射 ” 现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽2 / 8 中 装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习 “ 光的折射 ”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快 地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。 2、指导学生 “ 实验探索 ” ，体会学习的乐趣。 教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的 “ 基调 ” 就在于找准学生心理状态的 “ 固有频率 ” ，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的 “ 共鸣 ” 。同时，物理知 识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认3 / 8 知和情感共同参与的过程，也是一个知识 “ 再发现 ” 或 “ 重新发现 ” 的过程。 “ 实验探索 ” 可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。 3、幽默、风趣的教 学艺术，营造和 断改进授课艺术，以才服人、以德服人，在语言方面做到绘声绘色，不失时机地运用机智、调皮的语言方式，将有些物理知识用它特有的形象、生动、风趣的语言表现出来，让学生喜欢上物理这门课，喜欢物理老师，增强学习物理的兴趣，提高教学效果。 4、分层次布置作业，帮助学生树立自信。 避免出现学优生 “ 吃不饱 ” ，学困生 “ 吃不了让学生感受学习成功的乐趣，树立学习的自信，逐步了解物理学科的特点，掌握物理学习的方法，从而激发他们学习物理的兴趣。 三、加强物理实验能力的培养 物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良4 / 8 好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，实验教学要实现能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境 问题 猜想 探索 结论 深化 运用 练习 作业。其各个环节的如下： 1、情境：是教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如浮力的利用一节，可先安排 “ 空心牙膏片在水中的浮沉 ” 的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。 2、问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入悱愤状态。如在什么是力一节，在列举大量实例的基础上，可问学生： “ 我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？ ” 引导学生进入积极的思维状态。 3、猜想：要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲阿基米德原理时，浮力的大小与哪些因素有关， 可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。 4、探索：在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如讲蒸发一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（ 1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，5 / 8 看那个干得快？（ 2）在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍，看哪个干得快？（ 3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使 学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。 5、结论：通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。 6、深化：可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析。 7、运用：即根据得到的结论，联系实际进行举例或解释现象。如压强一节，可让学生列举生活中、生产中哪些情况要增大压强，采取的方法是什么？哪些情况要减少压强，采 取什么方法？这样，既让学生理解了知识，又加强了与实际的联系。 8、练习：教师精心设计题组，进行概念或规律的变式训练，达到巩固知识、反馈矫正的目的。在设计题组时要确定好难易度，使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。 四、利用信息技术开展多媒体教学，丰富教学手段 1. 信息技术与中学理科实验教学整合，发挥演示实6 / 8 验作用 中学物理具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限 制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。 例如，做物理凸透镜成像规律实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情 况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。 2、利用网络资源，增进课堂教学效果 例如，在物理中浮力的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由7 / 8 于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文 字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。但是如果采用多媒体用课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正效果的目的。 3、扩大信息来源，提高教师教学水 平 了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过网络中的权威网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调