研究性学习活动反思

1 / 5 研究性学习活动反思 研究性学习活动反思 对于今天我们的学校、教师和学生来说， “ 研究性学习 ” 无论作为一种学习方式还是作为一种课程形态，都是全新的课题。在大力推进素质教育的大背景下， 2000 年 9 月，我校开始在高一年级新生中开展 “ 研究性学习 ” 活动。 2001 年 9 月开始，我担任了古田一中特困生调查与思考等三个课题的指导老师。一年来，在指导他们的过程中我学到了很多东西，同时，为了能更好地指导他们开展好有关课题的研究活动，我自学了一些 “ 研究性学习 ” 的论著、文章和各地的经验介绍。我体会最深的是：学习方式和观念 的改变比学习本身更重要！ 当吴剑琴、陈莹、江燕华和翁李靓拿着关注特困生的课题让我做他们的指导教师时，我对他们露出了乐意接受的微笑并对课题的修改给予了必要的提示。作为教师尤其是班主任的我，特困生始终是我特别关心的一个话题，我首先肯定了这一课题的意义，但不急于把我的修改意见告诉他们，只是让他们先回去看看研究性学习指导手册和研究性学习研究指导，再把修改意见给我。但如果是在对 “ 研究性学习 ” 不太了解的前些年，我可能会把我的意见直接给他们，因为作为班主任的我非常清楚他们的底细 除了吴剑琴同学学习 成绩不错之外，其他的三个同学学习成绩均是班级后列且不具有学生干部工作经历和能力，因而我想他们2 / 5 会把成果弄出来就不错了。但数天后，他们不仅给了我可行的课题古田一中特困生调查，还同时呈上了课题计划初稿。 课题计划是指导整个课题研究的重要文件，对课题研究的成败有重要而直接的影响。根据四个同学的特点和优势，他们在学校统一印制的古田一中研究性学习课题计划表格中，清楚地写着成员分工、课题背景说明、目的意义、活动计划等内容，所存在的问题仍然还是主观色彩比较浓，对课题研究活动计划的可行性考虑欠周全。如，如何 确定和获得问卷调查的对象；如何设计问卷、开展调查并进行信息处理；如何确定个别访问对象并开展个别访问；如何在不影响学科课程学习的情况下确保课题研究的正常进行；在开展上述调查研究的过程中各成员如何做好协调；等等。在经过一番讨论后，我们形成了课题计划，尤其是提示他们补上学习有关社会科学研究知识的内容，并列出了有关书目，除了每生都有的研究性学习指导手册和研究性学习研究指导之外，主要是水延凯等编著的社会调查教程中第八、十、十一、十四和十八章等与文献调查法、访问调查法、问卷调查法、整理资料和撰写调查报告的内 容。 在历时两个月左右的调查和收集资料的过程中，我没有过多地干涉学生怎么做，而是提醒他们尽量按计划完成调查任务，收集到必要的资料。但问卷调查对他们是一个难题，3 / 5 我给予了较多地关注。从学习有关问卷调查的知识、问卷对象的选择、问卷的设计、问卷调查的开展到问卷资料的统计和整理，我自始至终不包办代替、不放任自流，但给予了具体的指导和修改，并让全体成员在共同参与中学习。 从整理资料到利用资料进行撰写调查报告对他们是一个艰难的选择过程。因为所有的资料都是他 们心血的结晶，所以他们舍不得扔掉任何的资料，都希望把所有资料搬到调查报告中去，因此文章中堆积了太多的无用的资料。此外，他们大力发挥擅长抒情的优势，把调查报告变成了抒情散文。根据学生的这一特点和优势，我引导他们在报告中增加了 “ 感想 ” 部分，并可另写抒情类文章以记录下这一段心路。 最后，当他们用 档和 一份优美的调查报告和结题报告材料呈现在大家面前时，我很难说清他们这几个月来究竟学到了多少东西？但有一点是清楚的 他们收获的不仅仅是一份调查报告，还有研究中的分工、协作与磨擦； 访谈中的尴尬、感动与体验；探索中的知识学习、技能培养和情感熏陶； 。 回顾自己这一年来的对他们的指导，我也很难用 “ 指导 ” 二字概括自己的付出与收获。我觉得更重要的不是我给了学生多少 “ 指导 ” ，而是在 “ 指导 ” 的过程和背后，我的思想和观念在无形中发生了巨大的变化，并让参与的学生的4 / 5 思想和观念也发生了变化，这便是学习方式和观念的更新！ 教师日复一日地从事着教育、学生日复一日地进行着学习，他们都已经在思想、心理和行为上形成了习惯定势 学习就是那个样子，而不会站在学习之外之上去反思学习和学习方式本身 。不是说传统的教育方式和学习方式穷途末路走到尽头了，而是说 “ 研究性学习 ” 作为一种学习方式理应有它生存的巨大空间和土壤，不应被我们所忽视！ “ 研究性学习 ” 作为一种学习方式，它更符合人类认知规律和科学研究规律、更符合学生的心理特点、更有利于培养学生实践和创新的能力！ 不知从哪一天开始，我忽然有了疑问，为什么现在的学生都说学习是一种负担而不是一种乐趣、是一种无奈而不是一种享受、是一种利益的驱动而不是一种好奇心的驱使？也许当 “ 研究性学习 ” 深入学生和教师心灵的时候，我们会改变对学习的看法的，也会重新审视自己的 教育行为！ 因此，我认为，作为 “ 研究性学习 ” 课题的指导教师，掌握指导学生开展课题研究的技能和方法是重要的，但观念的更新更重要！在指导学生