白公鹅教学反思

1 / 5 白公鹅教学反思 白公鹅这篇课文在写法上运用了反语来表达对鹅的喜爱。今天，学习啦小编为大家带来了白公鹅教学反思，希望大家喜欢 ! 白公鹅教学反思篇 1 进行本课教学时，我重要采用了对比法。即与白鹅一课进行对比教学。 比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。白鹅是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色 ,把鹅称做“鹅老爷”。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙 和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松 ,颇有调侃的味道。 通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色 ,再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色 ,而且感受到作者的语言特色 ,比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法 ,丰盛了学生的语言积2 / 5 聚。 在对比过程中 ，学生还不会使用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得需要教师辅助他们进行归纳。 白公鹅教学反思篇 2 白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象 ;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较 ;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。 这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花 ;二是对写作方法的教学的体会。在白鹅和白公鹅两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生 找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活 再具体描写 ”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱 仅让学生体会到了鹅的特点 ,而且感受到作者的语言特点 ,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法 ,丰富了学生的语言积累。 3 / 5 上完课后，我又和学 生一起阅读了同步阅读中边选的白公鹅后半部分，学生被白公鹅那伟大的爱所感动，也更能理解作者对白公鹅的欣赏，满心的喜爱的情感了。 白公鹅教学反思篇 3 通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活 再具体描写 ”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱 仅让学生体会到了鹅的特点 ,而且感受到作者的语言特点 ,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法 ,丰富了学生的语言积累。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。白公鹅最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝 那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬 ( o)(第一声 )而不是 ( o)(第二声 )。“熬”在字典里有两种读音 o 和 o，前者的解释是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解释为把粮食等放在水里，煮成糊状，煮 粥 ;为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。忍受 (疼痛或尖刻的生活等 )：熬夜，熬苦日子。显然联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一4 / 5 声。 当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解 ?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解 ;我再引导：怎样地当上 ?“光荣地当上、荣幸地成了” ;我说，你是怎样体会到的 ?有的学生说，成为海军 上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关 ?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗 ?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词