老师早活动反思

1 / 13 老师早活动反思 老师早活动反思 一、问题的提出 教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将 “ 学会教学 ” 与 “ 学会学习 ” 结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是 “ 教师专业发展和自我成长的核心因素 ” 。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他 提出了教师成长的公式：教师的成长经验反思。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 对于教学反思在教师专业发展过程中所起到的重要作用，相信绝大部分教师是有所认识并接受的。但是认识归认识，能把认识转化为行动的教师是少之又少。我校英语科近期正在开展一个名为： “ 基于网络平台的小学英语教学反思的可行性和实效性研究 ” 的课题研究。科组要求教师每个月上传一篇教学反思到论坛，但是由于学校对教学反思的撰写没有硬性要求，再加上现阶段英语教师的课时量普遍较大，而且我校英语教师 均为从教多年的 “ 老教头 ” ，教学经2 / 13 验丰富，对课堂教学驾轻就熟，大多数老师已形成了一种重复经验的惰性。因此能做到每月上传教学反思的教师寥寥无几。 针对以上情况，笔者认为有必要对影响我校英语教师教学反思的种种因素进行分析研究，从而探索相应的对策，使老师们真正做到主动反思，勤于反思，有力地促进教师们的专业发展。 二、影响教师教学反思的因素 我国学者赵明仁认为： “ 教学反思既受到教师个人因素的影响，又受到来自社会客观环境，及其它们之间互动的影响。教学反思的形成，既不能仅仅依靠教师的主观性， 也不能仅仅依靠学校中社会结构的客观性，而是由经年累月的历史性行动产生的学校和教师之间双向关系作用的结果。 ” 。根据我们所进行的问卷调查显示，老师们不愿意进行教学反思的原因主要有以下几点： 1、学校没要求，多一事不如少一事； 2、一天从早忙到晚，没时间； 3、写来写去都是 “ 老三刀 ” ，没意思； 4、反思时激动，过后不想动，没意义； 5、我有反思，但不习惯写下来，太麻烦。 综合分析以上的因素，不外乎两大类：一是教师愿不愿意写，即主观因素；二是有没有给教师提供有力的支持，即客观因素。 （一）影响教师教学反思 的主观因素 3 / 13 “ 教师是否进行，以及进行怎样的教学反思是一个高度个人化的活动。首先，教师的态度，如开放的心胸，能够对自己的行为负责等态度影响她是否进行教学反思。其次，教师对自己的期望，专业发展的动机也会影响她们教学反思的启动及过程。另外，教师的信念和实践既是她们反思的对象，也是影响她们进行怎样的教学反思的决定性因素。最后，教师的探究能力也是影响反思的重要因素。 ” （赵明仁）结合本校英语教师的特点，影响她们进行教学反思的因素可以归纳如下： 1、教师的态度 教师的态度对于教学反思来说就正 如一辆车的 “ 手刹 ” 。只有态度正确了，教师才愿意主动进行教学反思。 相对来说，选择教师职业的人更喜欢安定的生活，同时，教师这一职业本身也呈现出稳定性特征。教学反思要求教师不断地审视自己的教学实践，以促进教学的不断完善。而 “ 完善 ” 的过程，实质上就是一个变动的过程，这一点显然与喜欢安定生活而选择教师职业的教师的追求是相悖的。因此，有些教师不愿意或有限制性地进行教学反思，即在进行教学反思时会本能地避开一些很 “ 麻烦 ” 的内容。有些教师的内向性格或者有碍于面子的顾虑，也会对其教学反思方法的选择造成影响。我校英语 科组成员的平均年龄是 是从教英语多年的 “ 经验型教师 ” 。正因为经验丰富，4 / 13 对课堂教学驾轻就熟，就容易形成一种重复经验的惰性。所谓的 “ 从教二十年，就只是一年经验的十九次重复。 ” 因此，经验型教师是否具有不断自我否定，推陈出新的态度，是其能否自觉进行教学反思的关键。目前，我校英语教师中有相当部分教师确实处于这种 “ 吃老本 ” 的状态，教学反思的动机不强。 2、教师的教学信念 教师的教学信念正如教学反思的 “ 方向盘 ” 。 教学信念也就是教师对 “ 何为而教学 ” 这一问题的理解。教学信念决定着教 师要做什么或实际上做了什么，对教学反思的内容、层次以及过程等方面都会产生影响。教师信念和教学反思之间是循环互动的关系。一方面教师需要通过教学反思来形成和改变信念；另一方面信念又影响着教师的教学反思。例如，有的老师认为教学像探险，有的老师认为教学是表演等等。这就决定了他们各自的教学反思的方向。 3、教师的理论素养 理论素养正如教学反思的 “ 燃油 ” 。 教师的理论素养即教师的教育理论素养，是指教师对各种教育理论掌握的程度以及将相关理论与自己教学实际结合的意识水平和能力。 教育 理论素养高的教师，往往能够自觉地运用已掌握5 / 13 的教育理论，站在较高的角度看待教学中存在的问题，对教学实践进行反思，从而不断提升自身的教学水平。实践的困惑和迷茫反映出教师对理论理解的浅陋和偏离，教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。据调查，我校英语教师的理论学习时间非常有限，目前就只限于每月一次集体教研的 “ 被学习 ” ，先进教学理论的贫乏，使教师往往不能及时发现教学中的问题，又或是在遇到问题时不能很快地找到正确的理论支撑。 4、教师的探究能力 探究能力正如教学反思的 “ 发动机 ” 。 探究能力主要指从实践情境中发现问题和分析问题的能力，它决定了教师教学反思的深度。探究能力较强的老师一般能从复杂的实践情境中捕捉到具体的问题，然后聚焦于具体的问题并分析前因后果，寻找存在于行为背后的理论根据，从而对实践赋予丰富的意义。而探究能力不强的教师只能针对一个现象进行归纳总结，常常停留在事实的层面而不能深入去探究理论的根基。这一点也是我校英语教师的弱项，急需要正确的引领。 （二）影响教师教学反思的客观因素 影响教师教学反思的客 观因素的集中体现为学校文化。学校文化以其潜移默化的方式逐渐地把它的信念、态度、6 / 13 习惯和做事的方式渗透到教师的身心中，赋予她们工作的意义、支持与身份。学校文化中作用于教师教学反思的因素有： 1、学校的教育价值取向 学校的教育价值取向是学校教育观念的核心，对学校的组织管理、教师的教育教学行为都有极大的调控作用。 2、学校的制度与环境 学校的制度环境包括学校组织中的各种条例或规章制度、行为规范、纪律以及那些无形的习惯、约定俗成的规范，还有学校在长期教学过程中逐渐形成的传统和风 格等。教学反思工作的数量与质量，很大程度上取决于教师的职业兴趣和宽松工作环境中积极明确的思考、判断和设计。 3、教师间的人际关系 教研组作为教师长期工作于其中的环境， “ 是教师经常性活动的专业生活小区 ” ， “ 教研组里教师的情绪会影响、感染他人，会成为影响教学的一个因素 ” 。教师间的竞争，使得一些教师不愿把教学经验告诉他人，这十分不利于教学反思的深化，削弱了作为教学反思强有力途径的 “ 集体备课反思法 ” 的力度。 4、学校对教学反思的评价机制 学校对教师撰写教学反思有无硬性要求，以 及对教师教学反思的有效评价与激励，是教师持续进行教学反思的重要动力。 7 / 13 三、提升教师教学反思积极性及能力的对策 我国学者赵明仁认为： “ 教师写教学反思的原因，是学校的制度与教师动机相互作用的结果 ” 。因此，针对教师不愿及不善于进行教学反思的现状，必须对症下药、双管齐下，从学校及个人两个层面思考相应的对策。 (一 )争取领导重视，培育反思文化 注重反思的领导一定会带动起教师的反思热情，而要使这种热情得到可持续的发展，学校层面就必须要提供相应的情感和智力上的帮助。 1、 强化 “ 关注学生 ” 的教学理念 引导教师重视学生的学习，如学习基础、兴趣、过程与结果等，而不是关注教师的教，并通过各种途径不断地强化，使之成为教师的教学信念。这样，教师在认真关注学生学习的状态下，自然会对学生在课堂中的得与失产生思考。 2、释放 “ 勇于尝试 ” 的反思空间 学校要营造宽松而又有支持力的改革氛围， 要给予教师充分的尝试空间，引导教师以开放的心态对待教学中的成功与失败，为教学反思提供安全的心理环境，培养正确的反思态度。同时，科组长要带头勇于否定自我，勤于反思，追求卓越，为全体教师树立榜样。 3、创建 “ 善思为荣 ” 的激励机制 采用人文与经济并重的激励手段，大力提倡教学反8 / 13 思。把注重检查教案转为注重检查反思，不检查教案，但要规定教师每月必须提交一篇教后记到校园网上，公布教师们在反思平台上的发帖和回帖数量，大力表扬反思积极分子，除了给予经济奖励以外，还要帮助教师们出版优秀教学反思集，推动教师化 被动为主动，变厌恶为喜爱。 4、营造 “ 和而不同 ” 的研讨氛围 通过弱化对比，淡化竞争来减少教师间不必要的横向比较，营造和 导教师养成尊重差异，互学互助的教学研讨风气，让老师们放下心理包袱，积极参与自评与互评，使个人反思与集体反思能有机结合，从而促使老师们取长补短、共同进步。 （二）加强理论学习，培养反思意识 教育新理论、新理念、新方法在不断产生，教师在教学过程中要以先进的教育理论，指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导自己的教学实践，使专业能力获得长 足的发展，这也是教师能力培养的动力和有效方式。教师有了不断更新的、充实的头脑，才会产生反思的动机和要求。另外，也要注重培养教师的反思意识，其实在某种程度上说，反思意识实际上就是 “ 问题意识 ” ，即对课堂上学生出现的“ 问题 ” ，要采取宽容的接纳，理智的筛选，巧妙的利用，把学生的问题作为一种资源，一种反思与改进教学的资源。这样，我们就不愁没东西可写了。 9 / 13 （三）开展教学反思研究，发展反思能力 反思研究的内容主要包括 “ 反思方法 ” 和 “ 反思模式 ” 两个方面。要解决这两个问题，首先必须树立正确的反思观，也就是 ，我们不是为了应付检查而写教学反思，而是为了改进教学而写。有了这样的观念，自然就会写出深刻的反思来了。 1、反思方法 （ 1）自我提问法 指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程 （ 2） 行动研究法 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动， 并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 （ 3） 教学诊断法 “ 课堂教学是一门遗憾的艺术 ” ，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究10 / 13 入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省或小组 “ 头脑风暴 ” 的方法，收集各种教学 “ 病历 ” ，然后归类分析，找出典型 “ 病历 ” ，并对 “ 病理 ” 进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的 对策。 （ 4） 交流对话法 教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。 （ 5） 观摩分析法 “ 他山之石，可以攻玉 ” 。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么 这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后叫这一课时，会如何处理 通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到提高。 （ 6）总结记录法 11 / 13 一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的 运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在，还有什么困惑？等等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。 2、反思模式 反思的模式可采用 3w 模式。 第一个是 是事例。你教学哪儿成功了？哪儿遗憾了？哪个现象引起你思考了？哪个目标引起你关注了？这个一定要有具 体的事例。第二个是 为什么？为什么会是成功的？为什么会是遗憾的？为什么这个目标达成或是没达成呢？一定要寻求多种原因。有教材的原因，特别是我们学生的原因。我们要了解学生，到底是什么原因造成的？我们去反思我们的教学。第三个是 么办呢 ?自己去采取一些策略去解决。应该反思：有什么策略？这些策略如果去实施效果会如何？基本上按照这三个 W 来帮助我们去思考，就可以深刻的进行12 / 13 反思了。 最后一个 w，也就是 么办。这必然涉及到了再教设计。可以以一种校本教研的方式来开展：第一次集体备课 一人上 课 复备 全组每个人都去实践。 （四）建立反思平台，营造反思环境 利用网络交流的交互性、及时性、广域性、多向性、私密性等特点，提升教学反思的有效性，充分调动教师反思教学的积极性，使反思成为教师自己专业成长的一种方式，使网络交流成为教师自己教学生活的一种需要，从而达到教学反思系统化、常态化的境界，有力地促进教师的专业发展。 1.