穿越之旅：现代信息技术与历史教学.doc

穿越之旅：现代信息技术与历史教学摘要：在当前的新课改中，信息技术与教学的整合已经成为最主要的议题。现代信息技术有着巨大的信息存储能力，并且集文字、图像、图形、音频等为一体，而历史包罗万象，源远流长，资料丰盈。如何将二者整合，备受关注。 关键词：创新 现代信息技术 历史教学 整合创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺的动力。进入21世纪，国际竞争实质上就是科技的竞争，而归根结底其实就是人才的竞争。为了在国际竞争当中抢占先机，就必须注重培养优秀的科技人才。那么，在我们的基础教育中，就必须注重培养学生的创新精神，教师和学生都要切实转变观念，应用各种现代化的教学手段，促进教学相长。基于此，现代信息技术和教学的整合就势在必行。了解什么是整合，即整合的定义，来自于北京师范大学教授何克抗所提出的观点是：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”此定义强调了整合的方式、过程和目的。随着课程教改的深入，关于整合的内涵，有了更为丰富的内容。通过一些理论知识的学习，我明确了在课程中的整合，不应单纯指的是技术，手段，同时也包括各种资源、理念的综合，它是一个目标性过程。整合的目的是为了转变传统的以教师讲授为主的教学方式，其过程中要体现学生主体地位，实现学生“自主、探究、合作”的学习方式，其实质是一种新型教学模式的建立。而所谓现代信息技术与历史教学的整合，就是指在历史课堂教学中，运用多媒体信息技术把过去抽象的历史事实，通过多种形式呈现给学生，让学生通过各种途径来获取历史信息，运用多种感官来感知历史进程，从而充分调动学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学效果，培养学生学习历史、反思历史、运用历史的能力。真正意义上的信息技术与历史学科的整合，是实现让一个学生从感知历史到积累历史，到理解历史，发展历史思维的过程。这一过程目标的实现，使传统教学模式发生改变。在传统的历史教学中，由于缺乏直观、生动、真实的历史资料辅助，主要以教师课堂讲述为主。学生很难身临其境、感同身受。这样造成不易感知历史，从而很难进一步理解历史。因此在历史学习上，死记硬背成为很多学生的主要学习方法。而信息技术与历史课程的整合，使得计算机为核心的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络）成为了师生教与学的工具。它们不仅仅辅助教师教课，更主要的是它们逐渐成为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。我们借助这一工具，最终能实现教师教学方式和学生学习方式的有效转变，从而构建新的教学模式，如探究性的模式、专题研究性的模式、创新思维性的模式等等。从现在的中学课题研究中不难看出：运用现代信息技术与历史教学已成为我们面临的一个问题。而如何在历史课堂中体现、实施整合呢？以下结合近几年的教学经验，谈谈本人对“信息技术与历史教学整合”的看法。从学习现代教育技术和现代教育理论入手，紧密联系教学实际，通过运用信息技术辅助教学的研究，以培养学生创新思维习惯为目标，必须做到四个转变。一 教师角色的转变通过信息技术的使用，使教师从知识的讲授者转变为学生的指导者，学习活动的导演者。创设有利于学生民主参与课堂的和谐氛围，为培养学生的历史的创新思维习惯创设良好的外部环境。苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作最感兴趣的学科，他们就象向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者，有调动学生学习积极性的使命。历史标准要求结合“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需要的信息。因此在教学中历史教师以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，可以充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。二 学生角色的转变英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”而新编的高中历史教材就增加了学生进行研究性学习的课题，这就要求学生不仅要了解历史，感知历史，还要研究历史，以史为鉴。但是学生受地域条件、经济条件、时间等因素的限制，对于一些需要亲身实践的研究过程无法实施，尤其是那些地处偏远，文化古迹很少的地区更是如此。而我们通过互联网络，不仅可以打破时空的界限，更可以加强与其它地区师生们之间的研究交流。 通过信息技术的使用，利用信息技术的特殊功能，刺激学生的直觉思维和形象思维，使学生从被动听讲的接受者转变为主动学习的参与者，成为课堂学习的主体。从而激活情感，激发学习兴趣，形成学习动力，树立创新思维意识，提高学习效率。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”历史课堂中的现代建构意义下的计算机辅助教学，就是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助，自主参与，具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。教学中教师要营造和谐、开放的氛围，有意识地帮助学生与网络建立联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向探究式学习转轨，这种学习意味着学生在学习中有更多的自由和主动。我们在震惊之余，更真切地感受到学科整合的魅力，让一个孩子在信息化的讲台上有了充分发挥才能的空间，体验成功的喜悦和创造性学习的乐趣，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激活学生思考的主动性和创造性。随着历史学科新课改的进一步深化，历史学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过去那种被动的接受知识为主动的探寻未知，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。学生的学习方式发生了重大变化，学生知道怎样、从哪里获得感兴趣的知识，通过网络迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝炼，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。三 媒体作用的转变把媒体从原来作为的演示工具，转变为学生的认知工具。利用信息技术的形、声、光、文本等多种信息来表现知识内容，让学生感受领悟历史知识的产生和发展过程，形成图文并茂，声情同步，动静结合，丰富多彩的教学场景，可以刺激学生多种感官，达到眼、耳、脑、口、手多种感官并用。从而克服思维定势，创设发散思维，求异思维的情景。历史博大精深，史料浩如烟海。而教材所引用的材料不过是大海里的一滴水。如何让学生感知一个丰富的、有血有肉的历史呢？单凭教师所掌握的那点有限史料，根本无法满足对历史学科有兴趣的学生的强烈的求知欲望，也无法很好地实施教学。那么充分利用网络进行历史教学就可以改变这一状况。首先，利用网上资源教师可以大大丰富自己的历史知识，还可以学到很多历史教学的方法，下载很多教学用的图片和课件。网上的资源虽不能说应有尽有，但可以说极为丰富。其次，众多的网站为教师提供了个人业务进修的空间，也为学生课余了解历史提供了丰富的资源，学生可以自己的兴趣爱好，自主学习，以补充课堂学习的不足。四 教学过程的转变把教学过程从传统的口授式逻辑分析过程，转变为学生通过口授和信息技术发现问题，探索问题和建构过程来获取知识。利用信息技术辅助教学突破时空界限，大大拓展思维空间，达到培养创新思维习惯的目的。简单的说，历史就是过去客观存在的事实，它不可能再现、重演。那么，我们学习它、研究它只能通过历史遗迹、遗物、各种文物、文字及音像资料，而传统历史教学往往忽视这一方面的展现，把生动有趣的历史变成干巴巴的讲述，使学生误以为学习历史就是死记硬背，逐渐失去了对历史的学习兴趣。而运用多媒体信息手段，可以改变这一状况，实施再现式教学。 多媒体教学能够创设多种形式，实现更为逼真的问题情景，让学生在其中认知历史，感悟历史，成为直接的观察者和参与者。学生既可以带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。同时多媒体还具有快捷、方便的特点，选用典型的史料，当堂突破教材的重点、难点。再者采用多媒体教学可以节省大量板书时间，同时容纳大量史料，做到知识重点清晰，从而扩大了课堂的信息容量，提高了课堂学习效率。这些都是传统历史教学所不能比拟的。而现在各个音像出版社出版的各种历史记录片、历史题材的电影为我们提供了丰富的教学资源。我们教师只要认真地加以收集、整理，恰当地运用，就可以变枯燥的历史“一言堂”为生动的历史“大观园”。在教学实践中，我们深切地感受到现代教育信息技术是历史教学不可缺少的工作伙伴。它使得历史教师在深刻领会教材的基础上，可以超越教材，实现教学的激情。它给学生展示了知识的广阔空间，教会学生在现代信息爆炸的社会如何进行学习，实现学习的个性化。它利用自己的学科优势，以大量的图文、声音、影像生动地再现了过去的历史，利用学生认识过程“从生动的直观到抽象的思维”的特点，使学生从感性认识上升到理性认识，使抽象的道德认知生动地、主动地走进学生心灵，传承民族之魂。但是在教学实践中，我们还看到由于现代教育信息技术是一个不断发展、不断更新的学科，教师现代教育信息技术的水平往往影响学科整合的成效。这就要求历史教师要确立终身学习的观念，不断自觉地提高自己的业务水平、知识广度和理论素养。另外现有初中学校的计算机室还没有配备多媒体设备，这也局限了学科间整合的进一步发展。我们相信，随着新课改的理念逐步进入我们的课堂中，溶入到我们的教学思想中，落实到我们的教学行为中，这些软硬件达到了，我们会看到在新课改的学科整合领域又会焕发出奇光异彩，显示出更鲜亮的活力和生命力。 我们在教学中一再强调学生主体地位的突出，其最终目的是培养学生个人。培养什么？正如我们素质教育目标明确指出的，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”。西方发达国家，尤其是美国，把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施和重要途径。可见，信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。所以站在21世纪的高度，我们在整合中要提升培养学生的创新思维和能力。如今，历史教学越来越注重学生历史创造性思维能力的培养。教师利用计算机以及网络的信息功能，培养学生自主选择各渠道的学习研究资源。通过打破了时空限制的学习，学生的学习增加了主动性。在平时较常规的教学中，要做到培养学生创新思维和能力，更多的是一种教学理念的贯彻。在课上更多体现在师生交流和互动上。例如，教师结合多媒体的演示文稿，以生动的文字、图片及音像资料，鼓励学生大胆猜测、大胆质疑、大胆假设、大胆合理的想象等，这能激发学生主动参与，积极思维。正因为如此，现在的历史课堂上，学生们的思维特别活跃，他们往往能提出很多老师意想不到的问题。这仅仅是学习的开始，但这正是我们所希望的教