高中语文课堂教学和辅导中学生学习注意力的管理方法.doc

高中语文课堂教学和辅导中学生学习注意力的管理方法河北安平中学崔丛征内容摘要：课堂管理为教师的授课和学生的学习提供了一个良好的学习环境和氛围，是每个教师都必须深入和思考和研究的内容，课堂管理的方法有利用体态语言来进行组织协调、 根据课堂兴奋中心的特点，及时调整教学内容及方法、创设良好的课堂教学环境、表扬与激励为主，充分激发学生的潜能等.关键字：高中语文课堂 教学和辅导中学生学习注意力 管理方法语文是一门基础学科，具有综合性、技能性、最广泛的文化性和复杂性等特征，与其它学科相比，知识序列性差，见效慢。在实际教学活动中，不少语文教师为了提高学生的语文水平，对教学进行了大胆改革，运用了不少新的教学方法，但最终成效并不显著。究其根本原因，是忽视了课堂教学管理这一关键环节，而课堂教学的管理是保证课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。那么，课堂教学的管理有哪些艺术呢？1、利用体态语言来进行组织协调。体态语言是指通过身体的各种动作代替语言，借以达到表情达意的沟通目的，广义上包括面部表情、身体和四肢所表达的意义。据研究发现发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7、声调占38，另55的信息都需要由非语言的体态语言来传达。体态语言具有情感交流、心理暗示、丰富和活跃课堂氛围等的巨大作用。而教师的体态语言好比音乐会上指挥家的手势，能起到组织协调全场的作用。教师的举手投足，一颦一笑，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。在课堂教学中，教师应随时根据学生反映出来的气氛或情绪，随时调整自己的体态语言，通过语音、手势、眼神、身姿、笑容等来引导学生，使之有机地与自己配合，达到驾驭课堂、组织协调教学的目的。2、根据课堂兴奋中心的特点，及时调整教学内容及方法。在每堂课中，学生兴奋中心的保持和转移有个普遍规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课间休息的兴奋点上。之后在教师的调控下，兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课几分钟里，兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。教师应根据这一特点，及时调整教学内容及方法，从而集中并保持学生的注意力。集中并保持学生的注意是课堂教学管理的核心所在，只有学生的注意力集中了，课堂教学活动才能达到协调一致，具体方法如下：(1)切忌一上课就开始直奔主题，讲授主要知识，而应先采用形象生动、富有情趣的导入法等手段，激发学生的学习兴趣，使其兴奋中心自然过渡到教学主题；或在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力；也可稍停片刻，用平静的目光扫视学生或低声讲话，学生转瞬就会安静下来。(2)抓好开课后半小时的学习状态，以自己生动形象的讲授，吸引学生的注意力，使其思维充分在这半小时里处于积极活跃的状态。 (3)抓好临近下课的几分钟时间，使学生产生新的“兴奋点”。我们可及时创设新的教学情境，调动学生不同感官来参与教学活动，如让学生或朗读、或讨论、或演讲从而再次将学生调动起来，产生新的“兴奋点”。3、创设良好的课堂教学环境。一个科学合理的教学环境，不但有利于陶冶师生的情操，激发师生教与学的积极性，也有利于教师的课堂教学管理。教学环境包括客观环境和心理环境，构成因素主要有教室的布置、师生关系、教师的着装及其言谈举止、座位排列、教具的运用情况等。在教室的布置上，整体设计应以简洁大方为主，内涵上要有时代气息与文化氛围，要注意颜色的选择和光线的处理。教室的空间要合理布局，桌椅要美观排列，以消除“教学死角”，从客观上提高课堂管理效果。在师生关系上，要构建一种亲密、民主的师生关系。教师平时要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，给学生创设一个亲密、平等、和谐的心理环境。“亲其师而信其道”，学生在课堂中自然会自觉服从管理。在教师的装束方面，一般说来应讲究朴素大方、庄重整洁。不可过于新潮奇异，以免影响学生的注意力。“身教胜于言传”，教师的着装不仅是穿给自己的，更是穿给学生的。应讲究“中庸之道”，与个人形象、职业形象有机统一。在教师的言谈举止方面，应讲究亲切流畅的言谈，端庄自信的举止，这样可拉近师生的距离，使学生产生愉悦与共鸣，增进师生情感交流。在座位排列上，教师对后排及两边课堂表现不活跃的学生，应予以满腔热情的关注， 多巡视辅导或多提问，以增加其参与课堂活动的机会。4、表扬与激励为主，充分激发学生的潜能火箭受激而发，教学的管理艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，表扬与激励是学生学习的催化剂，可使学生如沐春风，茁壮成长。古人云：“数子十过，不如奖子一长”，说明表扬是一种非常好的教育方式。教育学家们也认为，正确的表扬有助于培养学生的自我意识和独立能力。教师的表扬可唤起学生的自信，激发他们的潜能，进而成为奋发学习的原动力。我们在课堂中，要善于挖掘学生身上潜在的优点或闪光点，并给予及时的赞赏。对学生应多些表扬，少些批评。即使在批评时，也应尽量用“先褒后贬”的方式。这样，学生就会逐渐发现自己的长处，并继续积极保持，他的优点就会越来越多，也越来越自信，形成良性循环。5.在实际课堂中，当学生发生违纪行为时，不少教师常采用体罚、讽刺挖苦或赶出教室等“以恶制恶”的硬性管理来控制学生。这种方式虽能达到快速维持课堂秩序的目的，但也会带来一系列副作用，如师生情感对立，关系紧张，严重影响教师自身的形象及威信；同时也将打乱教学的思路，分散学生的注意力，导致教学效果的降低。因此，在维持课堂秩序时，教师一定要冷静、理智，切不可冲动鲁莽行事，而应尽量用一些隐含在教学活动中但非公开的间接管理（类似“太极手法”）来调控，这种间接方式可在不影响正常教学秩序下，“不战而屈人之兵”，达到尊重爱护学生与严格要求和谐完美的统一。维持秩序的间接管理方式主要有：(1)提问示意法。课堂提问是集中学生注意力的有效手段。当发现有学生不注意听讲或和别人说话时，可突然向其发问，提出一些简单的问题，让学生复述或解答刚讲过的个别简单的内容，可及时阻断学生的不良行为，使其把注意力转移到课堂轨道上来。(2)目光示意法。眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上可用来传情授意，将自己的态度、思想感情间接反馈给学生。如发现某个学生思想跑马，讲话或做小动作时，可用严厉、责备的目光并带严肃的表情注视着那位学生，这可引起全班学生的注意，从而使学生触目知错，自觉把注意力集中到学习上来。 (3)走动示意法。如在上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或东西，用变音、目光示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学身旁略为停留，这样，学生便会迅速意识到教师在提醒自己，及时把注意力转移到听课上来。(4)手动示意法。如发现个别学生昏昏欲睡时，教师可边讲课边轻拍这个同学的肩，或敲击一下他面前的书桌，提示其克服睡意并集中到学习上来。(5)调整座位法。如有个别同学在课堂上一直捣乱，经多次示意或劝阻无效，可及时调换他的座位，把他和学习好的同学调在一起，或调他从后边到前排，便于控制。(6)幽默化解法。恰当地运用幽默，不仅能大大提高教学效果，还可以让教师从容地化解课堂的偶发事件，摆脱尴尬，让学生们在微笑中心领神会。如有学生在课堂上睡觉打呼噜，教师可联系写作教学实际讲：“绘声就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”这样那位睡觉的学生就会被同学们的笑声吵醒。既给他留了面子，又达到了教育的目的。又如当学生的作业没有交齐时，可说：“都交齐了吗?不会有漏网之鱼吧?”没交作业的学生显得有些不安，接着再说：“那漏网之鱼，明天自投罗网行吗?”下次作业自然会一本不少上交了。当然，如果在课堂上遇到一些特别顽固的违纪分子，经多次采取相应措施也无效时，可暂不管他，待下课后再找他们作思想工作，切不可在课堂上大发雷霆来教训学生。若还不行，则可求助于学校领导或家长来教育，毕竟孙悟空再厉害，也有求菩萨的时候。总之，课堂教学管理的本质是协调师生教学关系，维持良好的教学秩序，促使