草船借箭教学反思整理5篇

1 / 16 草船借箭教学反思整理 5 篇 草船借箭教学反思整理 5 篇 草船借箭教学反思 草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关 “ 草船借箭 ” 的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操 “ 借箭 ” ，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 为了切实落实好 “ 生本高效课堂，自主合作探究学习 ” 。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。 一、我首先 “ 从题入手，因题质疑 ” 教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么 ?学生质疑： “ 草船借箭 ” 是什么意思 ?“ 谁用用草船借箭 ”?“ 为什么用草船借箭 ”? 为什么说是 “ 借 ” 箭而不是 “ 取 ” 箭， “ 骗 ” 箭 ?等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。 二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象： 在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算2 / 16 时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。 “ 那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢 ?” 从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才 阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。 三、在 “ 自主阅读，合作探究 ” 这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如 “ 草船借箭为什么能够成功 ?”“ 诸葛亮神机妙算表现在哪 ?” 如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的 个关键所在。 反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到3 / 16 位的统一 ?这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。 总之，我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高， “ 生本高效 ” 才不会是空 话。 草船借箭教学反思 草船借箭教学反思 草船借箭 是根据我国古典文学名著三国演义中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。 课文结构严谨。故事以 “ 借 ” 为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因 ;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备 ;然后重点写了草船借箭的经过 ;最后写了事情的结果 箭如期如数交付周瑜，周瑜自 叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，4 / 16 大大增强了故事的完整性和严密性。 在整个教学过程中，我将研读主题 “ 从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算 ” 抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡 导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。 草船借箭教学反思 草船借箭改自三国演义中有关 “ 草船借箭 ” 的情节。课文描写了孔明用妙计向曹操 “ 借箭 ” ，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。下面把草船借箭的教学反思分享一下： 草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第 19 课草船借箭这篇文章改自三国演义中有关“ 草船借箭 ” 的情节。课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以 “ 十天内造好十万支箭 ” 这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操 “ 借箭 ” ，挫败了周瑜，表现 了孔明的才智过人和胆识。在教学草船借箭时我贯彻 “ 自主合作探究学习 ” 的新理念。下面把草船借箭的教学反思分享一下： 5 / 16 一、发散思维，勇于探索 在草船借箭的教学过程中，选择有思维含量的 “ 发散点 ” 是有效进行发散思维训练的关键。 1、情境采访，深化认识： 如，教师作为三国周刊的记者采访 “ 孔明 ” ： “ 孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握 ?” 学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。 2、作 业设计，拓展延伸： 在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样 ?这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。 二、充分把握文章留白处，感知人物形象 1、本课我 教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象： 由于这个自然段有一个明显的特点 以对话形式6 / 16 组段。在教学中我抛出问题： “ 分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加 ?他们在说话时想些什么 ?” 我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。 可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时 候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上 (合作读、分角色读、分组读等多种形式的读 )，在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。 本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。 课文是按照事情发展的顺序 叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。 7 / 16 整堂课我 激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。 抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。 讨论、交流学习所得。 我首先请学生谈理想，引出课题。 然后 交流预习情况，回忆课文的主要内容及写作思路。 说出西门豹和 哪些人有联系 ?怎样联系起来的 ? 然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问 ?以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。 西门豹说： “ 这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。 ” 最后小结：西门豹是一个怎样的人。 第二部分是课文的重点，我引导学生通过朗读、讨论 ，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的 ? 在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么 ?哪些地方与开头照应 ?让学生弄清三部分的联系。 2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸8 / 16 葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说： “ 鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办 ?” 有的同学说：“ 鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。 ” 我又说： “ 假如你是鲁肃，怎么读这个句子 ?”( 引导学生读出害怕，吃惊的语气。 )于是，我 又试着问： “ 那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢 ?”“ 假如你是诸葛亮，怎么读这个句子 ?”( 引导学生读出暗喜，得意的语气。 )从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。 3、假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样 ?这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解 ，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。 总之，本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如9 / 16 何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题， 还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。 草船借箭教学反思 第十二册草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关 “ 草船借箭 ” 的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用秒计向曹操 “ 借箭 ” ，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实 “ 自主合作探究学习 ” 的新理念。 一、从题入手，因题质疑。 教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道 什么 ?学生质疑： “ 草船借箭 ” 是什么意思 ?“ 为什么用草船借箭 ”? 为什么说是“ 借 ” 箭而不是 “ 取 ” 箭， “ 骗 ” 箭 ?等等。这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。 二、自主阅读，合作探究 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如 “ 草船借箭成功的原因是什么 ?” 全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。摘录课堂片段： 生 (沈雁 )上台：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上10 / 16 雾很大，曹操不敢轻易出 兵，只叫弓驽手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。 (教师相机打出课件，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说： ” 江上 ” 并板书神机妙算。 生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛这请鲁一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。 (相机板书，熟悉气象。 ) 师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读，曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么 ? 生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料准确。 生：我知道了 曹操是个谨慎多疑的人。我从看不清虚实，不要轻易出兵。 生：上学期我们学习了赤壁之战一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，所以他不敢轻易出兵。 师：你是从哪里看出来的 ? 生：我是从曹操说的话看出来的。 生 :老师，我有问题。如果曹操命令弓驽手一齐向江中射火箭，诸葛亮不就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗 ?如果我是曹操，我会。 11 / 16 生：我来回答这个问题。我从三国演义中的其他故事中知道曹操很固执。他不易听信别人的意见。火箭和 箭比箭比较便宜，看不清虚实。他怎么舍得用火箭呢 ? 这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往知识突破重点。 三、发散思维，勇于探索 教学中选择有思维含量的 “ 发散点 ” 是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮 “ 草船借箭 ” 落空了会怎样呢 ?问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少 围 绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。关注学生对语言的理解、运用和积累。在弄清前后赛马的情节后，学生津津乐道于田忌赢了。我提示说： “ 这个好办法是谁想出来的呢 ?” 教学转入三个人物的对话，在听师范读，分角色朗读和齐读中学生调整自己的音调、神态、领悟孙膑、田忌、齐威王的不同心理。再如，说到这个好办法是孙膑想到的，类似本文中仔细观察、开动脑筋解决问题的课文还有哪些 ?学生很快回忆出称象司马光砸缸赤壁之战晏子12 / 16 使楚 等等。 四、教学中存有不足之处。让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应有自己教学风格，要求学生理解文章的内容并不是教学中的重点，而应注重学生在朗读、说话中 草船借箭教学反思 草船借箭一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务 ;有时又害怕学生造成尴尬的场面，自 己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢 ?通过草船借箭一文教学，我有以下几点体体会 一、创设安全的学习氛围。 教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问 “ 借 ” 用得不对时，我就进 行纠13 / 16 正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。 二、鼓励学生大胆质疑。 我在教学实践中发现，大多数学生是 “ 疑而不问 ” ，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。 “ 疑而能问，已得知 识之半 ” 。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。 三、张扬儿童创造的天性。 “ 疑 ” 是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上草船借箭一文时，如果我直接批评了那位学生： “ 明 明是草船借箭，有什么不对 ?” 那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通14 / 16 过这个 “ 借 ” 字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生： “ 曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。 ” 相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的 “ 正确与否 ” ，从此扼杀了儿童创造的天性。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。 草船借箭教学反思 这篇课文是根据我国著名古典历史小说三 国演义中有关 “ 草船借箭 ” 的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮 “ 草船借箭 ” 的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操 “ 借箭 ” ，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智