疫调节说课课件-杨春香.ppt

厦门外国语学校 杨春香,第四节 免疫调节,福建厦门外国语学校 杨春香,人教版必修3稳态与环境第二章“动物和人体生命活动的调节”,一、前言,如何做到面向全体学生，尊重个体差异？ 如何发挥学生的主体作用，开展有效的探 究式学习？ 如何促使学生主动发现问题,在“质疑”中探索新知？,1.教材的地位与作用,1）基础：内环境稳态的重要性,神经调节和体液调节;已 有的生活经验。 2）提升：将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统 对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上 揭示生命活动的整体性 。 3) 渗透:形成积极健康的生活方式 。,二、教材分析与学情分析,2. 学情分析,知识方面: 1) 初中八年级下册“免疫与计划免疫”已学过,但印象不深; 2) 稳态的重要性 3) 经验:有感冒、接种疫苗、过敏反应等体验,能力方面: 具备一定的阅读、分析、归纳、演绎、推理等抽象思维能力,厦门外国语学校 杨春香,依据课程标准要求:概述人体免疫系统在维持稳态中的作用;关注艾滋病的流行与预防。制定本节课的教学目标如下：,1结合”蜱虫咬人事件”的实例，说出人体的三道防线，关注传染病的流行和预防； 2分析并概述体液免疫的过程，发展分析资料、提取信息，交流表达与发现问题的能力； 3建构细胞免疫流程图，发展发现问题、提出问题、解决问题的能力，体验合作学习的快乐； 4概述免疫系统的组成，发展归纳总结的能力。,3.教学目标,教学重点:免疫系统的防卫功能,教学难点:体液免疫和细胞免疫的过程,4.教学重点和难点,厦门外国语学校 杨春香,三、教学过程,环节一：情景导入,以“河南蜱虫咬人事件”导入，激发学生的好奇心和学习兴趣。请学生谈论对此事件的看法，引入免疫的概念，认识免疫的功能。板书记录学生的重要观点，体现对学生的认同和肯定，并将其机智地转化为推进下一环节的学习资源。,厦门外国语学校 杨春香,环节二：人体的三道防线,创设情境,如果上一环节未涉及此内容，我们可以再设置一个具体情境“假如现在有一只蜱虫放在你手上，你害怕吗？学生有两种观点：不怕-皮肤阻挡；怕-咬破皮肤，进入人体,层层引导,适时点拨，并将学生重要的观点板书出来 回答不完整的地方教师可进行启发、补充,归纳三道防线,环节三：特异性免疫 （以人体抵御蜱虫携带的病毒入侵过程为例）,（一）体液免疫,结合图2-15阅读课本37页第四段，回答： 1.参与体液免疫的细胞或物质有哪些？ 2.每种细胞或物质分别起什么作用？ 3.抗体由什么细胞产生？,资料分析,问题引导，提高阅读的有效性,据教材特点 独立思考 认识差异,构建体液免疫概念图（请在口内写出细胞或物质的名称， 在 上写出该细胞的作用或反应），当然，这只是个模 式参考，你也可以以自己对知识的理解构建个性化的概念 图：,让学生对知识的理解以有形的形式输出，建构完整的知识网络。教师在巡察的过程中，了解差异，进行及时、有效的指导。,画概念图,给学生提供展示的平台 教师倾听： 洞察学生的思维过程、思维盲区，可开展有针对性的讲解 学生之间互相倾听：,展示讲解 补充质疑,摆脱自我中心的思维倾向 想法、思路明晰化 引发认知冲突和自我反思、深化认识 交流、综合，激起彼此的灵感，建构更深 的理解,1.浆细胞的来源有哪些? 2.没有T细胞体液免疫能进行吗?,1）抗原的化学成分多为 _。当_细胞表面的抗原识别受体与抗原结合时，该细胞被活化、分化出的_细胞，制造大量的抗体分泌到血液中。 2）右图表示将抗原注射兔体内 后抗体产生量的变化。当注入 抗原X，抗体产生量的变化是 曲线A。若第8天，同时注射抗 原Y和X，图中表示对抗原Y的 抗体产生量是曲线 ；表示 对抗原X的抗体产生量是曲 线 ，其特点是_ _, 疫反应时产生的 细胞的作用,练习反馈,（二）细胞免疫,细胞免疫的大致过程如图2-16所示。T细胞在接受抗原的刺激后，通过分化成效应T细胞，效应T细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡。病原体失去寄生的基础，因而被吞噬、消灭,厦门外国语学校 杨春香,由于每位学生的认知结构、认知模式和看问题的角度不 同，通过小组讨论有助于碰出思维的火花。展示讲解、补 充质疑，将集体智慧与全体交流、共享，不断调整、修 正，最终达成正确的认识！,厦门外国语学校 杨春香,小组讨论表,在独立思考的基础上，进行合作学习！,问题1:效应T细胞是怎么来的?,问题2:T细胞在什么情况下 会增殖分化成效应T细胞? 是抗原-T细胞?还是抗原 -吞噬细胞-T细胞?,问题3:靶细胞裂解后,抗原只是 失去寄生的基础,它是如何被清除的？,画概念图时，学生要经历不断发现问题、提出问题的过程。 强化对学生问题能力的培养，让学生主动发现问题，在问题 中探索、学习这才是真正意义上的主动学习！,抗原抗体结合，被吞噬细胞吞噬,效应细胞的来源有哪些？ 没有细胞，细胞免疫能进行吗？,归纳反馈,分两次提问没有细胞，体液免疫、细胞免疫能否进行，为下一节课中“艾滋病”的学习埋下伏笔，进而考查学生在新情境中的学习迁移能力。,进一步提升学生的分析比较能力！,环节四：体液免疫和细胞免疫的区别和联系,-,从以上特异性免疫的过程，我们可以看出参与免疫的成分有哪些？-引出免疫系统的组成（包括免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质）,训练学生的归纳、总结能力。,环节五：免疫系统的组成,-,一、人体的三道防线 二、特异性免疫 (一)体液免疫 (二)细胞免疫 (三)体液免疫和细胞免疫的区别与联系 三、免疫系统的组成,板书小结,课后讨论：我们应采取怎样的措施来预防或 减少蜱虫的危害？,开放性结课： 知识延伸，首尾呼应。学生运用本节所学的知识提出有科学根据的见解来。提高运用知识解决实际问题的能力。,知识应用,厦门外国语学校 杨春香,教学反思,要相信学生，留给学生发现问题、提出问题的空间，让 学生在问题中探索这才是真正意义上的主动学习！,2. 要注意倾听学生的问题和想法。一个期待的眼神，一 个赞许的点头，一个鼓励的微笑，这种润物细无声的评 价方式，能拉近师生之间的