小学科学教师培训材料对小学科学课程标准的几点思考.ppt

对小学科学课程标准的几点思考,主要内容:,中外科学教育的比较 科学课程的性质、目标、理念和内容 科学课程标准与现行小学自然教学大纲的主要区别 小学“自然”到“科学”教学的几个转变 小学科学教师应具有的素质 小学科学教师的思考,一 、当今国际科学教育发展的基本走势,1、科学教育的目标: 美国 面向全体美国人的科学 日本 全体国民的教育 （1）使学生成为技术世界的自信公民，对科学现象和问题具有好奇心和求知欲。 （2）能运用科学知识解决个人与社会问题,进行正确判断和决策。 （3）关心社会和自然环境，对个人、社会和子孙后代有责任心。 （4）能认识各种科学方法的用途和限制，学会在日常生活中应用。 （5）有严谨的学习态度，发展创造精神，不断追求新学习。,一 、当今国际科学教育发展的基本走势,2、科学教育的原则：以学生发展为本 （1）以促进学生个性发展为目的。 （2）维护学生个人尊严，尊重学生的个性，强调自由、自律和自我负责的精神，实现个体和群体的协调发展。 （3）开发每个学生的潜能。,3、科学教育的内容：综合化，强调人文学科的渗透，综合主题单元。 （1）课程门类繁多。 （2）课程内容充分体现社会发展的需求。 （3）学习内容因人而异。,一 、当今国际科学教育发展的基本走势,4、科学教育的方法：学生主体参与，教师指导性与操作性协同。 （1）指导探索法。 （2）师生讨论法。 （3）自主参与法。 （4）问题引路法。 （5）操作实践法。 （6）环境陶冶法。,案例一 美国国家科学教育标准,1、目标： “人人具有科学素养”，包括对科学概念和过程知识的理解，对日常生活充满好奇，有能力描述、解释和预测自然现象，能读懂大众读物中有关科学方面的文章，能在国家和地区的决策中看到科学的成分，能依据信息、方法评价科学信息的质量，能根据事实提出论点、评价论点，并正确运用结论。,案例一 美国国家科学教育标准,2、学校科学教育目的： （1）充分领略自然世界的五光十色，并体验、了解自然世界的乐趣。 （2）学会用科学方法和原则作个人决策。 （3）用科学理智的眼光看公共事务及参与关于科学技术的讨论。 （4）在未来的职业中充分利用科学知识和技能，促进生产力发展。,案例一 美国国家科学教育标准,3、科学教育原则： （1）面向全体学生。 （2）学科学是一个活动过程。 （3）科学教育既要反映民族思维特点和文化传统，又要反映当代科学实践。 （4）发展科学教育是国家教育系统改革的一部分。,案例一 美国国家科学教育标准,4、科学教育标准： （1）规划基于探究的科学教育方案。 （2）采取措施指导和帮助学生学习。 （3）对教师的教和学生的学进行评价。 （4）创造有利于学生科学学习的环境。 （5）促进学习者之间的交流。 （6）规划并发展学校科学教育方案。,案例一 美国国家科学教育标准,5、科学教师专业提高标准： （1）通过探究活动学习科学知识。 （2）在教学过程中将有关科学的知识、学习的知识、教学法的知识及对学生的认识整合起来。 （3）发展终身学习的能力。 （4）使专业发展的各个方面协调一致，统一发展。,案例一 美国国家科学教育标准,6、学校科学教育评价标准： （1）评估与改革决策的一致性。 （2）对学习成就和学习机会的评估。 （3）收集到的数据与基于数据而采取的措施所带来的后果间的匹配程度。 （4）评估活动的客观公正性。 （5）依据对学习成就和学习机会所作出推论的正确性。,案例一 美国国家科学教育标准,7、科学教育内容标准： （1）科学概念和科学研究过程的整合。 （2）科学探究。 （3）物理科学。 （4）生命科学。 （5）地球和宇宙科学。 （6）科学与技术。 （7）科学、个人与社会。 （8）科学的历史和特性。,案例一 美国国家科学教育标准,8、科学教育方案标准： （1）各年级之间的一致性。 （2）科学课程标准应体现在一系列课程中，这些课程应与其他学科协调一致。 （3）强调在探究中学习。 （4）为所有学生提供恰当、充分的资源。 （5）为所有学生学习标准提供平等的机会。 （6）在教师中形成一个共同体，鼓励、帮助和支持教师。,案例一 美国国家科学教育标准,9、科学教育系统标准： （1）影响科学教育的政策与教学、专业发展、评估、内容、方案等标准的一致性。 （2）政策在各结构、团体和组织之间的协调一致性。 （3）政策的时间连续性。 （4）为支持科学教育政策所提供的资源。 （5）政策的客观公正性。 （6）政策给科学教育带来的超出预期的可能后果。 （7）个体为开创科学教育新图景所负有的责任。,案例二 英国国家科学教育标准,1、六大任务： （1）使学生了解科学概念。 （2）训练科学研究方法。 （3）建立科学与其他知识的联系。 （4）理解科学对社会的贡献。 （5）认识科学教育对个人发展的贡献。 （6）认识科学知识的本质。,案例二 英国国家科学教育标准,2、科学课程概况： 意义 （1）促进学生精神的、道德的及社会和文化方面的发展。 （2）发展学生的主要技能，如交流、使用数据和信息技术的能力。 （3）促进学生思维、专门技能、学习能力、接受可持续发展教育等方面的能力。,案例二 英国国家科学教育标准,3、学习计划： （1）科学探究。 （2）生命进程及生物。 （3）物质及其属性。 （4）物理过程。,案例二 英国国家科学教育标准,4、教学要求： （1）提供合适的学习挑战。 （2）满足学生多样的学习需求。 （3）克服学生个性和群体在学习和评估中的潜在障碍。,案例二 英国国家科学教育标准,5、达成目标：,案例二 英国国家科学教育标准,6、特点： （1）大众化的科学教育观念。 （2）智能化的发展目标。 （3）个性化的教学原则。 （4）综合化的课程类型。 （5）理性化的课程发展模式。,1. 义务教育课程 小学阶段以综合课程为主 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程； 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。 2.高中课程 以分科课程为主,纲要课程结构：,性质： 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 小学科学课程是一门多学科、多内容的综合性课程。,一、科学（3-6年级）课程的性质、目标、理念和内容,3-6年级科学课程标准总目标,通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯； 了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题； 保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感； 亲近自然、 欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。,科学（3-6年级）课程标准的 基本理念,科学课程要面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 科学课程应具有开放性 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展,主体 探究 科学素养,基本理念中的三个重要的词： “主体” “探究” “科学素养” 了解认同 研究实践,关于学习主体,对学习主体的认识与研究 主体发展需求 主体学习障碍 主体学习特点 对影响主体发展的各种因素的认识研究 对教师的地位、作用的认识研究 ,问题,教师在教学过程中地位与作用？ 组织者、引导者、伙伴和朋友,教师 同学 信息 家长 学生 教材 青蛙 校长 交警,教师是影响学生发展的诸多因素中最主要的因素，并且是起着主导作用的因素。教师在教学过程中，在学生发展过程中的主导作用，表现在教师是否能有效地控制其他影响学生发展的因素，使之产生最为积极的作用。如,核心理念科学素养,核心理念 全面提高每个学生的科学素养 中共中央、国务院的有关决定中指出， 科学素养是指下述四方面的素养： 科学知识 科学思想 科学方法 科学精神,发达国家的科学课程标准,在美国国家科学教育标准中： 所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策，参与公民事物和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。,1有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。（科学兴趣，探索科学的冲动）,发达国家的科学课程标准,2有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。（对科学原理的理解和应用） 3有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。（理解科学概念和原理） 4有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解。（以科学的态度来参与社会事务） 5有科学素养的公民应能根据信息来源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。（科学价值判断） 6有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。（科学思维习惯）,发达国家的科学课程标准,英国在其颁布的课程指导文件全国学校课程中提出了科学素养标准中的能力培养标准包括：,科学应用能力 科学调查能力 科学交流能力 自我教育能力 科学创造能力,科学素养的内涵：四个方面,（1）科学知识与技能 （2）科学探究（过程、方法与能力） （3）科学态度、情感与价值观 （4）科学、技术与社会,科学课程 以学生提高自己的科学素养为总目标,1、热爱自然，对自然界保持较强的好奇心，养成与自然界和睦相处的生活态度 2、崇尚科学，相信真理，形成用科技知识为祖国和人民服务的意识 3、能在统一的科学概念的基础上，理解生命科学、物质科学、地球与空间科学三大领域内的基本科学事实、概念、原理和规律，并掌握相应的基本技能 4、能用所学到的科学知识与技能解释重大自然现象，解决生活、生产中有关的问题和个人决策问题，以及反对迷信和抵制伪科学,5、发展科学探究能力，具有一定的提出问题、观察实验、收集信息、形成猜想、技术设计、交流合作和科学思维的能力 6、初步养成按科学探究的程序和方法去进行科学学习和认知活动的习惯，为今后的终生学习和具备较强的创新能力奠定基础 7、了解科学技术与社会的互动关系，理解科学技术是第一生产力，初步具有可持续发展的观念，并能以此来正确地认识和分析一些社会热点问题,科学课程 以学生提高自己的科学素养为总目标,关于科学探究,科学探究（1）指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究（2）指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,科学探究是多侧面的活动,需要观察 需要提出问题 需要查阅书刊及其他信息源 需要设计调研方案 需要根据实验证据来检验,需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据 需要提出答案、解释和预测 需要把研究结果告之于人 需要明确假设 需要运用判断思维和逻辑思维 需要考虑可能的其他解释,准备好了吗？,让我们尝试一次科学课的观察活动 材 料：一张白纸 观察活动：详细观察描述这张纸的特点。 活动时间：1 2分钟 交流要求：说说自己共观察到几个特点。,内容选取的原则,选取在本学段能促进学生思维能力、创新精神和实践能力提高的内容； 能培养学生科学精神、科学态度的内容； 能反映现代科学技术发展的新成果的内容； 还要考虑学生的认知特点，及与其他学段有关课程的衔接。,科学课程内容,小学科学课程在总体上把内容划分为 五大领域,科学探究 情感态度和价值观 生命世界 物质世界 地球和宇宙,一、科学探究 1 认识科学探究 2 提出问题 3 猜想与假设 4 制定计划 5 观察、实验、制作 6 搜集整理信息 7 思考与结论 8 表达与交流 二、情感态度与价值观 1 对待科学学习 2 对待科学 3 对待自然 4 对待科学、技术和社会的关系,三、生命世界 1 多样的生物 2 生命的共同特征 3 生物与环境 4 健康生活 四、物质世界 1物体与物质 2运动与力 3能量的表现形式 五、地球与宇宙 1 地球的概貌与地球的物质 2 地球运动与所引起的变化 3 天空中的星体,每个领域下设若干个一级主题:,例如：多样的生物（一级主题）,下设3个二级主题： 常见的植物 常见的动物 常见的其他生物 每个二级主题又细分为为若干个学习内容和基本要求（“具体内容标准”和“活动建议”）,分目标：,1、科学探究 2、情感态度与价值观 3、科学知识 学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。,科学探究 一、科学课与科学,小学科学课的性质： 科学启蒙课程 小学科学课的任务： 启发与引导儿童学科学、用科学、爱科学，使儿童具备适应现代社会的科学素养。 小学科学课的性质和任务与科学的本质密切关联。,一、科学课与科学,科学的本质：人类探究周围世界客观规律的活动。 科学活动的结果：构建博大精深的科学知识体系； 科学活动的方法：观察、假设、实验、求证等； 科学活动的价值：将人类与生俱来的好奇心与求知欲转化为一种卓有成效的认知模式，发展为宏伟壮丽的科学事业，从而推动人类社会的文明与进步。 学科学（知识）、用科学（方法）、爱科学（事业）！,一、科学课与科学,科学课的目标： 科学知识：1、陈述性知识（传统“知识”，历来重视） 2、程序性知识（传统“技能”，后来重视） 科学方法： 1、科学活动过程； 2、科学活动方法； 科学价值： 1、学生与科学相关的情感（态度的体验）； 2、学生对科学的态度； 3、学生关于科学的价值观（态度的深化）,二、探究与科学探究,什么是探究 1、探究的辞源学意义：是指“深入探讨、反复研究”辞海1989版 2、探究的生物学意义是：动物的本能。 3、探究的心理学意义是：人类满足好奇心的手段；人生的主要乐趣之一；获取“亲知”，学会学习；促进人际交流与协作；给人提供成功、失败以及审美的机会。,二、探究与科学探究,什么是科学探究 是指以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行的探索、质疑和研究。 科学探究的双重涵义 1、科学家用来研究客观世界并根据研究所获证据而做出解释的各种方式； 2、人们建构科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动； 科学课强调的是科学探究！,二、探究与科学探究,科学探究活动可以区分为两种类型 1、科学家的科学探究； 2、学生的科学探究。,二、探究与科学探究,两种类型科学探究的异同 异：科学家的科学探究：对象是人类未知、方法既规范又创新、结果可深化人类对客观现实的认识； 学生的科学探究：对象是学生自己未知、方法简单且需教师指导帮助、结果可深化学生对客观现实的认识； 同：起因上都围绕着新颖未知的问题或情境或材料；过程上都必须经历同样的步骤或程序、心理机制上都是运用已有知识和经验去建构新的知识和经验。,二、探究与科学探究,科学探究活动中对“过程与方法”的学习可以区分为两种水平： 1、外显学习：对过程与方法进行有意识的学习； 2、内隐学习：对过程与方法进行无意识的学习； 两种水平学习科学探究过程与方法的异同 异：外显学习有目的、需努力、效率较高；内隐学习无目的、无需努力、效率略低。 同：没有显著的性别差异；都要求知识经验的支撑；儿童对于“得出结论”普遍感到困难。,二、探究与科学探究,科学探究活动的基本特征 1、目标的双重性：具体问题Vs科学本质； 2、活动的过程性：基本步骤或基本程序； 3、方法的针对性：如实地测量数据分析社会调查； 4、工具的有效性：恰当使用工具来帮助感官； 5、证据的重要性：实事求是、不迷信权威； 6、结果的可重复验证性：交流与完善； 7、结论的开放性：提倡合理怀疑。,三、科学探究指导中亟待解决的问题,重视传授知识、忽略指导探究教师对科学本质的理解不够准确，仅仅将科学看成知识体系； 例：讲“鸡的故事”，眼睛盯牢结论，抓不住探究的过程和方法，本末倒置。 鸡卡片1 去年夏初，小芳家乡流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。小芳家养的鸡也有一些染上了鸡瘟，虽然吃了兽医站买回的治鸡瘟的药，但效果不佳，已经死了十来只鸡，爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。 然而小芳发现鸡群中有几只小鸡特别有精神。,三、科学探究指导中亟待解决的问题,鸡卡片2 A、赶快告诉爸妈； B、把这些无病的鸡与有病的鸡分开喂养，以免传染； C、问问村里的老人，这是怎么回事？ D、观察这几只鸡会不会得鸡瘟？ E、想办法弄明白这几只鸡为什么特别有精神。 小芳该怎么办？,三、科学探究指导中亟待解决的问题,鸡卡片3 每天放学回家，我就寻找这几只鸡，并没有发现什么异样的表现。只是这几只鸡经常远离鸡群，跑到邻居家的菜地去觅食。邻居家的韭菜长得高高矮矮、参差不齐，到处都留下了被鸡啄过的痕迹。 小芳想，难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？ 你赞成这个假设吗？ 接下来小芳该如何行动？,三、科学探究指导中亟待解决的问题,鸡卡片4 我抱着尝试的心理开始做实验。 首先，选2只病鸡作为实验对象，把生韭菜捣烂撮成豌豆大小（鸡刚好能够吞下）的丸，喂给病鸡吃，一天分早、中、晚3次，每次3丸，刚开始病鸡的症状没有什么变化，第4天它们略微出现了食欲，能够自己啄食小米，在按前3天的方法继续喂养3天，奇迹出现了：病鸡竟然活泼起来了！ 下一步小芳该怎么做呢？,三、科学探究指导中亟待解决的问题,鸡卡片5 为了保证实验的准确度，小芳把3只病鸡和3只没病的鸡分别进行笼养实验，并做好了病鸡观察记录： 时间 处理 症状或特征 第一天 早中晚各4丸 病情依然，无食欲 第二天 同上 白屎略灰，病情无明显改善 第三天 同上 偶尔走动，喝水，有时啄米 第四五天 早中晚各3丸 大部分时间走动，有食欲，准备的米粒全部吃完。,三、科学探究指导中亟待解决的问题,鼓励学生探究，忽略指导程序教师自己尚未掌握科学探究的基本步骤，也未能区分科学探究的重要环节得出结论 只要学生探究，不管其方法对其所要解决的问题是否具有针对性。 案例：自行车的研究。 车1自行车对交通、运动健身、环境保护等具有独特的使用价值。让我们来研究一下自行车吧！,三、科学探究指导中亟待解决的问题,车2A、好吧！应该怎样做呢？ B、好吧！等老师来安排吧！ C、自行车是别人研究出来的东西，我们用就是了。 D、自行车太普通了，研究它干什么？ E、最好让自行车方面的专家来研究。 你选择哪一项？ 接下来你会怎么做？,三、科学探究指导中亟待解决的问题,车3第一组：决定研究自行车的摩擦力问题； 第二组：发现不同自行车轮胎的宽窄、花纹等都不一样，他们决定研究各种自行车的轮胎； 第三组：想要研究一下自行车的工作原理； 第四组：准备研究自行车的发展历史； 第五组：想做调查，了解各种交通工具的使用者，他们怎样看待环境保护问题？ 你愿意参加哪个小组？,三、科学探究指导中亟待解决的问题,车4通过查阅资料、搞调查、进行实验和测量等，收集有关研究课题的信息，并进行分析。 下一步呢？ 车5写出研究报告，说明自己小组研究了什么？是怎样研究的，研究结果是什么？ 然后呢？,三、科学探究指导中亟待解决的问题,车6交流研究报告； 听取他人的意见，看其是否接受自己的研究结果； 他人重复实验或者重复测量得出的结果与自己鸡的研究结果是否一致； 实践应用的结果能否证实自己的研究结果； 发现自己的研究还需要作哪些改进。,三、科学探究指导中亟待解决的问题,只要求学生探究，不指导具体方法例如查阅资料、设计实验、编写调查提纲等； 过分强调学生探究的自主性、完整性、严谨性导致学生望而生畏。 探究的比例控制失调。,二、科学（3-6年级）课程标准与现行小学自然教学大纲的主要区别:,1、学科名称 2、培养目标 3、内容选择 4、知识体系 5、科学探究 6、教育评价 7、教学建议 8、案例运用,三、小学“自然”到小学“科学”教学的几个转变,从“自然”课程的教学到新的“科学”课程的教学必须从教学目标、内容、方法、过程、途径等方面都实现巨大的转变,转变一：从“自然知识” “科学素养”,案例:哪杯水多,转变二：从“看、听、读科学” “动脑 动手做科学”,案例:水面的秘密,转变三：从“教师、教材、教室为中心” “以学生为中心”,案例:蚂蚁,转变四：从“验证结果” “亲身经历”,案例:改变浮和沉,转变五：从“少数学生” “人人参与” 案例: 水变热了,转变六：从“预设的” “生成的” 案例: 灯泡亮了 如：巩固练习第三个图例，部分学生说闭合电路时灯泡会亮，老师及时的进行了二次探究，及时的解决了生成的问题。,小学科学课，新在哪儿？,课程定位 科学课倡导了科学素养的提高 教学行为 科学课注重经历、体验和发现 学习方式 科学课体现自主、合作和探究 价值取向 科学课关注科学与人文的整合,四、小学科学教师应具有的素质,小学科学课程标准指出：“不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学教师队伍。” 那么，具备哪些素质的教师才能胜任小学科学教学的任务呢？,科学教师要有坚定的科学教育事业的心态 科学教师需有较为宽厚而扎