创设情境是小学数学教学的有效手段.doc

创设情境是小学数学教学的有效手段摘 要：情境教学是为达到既定的教学目标，从教学实际需要出发，所创设的与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，是和生活环境、问题情境有联系又有区别的预设情境。良好的情境创设是达到教学目标、提高教学效果的重要手段，也是优化课堂教学的最基本的起点。由于教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，所以在情境创设中要综合考虑各种因素。关键词：小学数学；创设情境；原则与类型创设情境是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。那么，教师应该如何有效地进行小学数学课堂教学的情境创设呢？一、创设情境的一般原则1.情境创设要从教学目标出发，要紧扣教学内容，不能脱离学科特点情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求采用不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同的内容和不同的学习类型中所起的效果也是不同的。如，资源丰富的学习情境适用于结构严谨的学科内容。所以情境的创设要紧密围绕教学的中心，体现课程标准三个维度的内容。这就要求教师，一方面，要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌为了情境而创设情境；另一方面，要把情境的创设深入到课堂教学的内部，使之成为课堂教学不可分割的一部分。2.创设情境要充分考虑学生已有的知识、经验，能充分调动学生的积极性学习是充满主观色彩的个性化行为，是学生在原有的知识结构上对新的意义的建构过程。所以在创设教学情境时，教师要充分考虑学生已有的知识技能和相应的经验，考虑学习者的学习动机、态度、年龄和心理发展特征。要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事物等等。在综合分析的基础上，创设符合学习者认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样情境。一个真实的、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。学生的参与性是新课程教学的基本要求，教学情境必须让学生积极参与进来，从而让学生较快地进入到建构知识的活动中去。3.情境创设贵在形真、情切、意远，理寓其中情境教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能获得发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以，创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。其操作的要素概括起来有四条：第一，“生活世界”为源泉；第二，以“学生参与”为途径；第三，以“情感融入”为纽带；第四，以“审美”为境界。4.创设情境要具有针对性、趣味性、开放性和思考性创设生动有趣的、有吸引力的、开放的教学情境，可以激发学生学习的兴趣与动机。在课堂教学中，教师可以根据实际情况，采取做游戏、猜谜语、讲故事、小组竞赛等形式，把抽象的知识与生动有趣的实际内容联系起来，让学生在富有情趣的境界中自我学习、自我构建。二、小学数学教学情境创设的类型1.问题情境的创设苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中，要重视构建数学知识系统，注重实际应用，创设一个能让学生自主实践的开放性的问题情境，给学生一个广阔的思维空间，让学生自主探索。例如，数学情境：已经了解了三角形的一些基本概念之后，如果要进一步提问组成三角形的元素之间有什么关系呢？老师和同学可以一起做个实验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米、一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米、白棒长10厘米、黑棒长60厘米。现在要钉一个三脚架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？通过实验，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这种制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论。再如，在教学“能被3整除的数的特征”时，在导入新课时，教师让学生任意说一个数，教师不用计算，马上就能说出它能不能被3整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是带着追求知识的渴望和疑问在老师的诱导下逐步发现“能被3整除的数的特征”。“思维是以疑问和惊奇开始的”，针对小学生求知欲望强、好奇心强等特点，在教学过程中依据教学内容创设问题情境，让学生带着疑问，在教师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。2.趣味情境的创设创设浓郁的趣味情境是小学数学教学必不可少的方法。如，在低年级数学教学中用开火车、开锁、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识，让学生体会到了学习的快乐。寓教学于游戏中，符合儿童的身心发展特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。因此，在教学中适当采取游戏的方式，学生的兴趣更浓，教学效果也更好。例如，教学最小公倍数：师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少？报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。（学生按要求起立后再坐下）你们发现了什么？生：有些站起来两次，有些是一次。师：报哪些数的同学两次都站起来了？生：报6、12、18、24的同学。师：报6的同学为什么站起来两次？生：我即是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都站起来了。3.生活情境的创设就是把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。新课标指出：数学教学活动必须建立在学生已有知识经验的基础上，小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣，但同时更需要基于自己生活实际、有助于实现生活经验数学化的有效情境。如：教学“认识人民币”时，一位老师在引导学生探索元、角、分之间的进率，先出示价钱是一元的实物圆珠笔，每人发给一定数目的样币，接着提问：如果买一支圆珠笔，要付多少钱呢？请你拿一元钱给售货员。创设了这样一个开放性的生活情境后，鼓励学生用不同的付款方式，以小组合作为单位进行活动，根据学生的付款方法，适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？引导学生自主探索出元与角的进率，1元=10角。学生通过亲自动手实践，于是自然而然地从感性上领会了不同付款方式的共同点，帮助学生理解10角就是1元，1元就是10角，由此联想到角与分之间的进率。在这样一个日常生活情境中，不仅让学生轻松地掌握了知识，而且激活了学生的思维，培养了学生的创新能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，把数学内容与数学现实联系起来，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。4.竞争情境的创设“好胜心”是每个儿童的天性，如：在口算时，看谁算得又对又快；在回答问题时实行抢答：在做练习时比一比谁做得又快又好；在进行简便运算时看谁的方法最简便等，让学生在紧张、刺激的学习中产生兴趣，获得成功。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。教师从最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。情境不花哨，扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣和动机。5.操作情境的创设“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的”。而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。所以，在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如：在教学“梯形面积公式推导”时，一位老师创设了这样一个“动境”，让学生利用备好的纸板剪出了两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了平行四边形，有的拼成了长方形）。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。最后，老师又引发学生再次探讨“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼、动脑思考的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。6.实践活动情境的创设小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“应用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活工具”。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学知识应用到实际生活中。如：学习“米、厘米的认识”后，教师可以组织学生量一量日常生活中常见的物体的高端和宽度；学习了“时、分、秒”后，让学生亲自体验1分钟1秒钟能做多少事；学习了“三角形稳定性”后，创设帮家人修桌椅的活动。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试应用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。在小学数学课堂教学中可以利用的教学情境还有：故事情境、悬念情境、模拟情境等，教师应依据教材内容选择适合学生发展的教学情境。有时可以多种情境综合应用。塑造情境的方法和因素也很多，例如：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境