在习作教学中发展个性.doc

在习作教学中发展个性里习中心小学 夏汉文个性是一个人的精神面貌，反映了人与人之间稳定特征上的差异性。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。具备良好个性的人往往能独立思考，具的批判能力和创造力，有较强的意志和行动能力，这是新世纪对人才素质的要求。生命要具有个性，习作教学有利于个性的发展。在习作教学中要大力提倡表现“我”，尊重“我”，弘扬“我”。习作教学应怎样发展学生的个性呢？一、激发兴趣展现自我写作兴趣是习作活动赖于产生、持续和强化的最接近的动力源泉。它比任何功利目的都更能激发学生的创作热情，比任何窍门和技巧都更易化解习作上的难题。教师指导学生习作，首先应让学生从自我需要和愿望出发，真实、自由、流畅地表达自己的感受。通过激活学生习作的欲望，使学生体会到习作的愉快，让学生想说、想写，主动地展现自己的真实个性。如，指导学生写难忘的小学生活时，我先告诉学生不要先想表达中心，也不要想所写的事有没有意义，只要选取自己最感兴趣或自己为之喜怒哀乐的事情来写，引导学生怎么看就怎么写，怎么说就怎么写，怎么想就怎么写。在教师的启发下，学生畅所欲言，实话实说，自由表达。学生习作中有写老师、同学给自己带来心灵创伤的；有写老师、同学在自己困难时给予无私帮助的；有写学校发生的轶闻趣事的；有写难忘的老师、同学的无论写什么，都蕴含着学生“自我表现”的因素；都写得轻松流畅、真实感人；主题和中心也就自然而然地显示出来了。这样，让学生有自由表达的空间，使他们的个性能够更加得心应手地去展示。二、感受生活体验自我从古到今，无数名人大家的个性发展都离不开生活体验这一坚实的基础。习作教学应重视学生的生活感受，让学生体验生活。习作应向生活归位，使之成为一种丰富多彩、兴趣盎然的活动，而不是坐在教室里，模仿佳作范例，做摆弄文字的机械运动。在习作指导中，教师要引导学生深入生活、参与生活、体验生活，寻求素材、激发灵感。要让他们用自己的眼睛来看世界，看生活中的一切，用独具个性的眼睛去体味、感悟。在平时感受生活中，我从习作教学的需要出发，有计划地引导，为积累习人材料而进行社会实践。如带学生种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养小动物，让他们了解动物的生活习性；开展“帮老助残”活动，让他们体验同情心和爱心；考察家乡生态环境的变化，体验环境与人类的关系学生通过动眼、动耳、动手、动脑，会觉得生活中可写的事很多，同时也充实了生活，锻炼了自己，成为一个善于观察生活的“有心人”，成了一个热爱生活、创造生活的人。三、倾吐真情健全自我当前习作教学片面强调学生学习习作知识、写作技巧，严重忽视了培养人、发展人的要求，许多学生在习作中说假话、说空话、说套话。其实，习作是一种精神产品，要做到“文如其人”，必须让学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯。让学生做健全人，写“健全文”，融作文与做人为一体，通过作文提升人的思想境界，塑造人的价格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。如我指导学生写一个热心助人的好同学，刚出示题目，学生反映强烈，有的说：“我根本就没见过热心助人的同学。”有的说：“又得瞎编一个。”还有的说：“我见过的同学都很自私。”针对这种情况，我举了班上一些同学之间热心助人的例子，组织学生讨论，引导学生说真话、吐真情。学生纷纷发言，有的说：“有一次去春游，班长帮助女同学过桥，自己衣服全湿了。”有的说：“我生病了，李华同学帮我值日，还护送我回家。”有的说：“妈妈离开我多年，在生日那天，让我感受到亲人般的关怀。”学生有了真实的生活材料，也敢于把自己的真实的内心表白出来。这一节课，教师精心设计的教学形式，再现了学生活生生的生活现实。学生看到了自己的不足，找到了学习的方向，在成长的过程中逐步形成健全的价格。四、尊重个超越自我个体的差异在学生习作中是永远存在的，每个学生材料的选择、主题的确定都不尽相同，这是由各人的生活感受、思维品质的个性所决定的。教师在对学生习作的评价中要有全新的教育质量观和教育价值观，帮助学生寻找自身的优势特长，挖掘每一篇习作的“闪光点”。只要是学生通过自己的思维写出的文章，从创新的角度看，都是有价值的，应该得到肯定。只有这样，才能使学生敢想、敢说、敢写，才能使学生在上习作课时能像在课间那生龙活虎、充满人生的智慧和幽默。要使学生常常超越自我，还应让学生习作时有成功的体验。一个成功的教师常常引导学生自我激励，使他走向成功。“你写得非常好，读了你的习作仿佛现场，亲眼看到你的表现。”“再加把劲，你一定能行。”学生从老师的表扬里体会到了成功的喜悦，而这种喜悦能有效地激发学生写出更优秀的习作。此外，教师可采取其他手段激发学生的写作欲望，如张贴他们的优秀习作、办手抄报等，使他们在“习作分享”中感受到自我的存在，感受到被大家接受的愉悦。这样，学生每做一次作文，成