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导入原则和方法 课堂教学要体现“引人入胜”的艺术魅力,首先必须从导入教学开始。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”高超的教学导入艺术，是经过教师精心设计的通向优良教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的进行做好铺垫。那么如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。 1、 明确设计新课导入的原则，是运用好新课导入的关键。 1、符合科学性，切忌胡编乱造。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发。违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。 2、体现启发性，切忌导而不入。如果设计的导语不能启迪学生积极思维，学生是很难进入角色的3、增加互动性，切忌机械被动。具有互动性的导入，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据儿童好奇心强的特点，如果在上课伊始，注意设计师生互动的教学方式，就能牢牢抓住儿童的注意力。 4、富有趣味性，切忌枯燥乏味。我们在设计导语时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。 5、加强针对性，切忌漫无目标。新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。6、注意简洁性，切忌拖沓冗长。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。” 我们要注重导语的简洁性，用最少的话语，花最少的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的导入效果。 7、讲究艺术性，切忌平淡生硬。要想一开讲就拨动学生的心弦，设计导语时要讲究语言的艺术性。对不同课型的导入，教师要使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、清晰明了；如果采用比较的方法进行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强；如果用巧设悬念的方法导入，教师的语言应该富有启发性，发人深思。 二、数学课导入方法。 导入教学的方法多种多样，关键在于教师的灵活运用、精心设计。其基本的方法主要有： 1、 故事导入，激发学生兴趣 这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思具体的教学内容，精心构思相关的故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。 2、创境导入，激发学生情趣 创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形 、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。 3、问题导入，激发学生思趣 思趣又称思维兴趣，它不同于吸引人感官的外在表象的兴趣层次，也高于生动形象的情感兴趣（情趣）。它是外部事物作用于人的感官，在人产生对物的情感基础之上所引发的思维能动；它虽然与情感密切相连，但却更具有理性的特征。一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，能激发起学生的思趣。创设出良好的入课情境，使学生积极地投入到学习中去。 问题的引入一定要注意从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所提问题要有梯度、有层次，问题有思考的价值并能激发学生思考的欲望。既不可肤浅到学生不需要思考就能随口可答的程度，也不可深奥到学生思索了许久都答不上来而导致“冷场”或老师自问自答的程度；同时，将提问放在一定的情景之中，如讲完故事，广告、诗歌、音乐、绘画作品展示之后马上提问，效果最好。 当然，新课的导入方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语等等，只要运用适当、巧妙，都不失为好的或比较好的艺术形式。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。小学数学导入需要注意的问题 一、不要偏离核心目标思考：小学数学课导入的终结点是“揭示课题”还是“引出问题”？案例1：【案例1.1】“圆的认识”导入片段师：我想问一下，大家喜欢动画片吗？今天我给大家带来一段动画片，想看吗？播放课件：四个小动物在举行骑自行车比赛，小兔子骑三角形车轮的自行车，小狗骑长方形车轮的自行车，小猫骑椭圆形车轮的自行车，小猴子骑圆形车轮的自行车，正在起跑线上。师：你们猜一猜，谁会获胜呢？好，我们一起给他们加油。（继续播放画面：小猴轻轻松松地一个个到达了终点，小猫被车子颠得上下晃动非常狼狈地骑了一小段，可爱的小兔子和小狗虽然卖力地骑，但自行车根本就没有移动。）生：（同学们看得捧腹大笑，都在笑小兔、小狗和小猫。）师：你们猜对了，为什么小猴子骑车的样子最轻松，并且获胜呢？生：因为它骑的车子的车轮是圆形的。师：那么小猫的车轮也是圆的，为什么没有的第一呢？生1：因为小猫的车轮是椭圆的，所以不能得第一。生2：因为小猫的车轮的车轴没在中间。师：那为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢？今天这节课我们就来学习“圆的认识”（板书课题）。【评析】当老师提出问题：“那为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢？”之后，学生可能都在积极思考，探寻问题的答案。可是，此时老师话题一转“今天这节课我们就来学习圆的认识（板书课题）。”就像正在行进中的车子遇到红灯一样，学生的思维被打断。当教师板书结束，绿灯亮了，学生的思维继续行进的时候，已经没有了原来的惯性，需要重新启动。实际上，这涉及到一个教学观念问题。此时的课题是学生想要的么？是学生想要解决“为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢？” 这个问题而必须知道的么？显然不是！倒是老师非要亮出来的自认为是“至关重要” 的东西。试想，如果教师这节课始终不出示“圆的认识” 这个课题，学生对圆的认识会受影响吗？ 【案例1.2】“多与少”导入片段师：你们今年七岁了，想不想知道老师的年龄啊（想），老师的年龄比你们的年龄多的多，猜一猜，老师今年多大了生：20岁。（不对）师：比20岁还要多的多。生：80岁（全班同学“啊”一声）师：我有那么老吗？（全班同哄堂大笑）师：比80岁少的多。生：50岁。师：比50岁少一些。生：40岁。师：比40岁多一点。生：42岁。师：猜对了，恭喜你。师：我们再来做一个游戏。老师要和一名男生、一名女生做跳小绳比赛，谁愿意来挑战老师。（老师和自告奋勇的两名学生跳小绳，计时1分钟，三个人都累得气喘吁吁，然后老师在黑板上画好表格，画上老师的头像、梳小辫的女生头像、留着三缕头发的男生头像，并在三个头像对应的表格下面写上数据，分别是：43个、60个、28个。）师：谁能根据我们三个刚才跳小绳的个数，选两个数据，用多一些、多的多、少一些，少的多说一句话。【评析】这个案例中，老师没有说：“这节课我们要学习”，实际上学生已经自然地进入到应用“多一些、多的多、少一些，少的多”的谈话中，也就是是说，只要有了问题，学生就会有思考，不是有了课题之后学生才能思考！【案例1.3】有一位中年女教师，她上一堂人教版小学一年级“认识时间”一课，做练习时，老师口述了一个问题：“中央电视台新闻联播节目是几时开始，几时结束？”这时，只见下面的小手举得高高的，有的孩子还站起来了，一边说：“老师，我，我。”很是激动。老师见这么多小手举起来，个个想回答，为难了。就说：“我的问题只有一个，可你们这么多同学都想回答，那我要看谁坐最端正。”这时，只见孩子们一个个正襟危坐，小手举得直直的，面带微笑，充满自信，眼睛一直看着老师（心想老师我坐得最端正），老师这时实际上是分辨不出谁坐得最端正的，但老师有权请她认为坐得最好的学生回答，于是终于有一个学生被请站起来回答，这个学生非常高兴，可是当他站起来后，脑子里一片空白，忘了老师刚才提出的问题【评析】站起来的学生之所以脑子里一片空白，“忘了老师刚才提出的问题” 就是因为老师的问题与站起来之间插入了“正襟危坐”的活动。这个活动冲淡了学生的思考。 其实，很多课堂教师板书课题的过程，不但对学生思考问题没有太多的帮助，反而冲淡了学生的思考。因此，高效的课堂、充分关注学生的课堂，导入的终结点应该是“引出问题”。 二、不要偏离数学主题思考 :“情境”只是为了“激趣”吗？【案例2.1】“倍数与因数”教学片段幻灯出示：小明是儿子。师：这句话对吗？生：不对。没说清楚小明是谁的儿子。谁是小明的爸爸。师：应该怎么说好？生：小明是爸爸的儿子。幻灯出示：我是朋友。师：这句话对吗？生：不对。没说清楚谁是我的朋友，我和谁是朋友。师：那应该怎么改？生：我和佳佳是朋友。幻灯出示：小刚是兄妹关系。师：这句话呢？生：没说清楚谁和小刚是兄妹。应该改成小刚和小红是兄妹关系。师：我们看着三句话，他们都是描述什么的？生：关系。师：他们在描述的过程中都出现了什么问题？生：表述的不清楚。没说清楚谁和谁之间存在这种关系。师：两个人之间，两个物之间有关系的时候，我们一定要说清楚谁和谁，谁是谁，对吗？师：对。好，今天，我们也来学习一种关系。【评析】本案例中，教者试图把人物之间的关系迁移到“倍数与因数”上，实际上，这段导言并没有使学生意识到两个数之间会存在某种联系，只是在真正了解了“倍数与因数”的概念之后或许有的学生会把这两种关系联系起来理解。案例2.2(苏教国标版第十一册倒数)师：同学们，下面我们来玩一个“倒过来说”的游戏。师：老师说，“海上”，你可以说生：上海。师：对，很好，真聪明!游戏开始师：上楼。生：楼上。师：老师喜欢我们。生：我们喜欢老师。师：我吃饭。生：饭吃我。(哄堂大笑)师：生活中，有些话可以倒过来说，数学里也有这样一种现象，今天我们就来学习“倒数”。板书课题。【评析】案例中的这种“倒过来说”表述的不是“倒数”的数学意义，这种脱离数学概念非本质属性的引入，对学生理解倒数的意义可能存在误导。 案例2.3五年级上册循环小数师：同学们，你们喜欢听故事吗？生：喜欢！师：那好！下面老师就给你们讲一个有趣的故事，请大家注意听！ 从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说师：说什么了，你们知道吗？生：从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚师：这个故事有意思吗？生：有意思！师：那你能从这个故事中发现什么吗？生：有些话总重复。师：哪些话重复了？生：有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚。师：对！我们管这种不断重复的现象叫“循环”。其实，在生活中这种现象还有很多，如：春夏秋冬四季的变化，星期一至星期日的变化等。在数学王国里也有这种现象循环小数（板书课题）【评析】以上片段，我们不难看出，教师创设这个情境只是揭示出了“课题”，虽然也呈现了“文字”的重复现象，但与“小数”的重复现象并没有本质的联系，也没有揭示出要研究的问题。 三、不要偏离学生生活【案例3.1】百分数应用题利息师：同学们，你们愿意听故事吗？生：愿意！师：那今天老师就给你们讲一个著名的“玫瑰花债务案”的故事：1797年，法国总统拿破仑参观卢森堡一所小学时，向校长赠送了一束价值3个金路易的玫瑰花，并承诺：“只要法国存在一天，每年的今天我都将派人送上一束玫瑰花。”可是拿破仑并没有兑现这个诺言。然而卢森堡人没忘，时隔187年后的1984年，卢森堡政府通知法国政府，要求赔款。并提出从1797年起，按每年3个金路易，加上0.5%的利息，并以复利计算。法国政府官员开始很不以为然，以为不过是区区小数，可是当结果计算出来后，官员们全都傻眼了，这项赔款竟高达138万法郎。于是一件国际债务案由此产生了。师；同学们想知道这项巨额债务是怎样算出来的吗？今天这节课，我们一起研究与利息有关的知识。【评析】这个故事虽然很典型，但却离学生的生活甚远，难以调动学生的兴趣。况且“3个金路易”与“ 138万法郎”的差距，学生是没有感觉的，不能与学生已有的经验建立联系，这样以“生疏”引入“生疏”是不恰当的。四、不要过于花俏 案例4.1(苏教版第四册认识角)(课始，教师拿出一串五颜六色的千纸鹤)师：这是什么啊?生：这是千纸鹤。师：你们觉得这些千纸鹤美不美?生：美。师：想不想看看是怎样折出来的?生：想。师：让我们去看看四年级的哥哥姐姐是怎么折出来的?(录像播放一个男孩和一个女孩在折千纸鹤的情景)师：从刚才的录像中，你看到了什么?生1：我看到一个哥哥和姐姐在折千纸鹤。师：很好，你们还发现了什么?生2：我看到那个姐姐比那个哥哥折得快；生3：我看到哥哥在剪纸；生4：我看到墙上有一个房子一样的钟；生5：我还看到那个哥哥在笑；(5分钟过去)师(无奈地)：同学们，其实，刚才的录像中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在这儿呢?(课件显示单独的一个纸鹤，并闪烁纸鹤上的角)师：这是什么?生：这是角。师：今天我们就和角来做朋友。(板书课题) 【评析】本案例5分钟前学生的兴奋点在于“折纸鹤”上，根本没有注意到这出来的纸鹤上“角”的存在，这个花俏的前奏不仅是时间的浪费，同时也容易导致学生注意的分散。 【案例4.2】统计（人教二年级上册）上课伊始，教师用电脑课件出示一些“乌龟、兔子、小狗、小猫”跳动图片。师：小朋友们，你们喜欢哪种小动物?（学生踊跃举手）生1：我喜欢小乌龟。师：为什么呢？生1：摇头表示不知道。生2：老师我能替他说。师：那你说吧。生2：可能是小乌龟会游泳，兔子、小狗、小猫都不会。生3：不对，小狗也会游泳。生2：那也不如小乌龟游的好。师：你们知道的真多！那还有喜欢别的小动物的吗？生4：我喜欢小兔！师：为什么呢？生4：你看（指着大屏幕），小兔子跳的样子多可爱呀！师：还有喜欢其他小动物的吗?8分钟过去了，教师才提出问题：“要想知道我班同学喜欢每种小动物的有多少人，需要怎么办呢？”引出课题统计（整节课，大屏幕上四种小动物始终不停地跳）【评析】喜欢小动物是小学生的普遍特点，不要说看到小动物，仅是谈到小动物，学生就会津津乐道。再加上漂亮的动画，这种强烈的刺激如果不包含数学问题，就难以集中学生的注意力于数学本质问题上。案例4.3 “乘法的初步认识”教学片段。课始，多媒体课件出示一幅美丽的画面：一片绿油油的草地中间有一条小河，河里有四组金鱼，每组3条。小河上有一座小桥，桥的一侧有几棵小树，一棵树下有三组小兔子，每组两只，另一棵树下有2组小鸡，每组4只师：小朋友们，你们看到了什么？（学生经过观察，纷纷举手发言。）生1：我看到画面真漂亮！有小桥、小河，还有大树、白云、小鸡、小兔子、金鱼。生2：我看到河水在哗哗地流着。生3：我看到小河里的金鱼游来游去，有的还在吐着泡泡呢。生4：我看到小兔子在树下跑来跑去。生5：我看到小鸡在草丛中找虫吃。教师为了体现知识是由学生自己探究得来的，面对学生的“七嘴八舌”就是不开口，依旧放任学生继续自由探究下去，十多分钟过去了，学生还不断有新的发现。 【评析】自主探究是新课程倡导的学习方式，教学活动应当充分体现学生学习的自主性。但一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为在探究过程中教师越“放”越好，导致学生的探究盲目无序，耗时低效，难以完成预期的教学任务。 五、不要过于复杂【案例5.1】“乘法的认识”教学片段教师在上课之初，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。师：观察画面，你发现了什么？生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？生7：那里的两座房子，哪是小鸡家的，哪是小兔家的？生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”【评析】乘法的本质是“相同加数和的简便运算”。简便是乘法优于加法的显著特点。所以，关键是要呈现一些相同加数的代表物和求和的运算。其它的信息就是多余的，或许也是在画蛇添足。 案例5.2：教学“同分母分数的加法”时，教师希望在课始先复习一下以前学习过的“分数的比较”，于是便设计了一个游戏：让两个学生到讲台前分别举着两块上面分别写有一个分数的牌子，再请一个同学拿着一块“不等号”的牌子上前来判断不等号的箭头应该朝向哪个同学，然后让全班判断他是否举对。这样玩了几次，复习结束，准备开始新课时，上课的时间已经花去了8分钟，而且学生玩的兴趣还很高，都想再上讲台前来玩一玩，完全没有想学习新内容的欲望。 【评析】数学教学要有趣，并不意味着每节课都要设计游戏。特别是一节课的前15分钟学生的注意力最集中，是教学的黄金时间，如果让学生陶醉在嬉戏之中，且花费不少操作的时间，就事倍功半了。有些教师把游戏设计得很复杂，要花不少时间来讲解游戏规则，学生把注意力都集中在把握游戏的规则，以及如何赢得游戏的胜利上，结果数学问题反而成为不重要的了。 六、不要违背事实案例6.1一位教师在进行退位减法时创设了这样的情境：今天是小明的生日，妈妈到商店去给他买生日礼物，一双旱冰鞋98元，妈妈给了售货员136元，应找回多少元钱？学生纷纷举后回答：13698=38（元），答：应找回38元。师：大家真聪明，一眼就看出了用减法计算，而且计算非常正确，真是太棒了。【评析】这一情境看似联系了学生生活实际，细细品味，这样的情境却严重违背了生活常理。98元的东西，正常人会付出136元吗！这样瞎编的情境还意义吗？恰当的情境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。因此，教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容，同时还要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活经验相适应，这样情境创设才能达到“未有曲调先有情”的教学效果。 七、不要骗取兴趣案例7.1伴着上课的铃声，一位教师手提一盒月饼，面带微笑，走进了教室。师：谁能将12块月饼分给3个小朋友，并且使每个小朋友分到的是一样多？如果大家解决了这个难题，下课后，老师就把这盒月饼分给你们吃。大家愿意吗？学生的热情被充分地调动了起来，纷纷举手发言。在这种积极主动的气氛中，教师很好地完成了教学任务，学生也学得轻松愉快。下课铃响了，学生的兴奋度也达到了最高点，因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月饼了。不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块一块装回了精美的盒子，提着它走出了教室。同学们愣住了老师这是怎么了？ 【评析】像这种为了骗取学生的配合而创设的情境，在平常教学中并不鲜见。这样的情境不要也罢，因为它向学生灌输了这样的思想：人有时可以不讲诚信，有时为了达到目的可以不择手段。 八、不要失去控制案例8.1一位教师执教“平行和垂直”时，创设了这样的情境导入：“两根铅笔掉在地上会出现什么样的图形？”之后，让学生亲自试一试，之后，把可以出现的图形利用铅笔在桌子上摆出来，然后再把典型的图形展示出来。随着教师的一声令下，教室里沸腾了，铅笔掉在地上的响声此起彼伏。到了展示时间，虽然一个接一个地展示，但教师所期望的平行和垂直就是迟迟没有现身。【评析】这是一个失控的场面，教师期望随机现象中出现预设的结果，在保证了信息真实、场面热烈的同时，也给课堂增添了不确定因素。小学数学课堂导入也要精彩生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。那么如何更好地导入新课？我认为：一、开门见山教师在授新课之前，直接向学生出示新课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：92600000、12亿（用数码表示）。然后指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。二、悬念导入抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。三、以旧引新以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶汽油倒出2/5，刚好12升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中2/5改为40%，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。四、创设情境导入小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。五、类比迁移利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。例如教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。六、实物演示小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例如教学：“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。当然，导入新课的方法不只以上六种，但无论如何设计，都要根据教学实际，紧扣教学目的，这样才会收到事半功倍的教学效果。小学数学导入三境界导入是课堂教学的起点，好的导入能够先声夺人，不仅吸引学生的注意力，更能统领整节课的教学，达到课前预设的效果。小学是学生接触数学科目的开始，因学生自身特点和教材特点，教师在导入方面也呈现出不同的层次和境界。境界一：引入情境凸显“有趣性”小学生对世界充满了认知的渴望，对新奇、新鲜的事物尤为感兴趣。好的课始引入，就应该抓住学生的这种心理，通过课件创设生动有趣的情境或开展活泼多样的游戏，在情境故事或游戏中，提炼数学信息，进入课堂教学。这样的导入，能够让学生感觉到数学离他们的生活很近，学习数学是一件很轻松的事。学生在愉悦舒适的心理环境下学习数学，能够增加对数学的亲近感。所以，专家提倡让学生在“玩中学”，就是提倡教师在导入时能够抓住学生爱玩的心理，进而开展教学。这在今天也是很有道理和实践价值的。境界二：引入材料注重“挑战性”随着学生年龄的增长，学生开始喜欢动手实践，敢于挑战自我。这时，简单平常的课始引入已经不能刺激学生的神经，而有“挑战性”地引入问题或材料则能够满足学生自我展现的心理需求，激发学生探究的积极性，便于教师有效地开展教学。境界三：引入知识强调“有用性”知识就是力量，知识的目的在于应用。当发现课始的知识或问题在生活中非常有用时，学生便会产生探究的兴趣。特别是高年级的学生，有趣的情境或故事会让他们产生审美疲劳，有挑战性的问题则容易让部分学生产生畏惧心理。在这种情况下，知识的有用性便能吸引他们沉浸在学科的逻辑美感中，从而产生学习的不竭动力。比如一节统计课，教师让学生统计两分钟内某路段通过的各种车的数量。当学生感觉一个人统计比较困难时，便产生了分类统计的需求，教师这时就能够很自然地引入新课分类统计，以小组合作的方式开展教学。统计方法或统计知识的有用性让学生能够主动地、自主地学习，有利于课堂教学的进一步开展。可以说，课始引入的最高境界正是让知识本身的美吸引学生，让学生成为知识的探究者与发现者，而教师只做学生学习的组织者和引导者。关于小学数学导入技巧的教学反思 数学课的导入是数学课教学的前奏曲，它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。理想的新课导入，应是引出问题、创设情境、培养学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，精心设计的导语能紧扣学生的心弦，使学生情绪高涨，愉快振奋，为教学做好铺垫。 一、导入的要求（一）要突出一个“趣”字 兴趣是最好的老师，兴趣可以培养人的意志，兴趣可以引导学生成为学习的主人，有兴趣的东西，学生喜闻乐见，教师若能充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关联的趣味知识、诗歌、顺口溜、故事等引入课堂，不仅能吸引学生，使学生产生愉快的学习气氛，久之还能使学生越来越喜爱学数学。例如：在教学“年、月、日”时，提出这样一个问题：小华今年8岁，才过了2个生日，你相信吗？学完这节课，你们就明白了。听了老师的话，学生一个个都睁大眼睛，为什么自己一年过一个生日，而小华才过2个生日呢？同学们一时讨论的非常激烈，在学生产生浓厚兴趣急于探求问题的情境中，开始了新的教学。 （二）要突出一个“新”字由于每节课的知识不同，每个班级的情况不同，所以在新课的导入上要力求新颖、独特，这样，才能给学生常学常新之感，才能使学生常保浓厚的学习兴趣。例如在教学分数的基本性质时描述孙悟空摘来一个西瓜，师徒四人分瓜解渴，每人分 ，嘴馋的猪八戒想多分点，孙悟空灵机一动说:“分给你 ”猪八戒十分高兴，你认为猪八戒占到便宜吗？“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入，能够很快地集中学生的注意力，使学生把学习当成一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。 （三）要突出一个“疑”字 导入新课是课堂教学的前奏曲，要根据教材内容和学生年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，在学生头脑里产生疑问，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去，这才能产生较好的教学效果。例如：在教学圆锥体积时描述孙悟空猪八戒去化斋，孙悟空化回了一圆柱的米饭，猪八戒化回了和孙悟空等底等高的一圆锥米饭，猪八戒看了看央求孙悟空说：“我俩米饭换一换，好吗？”如果你是孙悟空你会同意吗？为什么？ 二、导入的方法（一）、创设情境导入法这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，教师为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。如在教学认识圆时出现动画片猫和老鼠中的猫骑自行车追老鼠，自行车的车轮一会儿是长方形，一会儿是正方形，一会儿是三角形你认为是什么最好？为什么圆形是最好的？这样把学生的好奇心由潜伏状态变为积极的活动状态，在愉快、热情的情绪中投入学习，收到较佳的效果。当然，情境的创设必须与当堂学习内容有关，为教学目标服务。（二）故事激趣导入法 这是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。教学圆的面积时，讲很久以前一个地主临终前将他的三个儿子叫来，说我给你们每人一根同样长的绳子，在留下一块空地里你们任意围成一个图形，围成的图形就是分给你的家产，大儿子听了赶快跑去围成一个长方形，二儿子跑去围成一个正方形，小儿子看了看跑去围了一个圆形，你认为谁围成的面积大了？从而引起学生积极思考，学生兴趣盎然，竞相发言。再如，进而引出新课主题。（三）、设置悬念导入法所谓的悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。设置悬念导入法的目的主要有两点：一是激发学生的好奇心，二是启迪学生的思维。例如教学数的整除让每一个学生随便写一个数展示给老师，老师很快说出这个数能被2整除，那个数能被3整除，那个数能被5整除，学生计算验证，结果学生目瞪口呆以为老师有什么“特异功能”。你们想学“特异功能”吗？这样激发了学生的好奇心，造成学生心理上的渴望、兴奋，想知道究竟，而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。于是板书新课题，于是新课在热烈的气氛中开始了。总之，在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型搞好每一节课的导入设计，选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度，就能把握知识的连续性，引导学生在轻松活泼的气氛中学习。事实上各种导入法并不互相排斥，有时几种方法融合会使课堂教学更加自然、和谐，更能提高课堂教学效益。在新课标理念指导下，小学数学新课的引入应该在以前教材引入新课特点的基础上有新的突破。可以通过一些灵活多样的形式体现：如每堂课开始2分钟，学生刚进教室，或找书找笔，或课间嘻闹余兴未消等原因，所以学生的注意力往往不够集中。如何改变这种状况？如果教师一上课就设法引起学生的兴趣,唤起学生的注意,或用目光扫视教室；或叫学生朗读；或温故而知新；或创设情景诱发思维；或设疑布障,引起悬念；或实物演示,加强直观；或动手试验,巧设铺垫；或精心设计一段引人入胜导语；就可抓住农村小学生的好奇心,激发他们的学习动机和兴趣。当学生情绪热烈, 兴趣深厚时再转入正题,这样可以使学生迅速进入学习意境.新课的引入还是教师教学艺术的重要组成部分。恰当引入新课，可以巧妙地拉开知识的序幕，吸引并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生竞相前往，主动获取知识。自己在教学实践中，就引入新课设计和实施中应注意的问题谈几点体会。 一、在导入设计的“吸引力”上下足功夫由于小学生先天好动、好奇，无意注意占很大成分的心理特征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。 二、在导入设计的“趣味性”上认真选择 我认为引入阶段的主要作用是培养学生的学习兴趣。只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学、会学、好学。因此，引入阶段采取的方法必须具有趣味性。如：“动手操作”、“直观演示”、“创设情境”、“竞赛引入”、“编讲故事”等。合作交流也是一种重要的激趣手段，在学生的课堂学习中也应当有较多的合作交流活动，使他们在独立思考的基础上开展合作交流活动，在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。三、在导入设计的 “针对性”上做好文章 根据农村小学生的心理特征，新课导入设计必须针对所教年级、所教教材，不同条件、不同环境、不同时间选择不同的适当方法，绝不能只图表面热热闹闹。 四、在导入设计的 “艺术性”上认真琢磨 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。但需要提出的是：所提的问题难度要适当，以达到引起探索的兴趣。不能太难，要使大多数学生能够知道如何动手并可以弄懂，不然，就达不到引入新课的目的。为了加深学生理解，在学生容易模糊处设问。 五、在导入设计的 “实用性”上仔细琢磨 数学中所学的知识,不少能直接用于实际当中 ,如果在教学当中能以实际应用引入新课, 势必能吸引学生,使学生精力集中,兴趣盎然。我们提出的问题可能就是学生思考过,但又无法解决的问题 ,这样就会更能唤起学生的兴趣,学生带着浓厚兴趣和明确求知目标投入到新课的学习当中。新课在引入设计和实施中，只要能使学生对所学本身产生兴趣，具有一定的吸引力，使学生在不知不觉中“会学”、“学会”。这种引入方法无疑是有效的。采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，运用教具、图片。实物演示、教法和变换等方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样就有一个良好的开端，也就有了成功的一半。小学数学课堂导入的艺术著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是成功的一半，教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。一、利用生活实际导入我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。二、利用旧知识导入数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。利用旧知做铺垫，过渡到新知，真正做到“启”而能“发”，激起学生探求新知的欲望。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。 学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。三、利用故事导入“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。四、利用游戏导入游戏是学生最乐意参加的活动，符合他们爱玩好动的天性。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏能激发学生的学习兴趣，通过创设游戏情境导入新课，可以使学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学知识趣味化，既激发了学生的学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。所以，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑